新“讀書無用論”的反思

摘 要：新“讀書無用論”的產(chǎn)生是由于大眾對高等教育價值的懷疑而引起的。首先是對高等教育所能帶來的經(jīng)濟(jì)回報的懷疑，其次是對其培養(yǎng)質(zhì)量的懷疑。作為高等教育執(zhí)行者的高校對“新讀書無用論”的流行有不可推卸的責(zé)任，應(yīng)對此進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：新讀書無用論；價值；高校；高等教育

一、引言

古語有云：“萬般皆下品，唯有讀書高。”讀書自古成為知識分子孜孜不倦的高雅追求。然而，這種以讀書為人生品味的信念已經(jīng)發(fā)生變化，取而代之的是讀書無用論的觀點(diǎn)。建國以來，我國曾經(jīng)出現(xiàn)過兩次“讀書無用”現(xiàn)象。第一次出現(xiàn)在文化大革命期間，1968年秋全國“停課鬧革命”，知識分子紛紛上山下鄉(xiāng)，讀書反而會被扣上“臭老九”的罵名。在特定的政治環(huán)境下，不再是“學(xué)而優(yōu)則仕”，而是“革命優(yōu)則仕”了。改革開放之后，在經(jīng)濟(jì)快速增長浪潮的擊打之下，金錢成為衡量人的價值標(biāo)準(zhǔn)，拜金主義悄然占據(jù)了很多人的價值觀念，讀書無用論的思潮再一次席卷而來，社會上流傳著“造原子彈的不如賣茶葉蛋的，拿手術(shù)刀的不如拿殺豬刀的”的調(diào)侃話語。二十一世紀(jì)頭一個十年已經(jīng)過去，讀書無用論的觀點(diǎn)沒有消退，反而還有流行的趨勢。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展在帶給人們高質(zhì)量的生活水平的同時，也帶來了一些負(fù)面的影響。人們不斷膨脹的拜金主義價值觀念沖擊著“唯有讀書”的優(yōu)雅姿態(tài)。富二代、官二代以及星二代已然成為了尖銳的社會問題，然而，書二代卻還沒有進(jìn)入人們的視野。此外，大學(xué)生就業(yè)民工化已經(jīng)出現(xiàn)，越來越不明朗的畢業(yè)生就業(yè)形勢以及收入條件，更是為讀書無用論的滋長提供了養(yǎng)料。讀書無用論的再次產(chǎn)生是人們對高等教育所能帶來的價值的懷疑的結(jié)果。價值是一種關(guān)系范疇，表示客體對主體的意義，客體滿足主體需要的關(guān)系。作為客體的高等教育能給主體即受教育者帶來什么樣的意義以及能滿足主體怎樣的需要是高等教育的價值所在。高等教育的獨(dú)特之處在于其“高”字，意味著高等教育具有高價值。受教育者寄希望于高等教育，以求獲得與高投入相對應(yīng)的高回報。即希望通過讀書能在將來擁有一份收入不菲的工作，能習(xí)得一身本領(lǐng)，能夠得到他人的羨慕和尊重，能擁有較高的社會地位。然而，當(dāng)曾經(jīng)的天之驕子不再被投以羨慕與贊譽(yù)的眼光時，當(dāng)期盼的經(jīng)濟(jì)回報和自身素質(zhì)增值都無以滿足時，不免會產(chǎn)生對高等教育價值的懷疑，讀書無用的觀點(diǎn)便會再起。在這一現(xiàn)象面前，高校負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

二、新讀書無用論原因探析

1.高校收費(fèi)高、學(xué)生收入低——教育高投資與低收益的矛盾

高等教育是人力資本投資，即通過對個人教育的投資來提高自身的核心競爭力，進(jìn)而獲取高額回報，這是多數(shù)人共同的心理。[1] 作為投資，必然要進(jìn)行“成本—收益”分析，人們會根據(jù)教育投資的凈收益值以及收益率的高低做出個人的教育投資決策。[2]

袁連生、崔世泉曾列出各地區(qū)和專業(yè)的學(xué)費(fèi)對比以及學(xué)費(fèi)占城市居民年人均可支配收入的比例和學(xué)費(fèi)占農(nóng)村居民年人均純收入的比例。[3] 雖然不同地域和專業(yè)的學(xué)費(fèi)有所差異，但是國內(nèi)普通高校一年的平均學(xué)費(fèi)高達(dá)5597人民幣，民辦學(xué)校的學(xué)費(fèi)更是達(dá)到15000人民幣左右。再加上不斷攀升的生活成本，一個家庭培養(yǎng)一個本科大學(xué)生需要投資5萬元左右。而據(jù)中國國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)，2010年城鎮(zhèn)居民全年人均可支配收入19109元；我國農(nóng)村居民全年人均純收入5919元。[4] 可見一個農(nóng)村三口之家，在沒有其他任何花費(fèi)的情況下需要4年的時間才能掙得一個大學(xué)生大學(xué)四年的花費(fèi)。武莉娜和李院莉提出學(xué)費(fèi)上漲的直接后果是加大了貧困大學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，大大增加了貧困家庭脫貧致富的難度。[5]

此外，《2005年中國居民生活質(zhì)量指數(shù)研究報告》顯示：教育花費(fèi)已經(jīng)成為城鄉(xiāng)居民致貧的首要原因，城市、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村的貧困人群中均有40％—50％的人提到家里窮是因?yàn)椤凹依镉泻⒆右x書”，特別是農(nóng)村家庭，教育花費(fèi)是他們的頭號家庭開支。

高校學(xué)費(fèi)水平的高低是政府（教育主管部門）、高校和學(xué)生（家庭）之間的博弈的結(jié)果。建國以來，在這場博弈中，高等教育學(xué)費(fèi)經(jīng)歷了從政府買單到學(xué)生承擔(dān)比例逐年增高的過程。由于我國現(xiàn)階段高等教育仍然供不應(yīng)求，屬于賣方市場，因而政府、學(xué)校處于有利地位。相對于前兩者，普通的民眾 （即學(xué)生/家庭） 處于最為不利的位置。[6]

與高投資相比，大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后的收入則明顯偏低。2009年中國大學(xué)生就業(yè)報告即就業(yè)藍(lán)皮書的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2008屆畢業(yè)生的工資水平較2007屆略有下降，“211院校”畢業(yè)生的平均月工資為2549元，非“211本科院校”畢業(yè)生的平均月工資為2030元，高職高專院校的平均月工資為1647元。2009屆的畢業(yè)生的工資水平雖有上升，但是仍然低于2007屆畢業(yè)生的月收入。2010年中國大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報告顯示，迫于就業(yè)壓力，在接受調(diào)查的人群中有18%的畢業(yè)生接受了零月薪，較2009年又增長了16.7%。2010年，農(nóng)民工月均收入達(dá)到1690元，比2005年的875元增長近一倍。大學(xué)生的就業(yè)民工化更加地突顯。

2.高等教育的質(zhì)量與社會需求的矛盾

首先，高等教育逐步大眾化，大學(xué)生的大批量生產(chǎn)似乎使步入大學(xué)校園成為了一種既定程序，變成了學(xué)生們求學(xué)之路的終點(diǎn)，而不是新的啟程。如今的就業(yè)市場出現(xiàn)了大學(xué)生找不到好工作，用人單位又找不到高質(zhì)量人才的情況。步入大眾化教育之后，大學(xué)生的學(xué)術(shù)能力并沒有隨著人數(shù)的增加而提高。用人單位在招聘一些技術(shù)型的人才時往往只有通過提高學(xué)歷條件以期滿足其對科研能力方面的要求。

其次，大學(xué)生的實(shí)踐能力不能滿足用人單位的要求。麥可思-中國2011屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查報告顯示，2010屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)專業(yè)教學(xué)最大的問題是缺乏實(shí)踐。[7] 50%的2010屆本科畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方是實(shí)習(xí)和實(shí)踐，85%的畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中最主要的是專業(yè)實(shí)習(xí)。而對于已經(jīng)參加工作三年的2007屆畢業(yè)生而言，這個數(shù)據(jù)更高。說明畢業(yè)生在就職和就業(yè)過程中認(rèn)識到了自身在專業(yè)領(lǐng)域的不足。一些進(jìn)入工作崗位的畢業(yè)生，在就職前仍需接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，對用人單位而言，再次培訓(xùn)增加了成本，在某種程度上表明了企業(yè)對高等教育質(zhì)量價值的否定，同時也顯示了因高等教育高期盼與低質(zhì)量的矛盾而導(dǎo)致的人們對高等教育質(zhì)量價值的懷疑。

3.高校擴(kuò)招太快、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

首先， 高校教育辦學(xué)理念不清晰，一味追求招生人數(shù)的增加，忽略了在數(shù)量上擴(kuò)招的同時，教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及教育質(zhì)量的同步提高。自從1999年開始，我國高等教育通過擴(kuò)招的形式使高校招生人數(shù)大幅增加。1998年，全國招生人數(shù)是108萬，1999年，就達(dá)到159萬，增長了48%。2008年招生人數(shù)為599萬，與1998年相比增長了455%。到了2011年更是達(dá)到了675萬，增長率高達(dá)525%。

我國的一流大學(xué)的建設(shè)在精英教育和大眾教育之間沒有做出很好的劃分和理清，經(jīng)常在兩者之間徘徊，分散了發(fā)展的目標(biāo)和方向。[8] 在擴(kuò)招之前，高校屬于精英教育的培養(yǎng)模式，擴(kuò)招之后，精英教育趨于大眾教育，一方面導(dǎo)致了畢業(yè)生數(shù)量激增，就業(yè)難，另一方面則造成了高等技術(shù)人才缺失。

其次，高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。首先體現(xiàn)在招生數(shù)量調(diào)整上的滯后性。專業(yè)的設(shè)置并未與市場需要保持敏感的聯(lián)系。對于某些曾經(jīng)熱門的專業(yè)，市場需求已經(jīng)達(dá)到了飽和狀態(tài)，而高校鑒于教育成本和招生的考慮，仍然會傾向于開設(shè)這些教育成本低的專業(yè)。那么滯后的專業(yè)結(jié)構(gòu)必然會影響畢業(yè)生的就業(yè)前景。當(dāng)務(wù)之急，高校應(yīng)該通過積極的市場調(diào)研，調(diào)整專業(yè)的設(shè)置，關(guān)注各專業(yè)的市場供應(yīng)量，以迎合市場的需求和社會發(fā)展的需要。據(jù)麥可思2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告，2009屆本科及高職畢業(yè)生中，法學(xué)專業(yè)的就業(yè)率最低，分別是82.3%和73.2%，此數(shù)據(jù)雖比2008年有所增長，但是較2007年以前仍處于不斷下降趨勢，而且法學(xué)專業(yè)的就業(yè)專業(yè)對口率僅33%，在所有專業(yè)中位居最后。[9]其次，其不合理性還體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置方向上的不明確性。高校的專業(yè)設(shè)置不夠細(xì)致，寬泛的專業(yè)范圍不利于學(xué)生掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)技能。根據(jù)武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心 《2006大學(xué)評價報告》，目前全國有554所高校開設(shè)了英語專業(yè)，占到高校總數(shù)的近80%。數(shù)量之龐大、方向之寬泛導(dǎo)致了英語專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)歷了從就業(yè)寵兒淪落到近乎無專業(yè)的尷尬處境。2010年中國大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報告顯示，英語專業(yè)成為了2009屆本科畢業(yè)生畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)最多的十大專業(yè)之首，達(dá)到1.5萬人。多數(shù)高校的英語專業(yè)只重視英語語言技能的培養(yǎng)，但是隨著大眾對英語工具論觀點(diǎn)的接受，只擁有工具還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它不能只成為一種“百搭”專業(yè)，其他領(lǐng)域的專業(yè)知識在就業(yè)過程中顯得尤為重要，因此，高校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該更趨于細(xì)致化。

4.高校培養(yǎng)模式不適合社會的發(fā)展

首先知識本位的教育理念造成了學(xué)生實(shí)踐技能薄弱，對社會的適應(yīng)能力欠缺。建國初期采取“全盤蘇化”的政策，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出來的傳統(tǒng)的教學(xué)模式給我國的課堂帶來了深刻的影響。這種以書本知識為本位的教學(xué)模式仍在中國的課堂中占主導(dǎo)地位，教師是教學(xué)過程的中心，學(xué)生只是教師教書的對象，間接經(jīng)驗(yàn)的傳遞是教學(xué)的主要內(nèi)容。重理論，輕實(shí)踐；重理性，輕感性；重結(jié)論，輕過程，使以書本知識為本位的教學(xué)模式喪失了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的功能。[10] 高等學(xué)校是智力資源密集的機(jī)構(gòu)，發(fā)展人的智力，通過人的智力創(chuàng)造知識，是高校的特質(zhì)。[11] 但是，傳遞知識只是教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，它不是教育的終點(diǎn)，而是達(dá)到知識再創(chuàng)造的途徑。知識的再創(chuàng)造不是簡單的理論重復(fù)，而必須將理論運(yùn)用于實(shí)踐之中，以創(chuàng)造出價值。然而在以知識為本位的教學(xué)模式之下，學(xué)生生活在理想的理論世界里，當(dāng)步入社會時，不免會感受到理想與現(xiàn)實(shí)的差別。當(dāng)發(fā)現(xiàn)在學(xué)校寒窗苦讀的知識并未能為其解決好生存問題時，必然會對高等教育產(chǎn)生懷疑。因此，高校在教育模式上應(yīng)該反思，以建立一種以能力或?qū)嵺`為本位的教育理念，而非傳統(tǒng)的以知識為本位，尤其是以書本知識為本位的教育模式。

5.高校就業(yè)指導(dǎo)體系不完善

高校不僅要擔(dān)負(fù)起教育和科研的任務(wù)，還要肩負(fù)起為畢業(yè)生創(chuàng)造積極的就業(yè)條件的重責(zé)。

用人單位錄用畢業(yè)生時的主要信息來源是學(xué)生自薦，但學(xué)生的自薦能力相對欠缺。馬陸亭通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)[12]，高等學(xué)校作為面向社會自主辦學(xué)的實(shí)體，對其重要教育產(chǎn)品輸出——畢業(yè)生擇業(yè)，所起到的推薦作用太小，還需要投入更多的精力。馬陸亭的報告還指出，55%的用人單位認(rèn)為高校畢業(yè)生就業(yè)思想不夠端正，期望值過高，擇業(yè)過于挑剔。高校應(yīng)該重視起這些數(shù)據(jù)。

三、基于高校責(zé)任的幾點(diǎn)建議

高校是實(shí)施高等教育的主體，對高等教育價值的降低負(fù)有不可推卸的責(zé)任。鑒于此，我們認(rèn)為高校可以在下列方面做出改進(jìn)。

第一，控制辦學(xué)規(guī)模，調(diào)整辦學(xué)結(jié)構(gòu)，壓縮不受社會需要的專業(yè)的招生人數(shù)，使招生人數(shù)回歸合理。

第二，充分利用各方面的社會資源，降低學(xué)費(fèi)收入占學(xué)校收入的比例，增加對貧困學(xué)生的資助力度。

第三，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注社會需求，及時地調(diào)整好自己的培養(yǎng)計劃，改變以理論知識為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力以及自我學(xué)習(xí)的能力。

第四，加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)，建立及時全面的信息網(wǎng)絡(luò)，主動關(guān)注用人單位的意見，加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，利用好就業(yè)反饋信息，幫助大學(xué)生順應(yīng)時代的需求，重新找到自我。

高校應(yīng)從以上四方面入手，積極自我反省，讓社會找回對于高等教育失落的熱情和向往，承擔(dān)起高校應(yīng)有的社會道義。唯其如此，“讀書無用”的聲音才會逐漸消弭，民族的振興才會指日可待。

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