高師院校非師范專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查
——以通化師范學(xué)院工商管理系為例

何 迪，李艷臣

(通化師范學(xué)院 工商管理系，吉林 通化 134000)

本科生的畢業(yè)論文寫作是較重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的能力，也有利于提升指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)敏感性和科研水平.但隨著高師院校的非師范專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作意義的認(rèn)識(shí)開始出現(xiàn)分歧，教師的指導(dǎo)方式也隨著指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的增加和學(xué)生心態(tài)的變化而表現(xiàn)出新的特點(diǎn).本文結(jié)合通化師范學(xué)院工商管理系市場(chǎng)營(yíng)銷和財(cái)務(wù)管理兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷及教師論文指導(dǎo)工作的具體經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本科生畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入分析.

1 學(xué)生寫作意向調(diào)查的分析結(jié)果

本次調(diào)查研究是以問(wèn)卷調(diào)查的方式考察學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作的心態(tài)，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作意義的認(rèn)識(shí)、選題的偏好、完成論文的時(shí)間以及對(duì)教師指導(dǎo)方式的評(píng)價(jià)等，問(wèn)卷以選擇題和封閉性問(wèn)題為主.調(diào)查對(duì)象為2009級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科生，共發(fā)放問(wèn)卷181份，回收的有效問(wèn)卷為152份，回收率為83.98%，現(xiàn)將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及分析結(jié)果總結(jié)如下.

1.1 學(xué)生對(duì)選題的個(gè)性化要求較高

考慮到學(xué)生難以準(zhǔn)確把握選題的向，通常的做法都是由指導(dǎo)教師給出明確的研究范圍或?qū)ο螅蓪W(xué)生自己選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，最后確定論文題目.這種做法留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間并不大，很多學(xué)生也常常抱怨老師給的題目太難寫或自己不了解，成為影響論文寫作的一大障礙.在這次調(diào)查分析中，可以清楚的看到學(xué)生對(duì)于選題的個(gè)性化要求較為強(qiáng)烈，更希望選擇與自己興趣愛好相符的論文題目.

表1 學(xué)生對(duì)選題方式的偏好

表2 學(xué)生對(duì)題目類型的偏好

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生自己選擇具體研究對(duì)象和按興趣自擬題目的比例最高，分別占到了37.75%和36.42%，其中，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生對(duì)自擬題目的偏好程度更高，達(dá)到了40.63%，僅有7.81%的學(xué)生希望按照傳統(tǒng)的選題方式由教師提供確定的題目.這說(shuō)明學(xué)生并不喜歡被動(dòng)接受教師給出的選題，更希望選擇符合自己個(gè)性化要求的題目，學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)很有可能成為推進(jìn)論文寫作的助力和潤(rùn)滑劑.

1.2 理論意義和現(xiàn)實(shí)意義對(duì)選題影響最大

在選題環(huán)節(jié)，重視題目的研究意義說(shuō)明學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)價(jià)值較為認(rèn)可，重視寫作難度和相關(guān)資料數(shù)量則表明學(xué)生將論文寫作當(dāng)作一種形式化的過(guò)程，而對(duì)指導(dǎo)教師的關(guān)注則說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師依賴程度.通過(guò)這項(xiàng)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，題目本身的研究?jī)r(jià)值和對(duì)今后工作的幫助是影響學(xué)生選題的最重要因素.

如表3所示，將題目的研究?jī)r(jià)值、對(duì)就業(yè)的影響作為首要因素的學(xué)生總數(shù)達(dá)到了54.24%，有一半以上的學(xué)生都將“有用”作為選題的重要指標(biāo)，而由哪位老師指導(dǎo)并不重要.相比較而言，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生對(duì)于題目的研究?jī)r(jià)值重視程度更高，占總?cè)藬?shù)的35%，而財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生則更重視對(duì)就業(yè)的影響，有27.27%的學(xué)生持這一觀點(diǎn).

1.3 學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的角色存在誤解

大多數(shù)的學(xué)生都對(duì)指導(dǎo)教師的角色判斷存在偏差，表現(xiàn)出對(duì)指導(dǎo)教師過(guò)分依賴的心理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明學(xué)生普遍將畢業(yè)論文當(dāng)作是一項(xiàng)教師主導(dǎo)、學(xué)生輔助配合的活動(dòng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽視了自己在寫作中的決定性作用.

表3 學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的角色判斷

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看，僅需要教師提供方向性指導(dǎo)的學(xué)生僅占學(xué)生總數(shù)的18.29%，60%以上的學(xué)生希望教師能夠給予認(rèn)真細(xì)致的幫助.學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)工作的期望值過(guò)高，并將教師的協(xié)助當(dāng)做自己論文質(zhì)量的決定性因素，這種對(duì)指導(dǎo)教師的角色定位的偏差，很可能使他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中感到失望和無(wú)助，進(jìn)而影響畢業(yè)論文工作的順利進(jìn)行.

2 論文指導(dǎo)方式的改革建議

2.1 擴(kuò)大自主選題的范圍

目前，工商管理系采用的選題方式是嚴(yán)格依照《通化師范學(xué)院學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作規(guī)范》進(jìn)行，仍以教師報(bào)題為主，學(xué)生自擬題目的比例不得超過(guò)總數(shù)的20%，只有少數(shù)學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)自主選題，而實(shí)際上88.74%的學(xué)生都希望選題能夠更加個(gè)性化.現(xiàn)有的方式不但限制了學(xué)生自擬題目的積極性，也增加了指導(dǎo)教師報(bào)題的難度.隨著學(xué)生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，教師平均指導(dǎo)學(xué)生論文的數(shù)量已從建系之初的4～5個(gè)增長(zhǎng)到現(xiàn)在的14～15個(gè).指導(dǎo)教師每年都要甄選出18～20個(gè)題目供學(xué)生選擇，為保證選題的質(zhì)量指導(dǎo)教師必須花更多的時(shí)間進(jìn)行前期研究和論證，過(guò)于繁重的論文指導(dǎo)任務(wù)已嚴(yán)重影響到自身教師的科研工作.如圖1所示，隨著論文指導(dǎo)數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，教師科研成果數(shù)量不但沒有延續(xù)以往逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，反而出現(xiàn)了倒退，特別是在2010年，教師科研成果與指導(dǎo)論文之比下降到了20.31%.由于短期內(nèi)指導(dǎo)教師的數(shù)量不會(huì)迅速增加，只能依靠充分發(fā)揮現(xiàn)有教師的能力來(lái)提高論文指導(dǎo)的效率，因此鼓勵(lì)更多的學(xué)生自主選題就成為一項(xiàng)可行的方案.

圖1 2006～2011年工商管理系教師科研成果與指導(dǎo)論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

2.2 優(yōu)化選題，拓展深度研究

在報(bào)題和選題環(huán)節(jié)，有五成的學(xué)生和教師均傾向于選擇較宏觀的理論及其應(yīng)用研究，而對(duì)特定行業(yè)或產(chǎn)品類別、具體企業(yè)或品牌等更為具體的對(duì)象則較為排斥，且選題的范圍越具體選擇的人數(shù)就越少.如果按照這種趨勢(shì)發(fā)展下去，論文題目可能會(huì)變得較空泛，具體的實(shí)證研究比例會(huì)減少，研究深度只能停留在較粗淺的層面，難以深入下去.

圖2 工商管理系教師與學(xué)生選題傾向性比較

如圖2所示，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生中僅有11.11%的學(xué)生愿意選擇特定人群或細(xì)分市場(chǎng)進(jìn)行研究，在這類相對(duì)更具研究?jī)r(jià)值和研究深度的選題上，學(xué)生表現(xiàn)出了明顯的不自信，更傾向于選擇大而空的理論研究.這種浮躁情緒會(huì)造成論文層次過(guò)于膚淺，在寫作過(guò)程中學(xué)生會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)、無(wú)據(jù)可證，進(jìn)而使得論文喪失了應(yīng)有的學(xué)術(shù)價(jià)值.因此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將選題的著眼點(diǎn)逐漸下放，從更基層、更具體的角度入手進(jìn)行相關(guān)研究.

2.3 變個(gè)別溝通為集中指導(dǎo)

傳統(tǒng)的論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)雖對(duì)學(xué)生的作息時(shí)間做出了嚴(yán)格要求，但實(shí)際中幾乎沒有學(xué)生能夠做到每天進(jìn)行八小時(shí)寫作.分散指導(dǎo)方式下，教師與學(xué)生當(dāng)面溝通或網(wǎng)上指導(dǎo)的頻率主要是取決于學(xué)生的寫作進(jìn)度，由于沒有固定的時(shí)間、場(chǎng)所限制，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的較散漫.若能進(jìn)行集中指導(dǎo)，則可以通過(guò)小組成員的互相監(jiān)督、幫助提升全體學(xué)生的寫作進(jìn)度，強(qiáng)化紀(jì)律性的約束，達(dá)到與普通教學(xué)環(huán)節(jié)類

似的效果.以往分散指導(dǎo)的情況下，同樣的問(wèn)題指導(dǎo)教師需要分別對(duì)每個(gè)學(xué)生反復(fù)講解多次，許多學(xué)生把這種指導(dǎo)活動(dòng)當(dāng)做非正式的溝通，對(duì)教師的指導(dǎo)意見充耳不聞，而以集體授課方式則有利于強(qiáng)化指導(dǎo)內(nèi)容的嚴(yán)肅性.此外，還要定期檢查、評(píng)分，讓同一小組的學(xué)生可以實(shí)時(shí)進(jìn)行寫作進(jìn)度和寫作質(zhì)量的參照、對(duì)比，通過(guò)這樣的方式形成小組成員的良性競(jìng)爭(zhēng)，使整個(gè)論文指導(dǎo)活動(dòng)能夠緊張有序的進(jìn)行.

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