如何在高職教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)

【摘要】高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，在我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的狀態(tài)下發(fā)揮著越來越重要的作用，由于受到社會對高素質(zhì)的勞動者的需求，高職院校的學(xué)生以其在專業(yè)技能等方面的優(yōu)勢越來越受到歡迎。但是與之相應(yīng)的也存在一些問題，比如高職院校學(xué)生重技能、重操作，但在創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面較之其他院校需要加強(qiáng)。同時，現(xiàn)代競爭的實(shí)質(zhì)是科技的競爭和綜合能力的競爭，高素質(zhì)的人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)不再單純是學(xué)歷或文憑，更看重的是人的綜合素質(zhì)，作為為社會提供高素質(zhì)專業(yè)技能型人才的高職院校，在教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識已成為毋庸置疑的選擇，培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)較高的人才更是高職院校強(qiáng)有力的生存之本。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識 綜合素質(zhì) 高職院校 公共教學(xué)

一、在高職院校公共課教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高綜合素質(zhì)的意義

1.社會發(fā)展的需要

人類偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。江澤民說：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”這都證明了社會進(jìn)步的源泉是知識的更新，而更新的源泉則是創(chuàng)新，隨著社會的進(jìn)步，知識更新的速度加快，只靠知識的傳授很難促進(jìn)社會的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識即時促進(jìn)社會進(jìn)步的不竭動力，也是改變學(xué)生被動接受地位，繼而更好地適應(yīng)社會的內(nèi)在要求。

2.高職教育的根本任務(wù)的需要

在高職院校中，培養(yǎng)高等技術(shù)性專門人才是根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。我國提倡“人的全面發(fā)展教育”，也就是“德、智、體等全面發(fā)展”，素質(zhì)教育是落實(shí)“全面發(fā)展”這一教育方針的一種教育模式或教育體系。

二、現(xiàn)階段高職院校公共課教學(xué)過程存在的問題和不足

1.教學(xué)以傳授知識為主，忽略對問題的發(fā)現(xiàn)能力和解決能力的培養(yǎng)

教育的核心是培養(yǎng)人才的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，而善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是創(chuàng)新的前提。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講為主，學(xué)生完全是被動的接受，教與學(xué)相互分離。師生互動較少，完全是“填鴨式”的教學(xué)，在這樣教學(xué)模式影響下，中國的學(xué)生不愿意提出問題，對老師的講授多數(shù)是聽后死記硬背。正反映了我國學(xué)生質(zhì)疑意識薄弱、創(chuàng)新能力不足的缺陷，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，究其根源，在于我們的教育方式過于陳舊，對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力重視不夠。這種教育方式培養(yǎng)出來的學(xué)生必然缺乏獨(dú)立思維能力、健全的心理素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

2.教師缺少對創(chuàng)新意識的重視

教師觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施創(chuàng)新教育的前提和關(guān)鍵，教師缺少創(chuàng)新觀念就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學(xué)生。傳統(tǒng)的教育總是和中規(guī)中矩聯(lián)系在一起的，對于一些學(xué)生的標(biāo)新立異的行為往往持否定態(tài)度，不能理解和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為，不能理解富有創(chuàng)新力的學(xué)生的新穎的、想象性的、與眾不同的思想和行為方式，客觀看待學(xué)生有時出現(xiàn)的離軌行為。

3.學(xué)校對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高缺乏重視

傳統(tǒng)的教育重視技能和專業(yè)理論知識的傳授，強(qiáng)調(diào)的是操作或者理論知識的掌握，這樣培養(yǎng)出來的是操作能手，更多的是這樣的學(xué)生也具有很強(qiáng)的動手能力，但是開創(chuàng)性不足，校領(lǐng)導(dǎo)，必須更新教育觀念。校領(lǐng)導(dǎo)要目光遠(yuǎn)大、身先士卒，要不斷接受新觀念、新思想，敢于挑戰(zhàn)。要把握機(jī)遇，大膽帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育，充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

三、在高職院校公共課教學(xué)過程中的培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高綜合素質(zhì)的途徑

1.強(qiáng)化教師的創(chuàng)新意識，有意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

美國哈佛大學(xué)前校長科南特曾經(jīng)說過：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代的教師質(zhì)量，一個學(xué)校要站得住腳。教師一定要有特色。”對高職教育來說，培養(yǎng)和建立一支高素質(zhì)、有特色、優(yōu)結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍，更是發(fā)展的關(guān)鍵。由于教師在授課的過程中承擔(dān)著主導(dǎo)的作用，因此公共課的教學(xué)過程中，我們首先要求教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.在授課的過程中提倡學(xué)生的質(zhì)疑精神，繼而培養(yǎng)創(chuàng)新意識

加強(qiáng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識是人的素質(zhì)綜合發(fā)展的最高表現(xiàn)。對高職學(xué)生而言，要樹立遠(yuǎn)大理想，有崇高志向，繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，刻苦學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，苦練實(shí)踐技能。

3.充分重視高等職業(yè)院校學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

高等職業(yè)院校的學(xué)生雖然在入學(xué)的時候程度和其他高等院校有區(qū)別，但這多數(shù)是學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性造成的，在智力等發(fā)面和其他高等院校并無區(qū)別，相反這些學(xué)生，有很多具有很強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，如果在教育的過程中加以正確的引導(dǎo)，很多學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性。加德納認(rèn)為。每一個體和智力各具特點(diǎn)，智力是多方面的，表現(xiàn)的形式是各不相同的，我們判斷一個學(xué)生的聰明與否的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多種多樣的。我們的教育應(yīng)有與之相適應(yīng)的學(xué)生評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和模式，尊重學(xué)生的個體差異。

總之，在高等職業(yè)院校的公共課教學(xué)過程中，我們時刻注意對學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，首先教師建立創(chuàng)新意識培養(yǎng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，同時改變傳統(tǒng)的授課方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，并改變舊有考核方式，使對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高貫穿整個公共課的始終，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高需要全社會的共同努力，我們的研究和實(shí)踐取得了預(yù)期的效果。將在今后的公共課教學(xué)中推廣，以便為社會培育出更多的有創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才。