多元智能理論對音樂課堂教學(xué)的啟示

【摘要】多元智能理論的教育觀念要改變過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，強調(diào)情感態(tài)度價值觀的形成，音樂教育不再只是單一的技能學(xué)習(xí)，更應(yīng)該重視它益智性和美育性，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、評價美和創(chuàng)造美的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，不但在量上得到拓展，同時在質(zhì)上得到升華和提高，使音樂藝術(shù)以獨特的內(nèi)容和方式滲透于人的健全發(fā)展中，給人以美的愉悅和啟迪，讓學(xué)生在潤物細無聲的春雨中健康全面地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 音樂教育 課堂教學(xué)

哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授提出的多元智能理論提出，人有8種智能，包括：語言智能、數(shù)學(xué)智能、肢體運作智能、視覺空間智能、人際智能、內(nèi)省智能、音樂智能、自然觀測智能。這些智能既相互獨立，又互相滲透，互相促進。它為我們認識和開掘?qū)W生的智慧潛能，提供了科學(xué)的理論依據(jù)。我國教育界借鑒加德納的多元智能理論，廣泛開展了開發(fā)學(xué)生多元潛能的研究，在研究過程中，重視總結(jié)我國已有的經(jīng)驗，特別是在堅持多元智能理論是一種全新的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，有力詮釋了素質(zhì)教育的基本理念，給課程改革提供了有力的理論支撐，是現(xiàn)代社會對多元化人才的需求。對音樂課堂教學(xué)有著深遠的影響。

一、音樂教育觀念的更新

多元智能理論的教育觀念要改變過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，強調(diào)情感態(tài)度價值觀的形成，從情感態(tài)度、知識技能、價值觀三方面提高學(xué)生的素質(zhì)。音樂教育不應(yīng)該只是單一的技能學(xué)習(xí)，更應(yīng)該重視它的益智性和美育性。培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、評價美和創(chuàng)造美的能力，它更注重陶冶和激發(fā)，從而使受教育者德智體美全面發(fā)展。蔡元培先生曾說過：“純粹之美育，所以陶冶吾人之感情，使有高尚純潔之習(xí)慣，而使人我之見利己損人之思念，以漸消沮者也。”長期注重音樂理解力的培養(yǎng)，必然會使學(xué)生的審美情趣加強，更好地明辨是非、辨別美丑，靈魂得到凈化，他們的情感世界得到豐富和完善，使音樂藝術(shù)以獨特方式滲透干人的健全發(fā)展中，給人以美的愉悅和啟迪，讓學(xué)生在潤物細無聲的春雨中健康全面地發(fā)展。

二、音樂教育評價體系的改變

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要組成部分。所謂教學(xué)評價，其本質(zhì)是一種測量教學(xué)在多大程度上達到教學(xué)目標的一種過程。多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學(xué)生成績考查提出了嚴厲的批評。

1.多元智能理論主張用“自評”與“反思”相結(jié)合的評價方式來提高音樂教師教育教學(xué)水平。鼓勵教師通過“自評”查找問題所在，重視教師在自我教育中的主體地位，經(jīng)過反思找到解決問題的方法，總結(jié)經(jīng)驗、不斷提高。倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長與音樂課程管理者共同參與的多元評價體系，發(fā)展教師自我監(jiān)控與反思能力，不斷提高教育教學(xué)水平。

2.多元智能理論指導(dǎo)建立“以學(xué)論教”的教學(xué)評價模式，關(guān)注個體的差異和需要，了解學(xué)生、尊重學(xué)生，把關(guān)注教師行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中的行為表現(xiàn)，由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向更加關(guān)注“學(xué)”，教是為了促進學(xué)，讓“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。

3.以多元智能理論為依據(jù)。構(gòu)建促進教師與課程管理者不斷發(fā)展的評價體系，課程管理部門與領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育功能、教師與音樂教學(xué)設(shè)施的配備、課程管理等方面給予充分的了解和重視。在民主參與、科學(xué)決策、依法辦事的原則下管理課程。

三、音樂教學(xué)方式的優(yōu)化

多元智能理論要求因人而異“因材施教”的教學(xué)觀。認為大多數(shù)人具有完整的智能，但每個人的認知特征又顯示出其獨特性，因此，教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所變化。同時，同樣的教學(xué)內(nèi)容，又應(yīng)該針對不同學(xué)生的智能特點進行教學(xué)，創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教育方法和手段，并能夠促進每個學(xué)生全面的多元的智能發(fā)展。

1.建立民主、平等的師生關(guān)系，是獲得高效課堂教學(xué)的前提。音樂教育是人文主義教育的重要形式。建立一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，熱愛、信任每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性具有促進作用。使他們在音樂學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)個性、大膽想象、創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流、輕松和快樂。

2.讓學(xué)生參與備課，由教師講授向提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

教師通過與學(xué)生合作，依靠學(xué)生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己收集有關(guān)資料，自己設(shè)計學(xué)習(xí)方法，通過交流欣賞、篩選確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)方案。更多地從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)方案，以便對癥下藥，有的放矢。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，對于學(xué)生全面發(fā)展意義重大。

3.重組教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)專題性課堂教學(xué)形式。教師靈活組合教學(xué)內(nèi)容，以專題性的課堂形式組織教學(xué)。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和欲望。變枯燥乏味為生動積極，把體裁不同音樂作品進行組合教學(xué)，讓學(xué)生逐一聽辨對比，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一堂課內(nèi)感受不同風(fēng)格作品帶給學(xué)生不同情感的體驗：讓學(xué)生一會兒進入真摯愛情的故事里。一會兒又加入到斗志昂揚的抗日隊伍中，然后走進萬象更新、改革開放的新時代。這種課堂形式，對調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的音樂潛能，起到事半功倍的作用。

四、音樂學(xué)習(xí)方法的改進

1.培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，是打開音樂殿堂的金鑰匙，也是邀游音樂世界的矯健翅膀。學(xué)生能否發(fā)展音樂興趣，往往受到音樂老師的影響頗深，通過創(chuàng)造音樂藝術(shù)的潛移默化作用進行教育，把美育滲透到音樂教育之中，培養(yǎng)學(xué)生的情趣、熏陶學(xué)生的性格。因此在音樂課中滲透思想教育、情感教育、美德教育等美育教育就顯得相當(dāng)重要。

2.緊跟時代步伐與時俱進。學(xué)生的音樂欣賞水平和口味也發(fā)生變化。針對學(xué)生偏愛流行音樂和民族音樂的特點，我有重點地引導(dǎo)學(xué)生選擇健康的，適合學(xué)生年齡的歌曲來教學(xué)。如學(xué)唱《燭光里的媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生理解父母的辛苦，孝敬父母、把愛的情感獻給父母；演唱《我的祖國媽媽》，娓娓道出了一個滿頭銀發(fā)，久別家鄉(xiāng)的海外老人對祖國媽媽的深切思念之情，和海外赤子那種殷切的報國之情……使學(xué)生更加珍惜今天、熱愛祖國，并對社會建立一種新的認識，處理正確的人生觀價值觀。

在今后的學(xué)習(xí)中，我們的音樂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生作為“人”的因素，更加注重對“人”的培養(yǎng)，還音樂以其音樂藝術(shù)的本來面目，展現(xiàn)給了學(xué)生一個較為寬松的、和諧的、充滿了美感與濃厚人情味的音樂學(xué)習(xí)的空間，而學(xué)生們則在教師的引領(lǐng)下步入了音樂藝術(shù)的美妙殿堂，在藝術(shù)殿堂里盡情暢游。也正因為如此，我們的音樂教育才真正肩負起了“培養(yǎng)人”的神圣使命。