工科實(shí)踐教學(xué)的人文探索

【摘要】分析高等教育實(shí)踐教學(xué)的不足及其原因，說明應(yīng)用能力培養(yǎng)和人文素質(zhì)培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，提出基于實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)人文教育的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】高等教育 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用能力 人文素質(zhì)

高等教育的急迫問題是人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的脫節(jié)，學(xué)生的人文素養(yǎng)或應(yīng)用技能不能滿足社會(huì)的需耍。針對(duì)學(xué)生開展的人文教育和應(yīng)用技能教育沒有融合，甚至產(chǎn)生了沖突。

現(xiàn)實(shí)問題向我們既有的教育模式提出挑戰(zhàn)——如何使人文教育和職業(yè)技能教育相結(jié)合?傳統(tǒng)的教育模式是人文課程和基礎(chǔ)理論課程承擔(dān)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)。實(shí)踐課程承擔(dān)職業(yè)技能培養(yǎng)；普通教育培養(yǎng)全面發(fā)展的通才，職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用技能專業(yè)人才。傳統(tǒng)方式把人文素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)相分離，把理論課程和實(shí)踐課程相分離，把普通教育和職業(yè)教育相分離。這種教育模式產(chǎn)生的直接弊病就是培養(yǎng)的人才對(duì)社會(huì)的不適應(yīng)，或者缺乏專業(yè)就業(yè)竟?fàn)幜Α０殡S著高等教育的大眾化，大學(xué)生就業(yè)形勢的日趨緊張，一些高等院校開始重視職業(yè)技能教育，于是有關(guān)做人與做事、職業(yè)教育與普通教育、人文學(xué)科與自然學(xué)科的沖突與和諧問題已經(jīng)成為高等教育的熱點(diǎn)。

實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題能力、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，一直以來是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。實(shí)踐教學(xué)不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，還可以提高學(xué)生的人文素質(zhì)，尤其對(duì)于工科專業(yè)學(xué)生來說。

一、實(shí)踐教學(xué)的不足

工科專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，當(dāng)前工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在一些不足之處，主要表現(xiàn)為：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

許多高校把應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)的工程師，但在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)并沒有透切理解“工程師”的涵義，實(shí)踐教學(xué)者擺脫不了“工程實(shí)踐教育科學(xué)化”的困境，既浪費(fèi)了教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)，降低了教育辦學(xué)效率與效果，也違背了“以學(xué)生為本”的育人理念。

2.工程化師資培養(yǎng)滯后

許多高校重視實(shí)踐教學(xué)課程體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等方面改革，但沒有注重培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，影響了工程實(shí)踐教學(xué)改革。由于普遍缺乏工程能力強(qiáng)的教師，許多高校的實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)際上難以深入推進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)過程依然使用科學(xué)手段開展工程教學(xué)。

3.實(shí)踐教學(xué)體系缺乏人文元素

許多高校注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，但是在實(shí)踐教學(xué)體系中缺乏人文教育元素。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的應(yīng)用能力提高了，但是人格素質(zhì)沒有進(jìn)步，學(xué)生在人際禮儀、相互溝通和協(xié)同合作等方面的人文素養(yǎng)沒有得到有效提升，學(xué)生和社會(huì)之間相互缺乏認(rèn)同感。

究其原因，我們認(rèn)為，其根源在于教育者對(duì)實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。長期以來，人們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，忽視了實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。由于教師缺乏工程實(shí)踐能力，無法承擔(dān)對(duì)學(xué)生的復(fù)雜實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，無力推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)工程化改革。

二、改革舉措

國外高等教育人才培養(yǎng)模式的改革總趨勢是加強(qiáng)文、理學(xué)科的相互滲透。重視工程應(yīng)用能力培養(yǎng)，如麻省理工學(xué)院從上世紀(jì)90年代初便對(duì)其課程體系和內(nèi)容作了改革，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師的科研課題研究等。加拿大許多高校如紐芬蘭大學(xué)提出了以重視工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，要求學(xué)生在完成四年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。必須完成累計(jì)二年的工程實(shí)習(xí)才能畢業(yè)。

國內(nèi)高校也一直在積極開展實(shí)踐教學(xué)改革。例如，北京郵電大學(xué)建設(shè)了創(chuàng)新實(shí)踐基地。可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。北京理工大學(xué)與知名企業(yè)共同建立實(shí)訓(xùn)基地，通過真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)實(shí)踐的認(rèn)同。

據(jù)以上情況分析，現(xiàn)在高校開始重視工科專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課程體系中進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)踐教學(xué)工程化，但是，實(shí)踐教學(xué)改革研究者并沒有提出在實(shí)踐教學(xué)體系中融人人文素質(zhì)教育。

本文認(rèn)為，基于已有的實(shí)踐教學(xué)改革成果，應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐教學(xué)機(jī)制和實(shí)踐教學(xué)手段兩個(gè)方面加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)。

1.針對(duì)社會(huì)需求，透徹分析當(dāng)前高等教育工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的利弊，探索職業(yè)教育和普通教育相融合，校內(nèi)教學(xué)和校外培訓(xùn)相融臺(tái)的新機(jī)制。

(1)透切分析社會(huì)對(duì)工科專業(yè)人才的能力要求，認(rèn)真研究人才培養(yǎng)方案中的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)能支持培養(yǎng)職業(yè)技能強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)且具有可持續(xù)發(fā)展的工科專業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)體系。

(2)基于普通教育和職業(yè)教育相結(jié)合、人文教育和技能教育相結(jié)合的基本思想，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的人文意義，提出實(shí)踐教學(xué)的新模式。

(3)高校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自身的不足，積極與校外職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，探索辦學(xué)的新途徑。

2.傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)改革主要是針對(duì)“創(chuàng)新性”“研究性”和“綜合性”三性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革，而沒有注意到實(shí)驗(yàn)手段在人才培養(yǎng)過程中同樣起著重要的作用。

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)注重發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的作用，由于現(xiàn)在大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，個(gè)人的成長經(jīng)歷使他們?nèi)菀淄怀鲋黧w，忽略他人。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該改進(jìn)實(shí)驗(yàn)手段，更多地增加“協(xié)作性”和“交互性”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過協(xié)作和交互得到知識(shí)和人文兩個(gè)方面的培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代產(chǎn)生的情境認(rèn)知理論是以心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和認(rèn)知科學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)交互性和協(xié)作性在學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為人和人之間的協(xié)作、人和環(huán)境之間的交互可以提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)協(xié)作和交互本身就是人文元素。情景認(rèn)知理論本質(zhì)上改變了實(shí)踐教學(xué)手段，可以成為實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用技能教育和人文教育相互融合的橋梁。

三、結(jié)束語

職業(yè)技能與人文素養(yǎng)是相互聯(lián)系和相互作用的，職業(yè)技能可以為人文素養(yǎng)的提高創(chuàng)造條件，人文素養(yǎng)可以影響實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的深化和職業(yè)技能教學(xué)的效果。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合是開展實(shí)踐教學(xué)的新思路，但是應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式等方面進(jìn)行深度整合，降低教學(xué)成本，提高人才培養(yǎng)效率。實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生在實(shí)際操作過程中，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合。實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)綜合體系，需要把這些因素予以全面考慮。