航海類高職非英語專業學生英語學習動機類型及激發策略

(江蘇海事職業技術學院，南京 211170)

一、引 言

英語學習動機是指學習英語的愿望及為此所付出的努力和對學習英語所持良好態度的綜合。[1]動機在英語學習的過程中起著極其重要的作用，對英語學習的整個過程乃至結果有著至關重要的影響，積極的學習動機可以導致成功的學習。語言學習者是否具有強烈的語言學習動機是各種有效教學對策實施的前提。同時，語言教學是師生雙方互動的過程，學習者的積極參與又能激發教師的教學熱情，從而提高教學質量和教學效果。本研究旨在以國內外相關學者的外語學習動機理論為基礎，結合問卷調查，分析航海類高職院校非英語專業學生的英語學習動機類型，并提出學習動機激發策略，為英語教師更加有效地開展課堂教學提供參考。

二、研究背景

20 世紀 50 年代，加拿大心理學家Lambert 和 Gardner 就開始了第二語言學習動機的研究。從50 年代到 80 年代，經過 30 多年的一系列研究，Gardner (1972)等人開創性地設計了語言學習動機調查工具，即態度動機測量表 AMTB(Attitude/ Motivation Test Battery)，同時還提出了著名的動機二分法，即融入型動機和工具型動機。融入型動機是指個人學習外語時對語言本身產生了強烈的興趣，并希望可以融入所學語言的文化。擁有融入型動機的人學習外語時能體會到樂趣，不覺枯燥厭煩，更易于掌握外語。而工具型動機是指學習者僅將語言作為達到某種功利目的的手段，例如想在外企工作，留學英語國家等。

自20世紀90年代以來，第二語言研究者不再從單一的社會心理視角，而是從生理學、行為主義、認知和社會學等多視角，來探討第二語言學習動機。……