工科實踐教學的人文探索

【摘要】分析高等教育實踐教學的不足及其原因，說明應用能力培養和人文素質培養是高等教育人才培養的兩個重要方面，提出基于實踐教學加強人文教育的改進措施。

【關鍵詞】高等教育 實踐教學 應用能力 人文素質

高等教育的急迫問題是人才培養與社會需求之間的脫節，學生的人文素養或應用技能不能滿足社會的需耍。針對學生開展的人文教育和應用技能教育沒有融合，甚至產生了沖突。

現實問題向我們既有的教育模式提出挑戰——如何使人文教育和職業技能教育相結合?傳統的教育模式是人文課程和基礎理論課程承擔學生人文素質培養。實踐課程承擔職業技能培養；普通教育培養全面發展的通才，職業教育培養應用技能專業人才。傳統方式把人文素質培養和職業技能培養相分離，把理論課程和實踐課程相分離，把普通教育和職業教育相分離。這種教育模式產生的直接弊病就是培養的人才對社會的不適應，或者缺乏專業就業竟爭力。伴隨著高等教育的大眾化，大學生就業形勢的日趨緊張，一些高等院校開始重視職業技能教育，于是有關做人與做事、職業教育與普通教育、人文學科與自然學科的沖突與和諧問題已經成為高等教育的熱點。

實踐教學作為培養學生運用理論知識解決實際問題能力、啟迪學生創新思維、提高學生綜合素質的重要環節，一直以來是高校教學改革的重點和難點之一。實踐教學不僅應該培養學生的實踐技能，還可以提高學生的人文素質，尤其對于工科專業學生來說。

一、實踐教學的不足

工科專業是實踐性很強的應用型專業，當前工科專業實踐教學存在一些不足之處，主要表現為：

1.人才培養目標不明確

許多高校把應用型人才培養定位于培養高素質的工程師，但在開展實踐教學時并沒有透切理解“工程師”的涵義，實踐教學者擺脫不了“工程實踐教育科學化”的困境，既浪費了教育教學經費，降低了教育辦學效率與效果，也違背了“以學生為本”的育人理念。

2.工程化師資培養滯后

許多高校重視實踐教學課程體系、實踐教學內容等方面改革，但沒有注重培養工程實踐能力強的師資隊伍，影響了工程實踐教學改革。由于普遍缺乏工程能力強的教師，許多高校的實踐教學改革實際上難以深入推進。實踐教學過程依然使用科學手段開展工程教學。

3.實踐教學體系缺乏人文元素

許多高校注重實踐教學內容改革、實驗室建設和師資隊伍建設，但是在實踐教學體系中缺乏人文教育元素。通過實踐教學，學生的應用能力提高了，但是人格素質沒有進步，學生在人際禮儀、相互溝通和協同合作等方面的人文素養沒有得到有效提升，學生和社會之間相互缺乏認同感。

究其原因，我們認為，其根源在于教育者對實踐教學本質缺乏系統認識。長期以來，人們認為實踐教學僅僅是培養學生的實踐技能，忽視了實踐教學在培養學生的人文素養方面應該承擔的社會責任。由于教師缺乏工程實踐能力，無法承擔對學生的復雜實踐教學指導，無力推動實踐教學工程化改革。

二、改革舉措

國外高等教育人才培養模式的改革總趨勢是加強文、理學科的相互滲透。重視工程應用能力培養，如麻省理工學院從上世紀90年代初便對其課程體系和內容作了改革，重視實踐教學環節，增加實踐教學內容，積極引導學生參與導師的科研課題研究等。加拿大許多高校如紐芬蘭大學提出了以重視工程應用能力培養的人才培養模式，要求學生在完成四年學習的基礎上。必須完成累計二年的工程實習才能畢業。

國內高校也一直在積極開展實踐教學改革。例如，北京郵電大學建設了創新實踐基地。可以培養大學生的創新能力，增強創新意識。北京理工大學與知名企業共同建立實訓基地，通過真實的實訓環境增強大學生對實踐的認同。

據以上情況分析，現在高校開始重視工科專業人才實踐能力的培養。在課程體系中進一步加強了實踐教學，突出實踐教學工程化，但是，實踐教學改革研究者并沒有提出在實踐教學體系中融人人文素質教育。

本文認為，基于已有的實踐教學改革成果，應當從實踐教學機制和實踐教學手段兩個方面加強人文素質培養。

1.針對社會需求，透徹分析當前高等教育工科專業人才培養模式的利弊，探索職業教育和普通教育相融合，校內教學和校外培訓相融臺的新機制。

(1)透切分析社會對工科專業人才的能力要求，認真研究人才培養方案中的課程內容，設計能支持培養職業技能強、社會適應性強且具有可持續發展的工科專業人才的實踐教學體系。

(2)基于普通教育和職業教育相結合、人文教育和技能教育相結合的基本思想，增強實踐教學的人文意義，提出實踐教學的新模式。

(3)高校應該充分認識自身的不足，積極與校外職業培訓機構合作，探索辦學的新途徑。

2.傳統的實踐教學改革主要是針對“創新性”“研究性”和“綜合性”三性實驗，強調的是實驗內容改革，而沒有注意到實驗手段在人才培養過程中同樣起著重要的作用。

傳統的實踐教學注重發掘學生個體的作用，由于現在大學生多數是獨生子女，個人的成長經歷使他們容易突出主體，忽略他人。實踐教學應該改進實驗手段，更多地增加“協作性”和“交互性”實驗，使學生在實驗過程中通過協作和交互得到知識和人文兩個方面的培養。20世紀80年代產生的情境認知理論是以心理學、社會學和認知科學為基礎，強調交互性和協作性在學習中的重要性，認為人和人之間的協作、人和環境之間的交互可以提高學習效果，同時協作和交互本身就是人文元素。情景認知理論本質上改變了實踐教學手段，可以成為實踐教學應用技能教育和人文教育相互融合的橋梁。

三、結束語

職業技能與人文素養是相互聯系和相互作用的，職業技能可以為人文素養的提高創造條件，人文素養可以影響實踐教學內容的深化和職業技能教學的效果。校內實踐教學和校外實踐教學相結合是開展實踐教學的新思路，但是應該在教學內容、教學環節和教學方式等方面進行深度整合，降低教學成本，提高人才培養效率。實踐教學是與理論教學緊密聯系，學生在實際操作過程中，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的有機組合。實踐教學體系是一個綜合體系，需要把這些因素予以全面考慮。