以能力結構為主線,構建應用型技術人才培養方案的探討——以通信工程專業為例

賀達江, 姜又春, 楊吉興, 宋克慧

(懷化學院教務處,湖南懷化418008)

一、引言

教育部2005年在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出,要不斷深化高等學校教學改革,更加注重學生能力培養,著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力。高等學校必須為社會進步、經濟發展培養更多人才;必須為人類社會貢獻新的思想、新的知識和新的技術;必須為所在區域的企業和地方政府解決技術問題和提供決策咨詢。但不同層次、不同類型的大學,應該有所側重。為此,《國家中長期教育改革和發展綱要 (2011-2020)》明確要求到2020年我們的高等教育結構更加合理,特色更加鮮明,提出要建立高校分類體系,實行分類管理,引導高效合理定位,克服同質化傾向。為地方經濟發展和社會進步培養更多具有創新能力的應用型人才是地方本科院校必須努力探索并積極實施的重大課題,是新的社會發展形勢下地方本科院校的歷史使命[1-2]。

地方本科院校是指坐落在地級城市,學校的規模不大,層次不高,是地級城市人才最集中的單位。所謂應用型人才,是指能將扎實的專業知識和技能應用于所從事的專業實踐的人才類型,其特點是應用能力強,能熟練運用所學專業的基本理論、基礎知識和基本技能,從事第一線的生產或工作,具有良好的社會適應能力和進一步發展的基礎。

為適應社會經濟發展對人才培養的新的要求,很多高校及教育研究者進行了深入廣泛的研究。比如姚峰在“地方本科院校應用型人才創新能力問題分析”一文中,就地方本科院校應用型人才創新能力培養中存在的各種主客觀原因進行了具體分析,指出落后的人才培養方案嚴重制約了學生創新能力的培養[3];何清泉在“高校信息與計算科學專業創新人才培養探索”一文中強調了學生實踐能力的培養,提出了“強基礎,重應用,多方向,樹特色”的創新型人才培養的新模式[4];劉曉萍等人在2007年《中國建設教育》發文就以能力本位構建專業人才培養方案及課程體系進行了研究與探索[5];汪青松教授在2007年《人才開發》雜志中發表了題為“建構和實施能力型高校人才培養方案”一文,就構建能力型高校人才培養方案的有關問題進行了理論探索[6];陳云棠等人在“以能力培養為主線的實踐教學體系的改革探索”一文中介紹了如何構建以能力培養為主線的實踐教學體系所進行的研究與實踐[7]。可以看出新一輪人才培養模式改革與探索已成為各類高校提高人才培養質量的一個重要突破口[8]。

為探索地方本科院校人才培養模式與途徑,主動適應地方經濟社會發展需要,懷化學院根據自身的辦學實際,提出了“以專業能力培養為核心,創建‘三位一體’育人模式”的人才培養模式改革新思路。所謂“三位一體”人才培養模式,其基本內涵是三個“三位一體”[9-10]。一是從人才培養規格上來講,融“知識、能力、素質”為一體;我們的培養目的就是培養“實基礎、強能力、高素質、廣適應”的人才,既要使學生畢業時有“才”,即“會干什么”,也要使學生畢業后能主動達成“才盡其用,用見其效”的個人發展目標,即“能干什么”,成為有廣泛適用性的應用型人才。對“應用型”人才的培養規格而言,知識、能力、素質之間的關系既是并列關系,也可以理解為一種遞進關系,可以表述為“知識是基礎,能力是主體,素質是升華”,能力是其中最突出的部分,知識、素質通過能力而外顯。二是從人才培養的能力要求上來講,融學生的“公共能力、專業能力、發展能力”為一體。在“應用型”人才的能力結構上,公共能力是基礎,專業能力是核心,發展能力是能力的提升與遷移。三是從人才培養途徑上講,融“課堂教學、實驗實訓、校園文化活動”三個培養平臺為一體。我們堅持以專業能力培養為核心,明確課堂教學、實驗實訓和校園文化活動三大平臺在學生能力培養中的專業指向性,不僅要通過課堂教學與實驗實訓的有效互動,將所學的專業知識、專業技能內化為一種專業能力素質,而且要通過開展與專業相關的校園文化活動,通過文化環境同化,拓展與專業相關的能力素質,藉此整合融通三大培養平臺,達到三種能力相互交融、相互滲透、相互提高的目的。

人才培養方案是人才培養模式的具體體現,培養應用型技術人才的關鍵是如何構建一個有利于學生能力與素質全面提升的人才培養方案,為此,懷化學院就培養應用型技術人才的培養方案進行了努力探索,提出了以能力結構要素為主線的人才培養新方案。

二、以能力結構為主線構建課程體系的理論探討

(一)課程編制方案的內涵。所謂“課程編制”,簡單地說,就是如何安排課程或者對課程做出計劃。對課程編制方案內涵的理解[11-15],取決于對“課程”這一概念的理解。如果把課程看成是一種經驗,那么課程方案就是對經驗的編排;如果把課程理解為學術計劃,那么課程方案就是對學術計劃的制定;同樣,如果把課程理解為能力要素的培養,那么課程方案就是對能力培養計劃的編排。對課程內涵的不同理解與把握,使得人才培養方案有不同的結構體系。以往大都把課程理解為學術培養計劃,因而,人才培養方案的編排往往注重知識間的邏輯結構關系,以學科的知識結構體系來編排課程體系。

(二)以能力結構編制課程體系的理論探討。課程理論認為,課程結構的設計與編制必須反映培養目標的內涵和要求[11-15]。一般而言,制訂人才培養目標的主要依據是社會發展對專業人才能力的需求、學科專家建議以及學生個體發展需要等三個方面。由于三者所處的視角不同,因此,依據三個方面提出的人才培養目標可能相異甚至相互排斥,進而在課程編排上存在不同的邏輯結構體系。因為,依據社會發展需要設定的課程體系重在解決實際問題,也即個體所需具備的能力問題,強調依據個體發展需要而編排的課程應遵循個體認知、情感、意志等生身發展規律,重在培養個體的綜合素質,而學科專家的建議強調的是按照學科知識的邏輯性與系統性安排課程體系,三者在邏輯上并不完全一致,它們各自有著自身的規律和邏輯,很難完全兼顧。依據國內外的經驗,在社會的不同發展時期和不同類型的高校,人才培養目標制定的依據應該有所側重。由于我國受前蘇聯教育理論的影響較深,絕大多數高校在制定專業人才培養方案的時候都是依據學科專業的知識邏輯結構體系來構建,即使職業技術學院也沒有完全依據職業技能要素來構建新的人才培養方案。這種以學科專業知識結構體系來構建課程體系的培養方案,對學科專業知識的學習無疑是最為有效的。但隨著社會經濟的不斷發展,對人才的“能力、素質”要求日益高漲,如何培養“強能力、高素質、廣適應”的應用型人才是地方本科院校必須解決的重大課題。在當前社會發展的歷史背景下,懷化學院根據“三位一體”人才培養模式改革思路,提出人才培養的目標應側重于適應社會發展的需要,具備自我發展能力與較高的綜合素質,認為“知識”的學習與掌握應服務于“能力”的培養與“素質”的提高,提出以“公共能力、專業能力、發展能力”為主線來構建專業人才培養方案,將能力的培養與個體素質的提升通過相應的課程、課程群以及各類差異性的校園文化活動來實施。

三、構建以能力結構為主線的人才培養方案的幾點考慮

首先應確立能力本位的教育理念。高校是否建構和實施能力型人才培養方案,關系到培養什么樣的大學生和怎樣培養大學生的間題,關系到學校的辦學特色以及學校的生存與發展。確立能力本位的先進的素質教育理念,就是堅持育人為本,把增強大學生能力作為制定人才培養方案的出發點,以提高大學生能力作為人才培養績效考評的最終指標之一。

其次要確立以專業能力培養為核心。傳統的知識型人才培養方案重理論課程,輕實踐課程,重知識的邏輯體系完整及知識的傳授,輕能力要素構成及能力培養等。地方本科院校在人才培養目標上必須始終牢牢把握培養學生的應用能力,構建專業能力為核心的能力要素體系,完善學生的能力結構,提升學生的能力層次。

第三要確立按能力培養要素構建課程群與課程體系。以能力培養為主線構建課程體系,體現了應用型人才培養方案設計的思路和特征,為實現能力培養子目標而設置相應的課程群,通過對課程群內課程以及課程群之間課程內容的歸類、整合、協調、選擇與調整,使之形成能力脈絡鮮明、清晰,能力結構合理的課程體系。

最后要以能力培養為目標,融課內教學與課外活動為一體。課內教學主要包括理論教學與實驗實訓兩個方面,這是學生能力培養尤其是專業能力培養的主陣地,也是人才培養方案設計的核心。但在應用型人才能力結構中,綜合實踐活動及課外活動的訓練是學生能力培養體系中的重要一環,因此,必須協調好課內教學與課外活動,不能讓課外活動偏離能力培養方向,擠占課內教學的時間與空間。為此,我們將優質活動項目課程化,排入人才培養方案,制定教學實施計劃,明確活動主題,配備好指導教師,防止隨意性;也不能讓課內教學課時安排過多,必須對課內教學時數做出明確限制,防止因課內教學過多而整天把學生關在教室與實驗室里,學生失去個性自由發展的時間與空間。

四、我校人才培養方案的示例

為簡要說明我校人才培養方案的構成特點,將我校通信工程專業的人才培養方案的課程設置與教學計劃進程安排附于下表,以供參考。

(一)公共能力培養課程模塊

images/BZ_71_176_583_2206_639.png能力類別能力培養目標 課 程 名 稱 學分 合計理論教學實驗實訓綜合實踐周學數考試考查認證images/BZ_71_176_752_2205_1264.png思想政治理論課實踐 4 (68) (68) √價值判斷能力素質拓展活動項目 1 (17) (17) √價值判斷能力培養校選課程 2 (32) (32) √大學英語(一)、(二)、(三)、(四) 16 260 260 4 √大學語文 2 32 32 2 √交流溝通能力素質拓展活動項目 1 (17) (17) √_____________交流溝通能力培養校選課程 2 (32) (32) √交流溝通能力公 共 能 力身心調適能力大學體育與健康(一)、(二) 2 60 60 2 √健康運動項目訓練(一)、(二)、(三) 3 (90) (90) 1 √就業指導 2 (38) (38) √軍事訓練與安全教育 2 2周(34) (34) √勞動技能訓練 2 2周(34) (34) √身心調適能力素質拓展活動項目 1 (17) (17) √身心調適能力培養校選課程 2 (32) (32) √信息處理能力計算機文化基礎(理) 2 32 32 2 √計算機操作訓練(理) 2 32 32 2 √高級語言程序設計(C語言) 2 34 34 2 √高級語言程序設計訓練(C語言) 2 34 34 2 √信息處理能力素質拓展活動項目 1 (17) (17) √信息處理能力培養校選課程 2 (32) (32) √________________________小 計 64 1122 702 126 294

(二)專業能力培養課程模塊

images/BZ_72_176_371_2206_428.png周學____________________________________________________________________________________________數能力類別能力培養目標 課 程 名 稱 學分 合計理論教學實驗實訓綜合實踐考試_考查_認證images/BZ_72_289_760_2206_1269.png高等數學(一)、(二) 10.5 180 180 6 √線性代數 3 51 51 3 √通信電路基礎理論分析與實踐能力專 業 能 力模擬電子技術實驗 1.5 24 24 2 √數字電子技術 3.5 60 60 4 √數字電子技術實驗 1.5 24 24 2 √高頻電子線路 3.5 60 60 4 √高頻電子線路實驗 1.5 24 24 2 √焊接技能培訓 1 17 17 √信號信息分析處理能力信號與系統 4 64 64 4 √信號與系統實驗 1 16 16 2 √數字信號處理 4 64 64 4 √數字信號處理實驗 1 16 16 2 √通信原理 4 64 64 4 √通信原理實驗 1 16 16 2 √電磁場與電磁波 3 51 47 4 4 √計算機網絡 3 51 45 6 4 √計算機網絡課程設計 1 1周(17) (17) √_____________現代交換原理 2.5 40 32 8 4 √通信網絡基礎理論分析與實踐能力專業認知實習 1 1周(17) (17) √專業實習 8 8周(136) (136) √___________________畢業論文(設計) 8 8周(136) (136) 答辯通信專業綜合實踐能力__________________________小 計 93.5 1544 1043 178 323

(三)發展能力培養課程模塊

能力類別能力培養目標 課 程 名 稱 學分學 時周學數考核形式合計理論教學實驗實訓綜合實踐考試考查認證發 展 能 力通信設備與業務軟件開發能力(計算機通信方向)數據結構與算法 4 64 40 24 4 √可視化語言編程 3 48 40 8 3 √數據庫原理及應用 3 48 40 8 3 √Java移動應用 2 32 16 16 4 √通信軟件開發能力培訓專題 1 1周(17) (17) √電子線路CAD技術 2 34 34 4 √電子線路CAD技術課程設計 1 1周(17) (17) √嵌入式操作系統 2.5 42 34 8 4 √ARM體系結構與接口技術 2.5 42 42 4 √嵌入式設備開發訓練專題 1 1周 17 √數字系統與SOPC設計 3 48 48 3 √數字系統設計與SOPC設計實驗 1.5 24 24 2 √DSP技術及其應用 2.5 42 34 8 4 √通信仿真軟件訓練專題 2 34 34 2 √電路制版技能培訓 1 17 17 √電子設計培訓與競賽 1 17 17 √通信設備與終端開發能力無線通信綜合應用能力(無線通信方向)移動通信原理 4 64 48 16 4 √射頻電路設計與仿真 2 32 16 16 4 √微波技術與天線 3 48 48 3 √射頻識別技術 3 48 24 24 4 √射頻電路開發綜合能力培訓專題 1 1周(17) (17) √通信產品技術支持能力工程制圖 2 34 34 2 √通信工程專業英語 2 34 34 3 √電子測量與儀器 2.5 42 42 4 √儀器操作技能培訓 1 17 17 √images/BZ_73_176_1944_2205_2000.png

方案說明：

所有專業的能力分為兩個層次,第一層次設置三大類,即公共能力、專業能力、發展能力第二層次為具體的能力要素,可根據專業特點設置4-6個培養子目標。

公共能力包含價值判斷能力、交流溝通能力、身心調適能力與信息處理能力等,公共能力培養子目標中所選擇的課程群或相關活動由學校統一設定與實施。

專業能力、發展能力模塊中的課程群對應相應的能力培養子目標,課程之間并無必然的知識邏輯關系,而是通過課程內容的整合共同實現能力培養子目標。比如本專業所設置的專業發展能力中的培養子目標之一為通信設備與終端開發能力,在這一子目標中,我們設置了電子線路CAD技術,嵌入式操作系統,ARM體系結構與接口技術,數字系統與SOPC設計,DSP技術及其應用,通信仿真軟件訓練專題,電路制版技能培訓,電子設計培訓與競賽等課程與實踐活動,通過在不同學期對學生進行不同課程的教學,逐步掌握通信設備與終端開發的軟硬件技術,以及工程開發制作技術,逐步培養具備通信設備與終端產品的開發能力。所設置的課程之間沒有必然的知識邏輯結構關系,但分別從軟硬件兩個方面從不同側面指向通信設備與終端開發能力的培養,同時,在該課程群中十分注重實踐課程的開設,從課程設計、綜合實驗、工程設計等多方面進行學生應用能力培養,旨在培養學生的應用能力。

校園文化活動分為校級素質拓展活動與系級素質拓展活動兩大部分,按活動項目進入培養方案之中,校級素質拓展活動主要指向公共能力培養,系級素質拓展活動主要指向專業能力與發展能力培養。

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