邊疆民族地區網絡教學環境下大學英語教學現狀調查與對策
——以云南省幾所地方院校為個案

胡占葵

(保山學院 外國語學院，云南 保山 678000)

21世紀現代科學技術的迅猛發展使得網絡信息技術不斷發展乃至日臻完善.將基于計算機的網絡信息技術應用于大學英語教學，向傳統教學提出了挑戰，也向大學英語教師提出了更高的要求，即教師不再是傳統意義上的知識信息的唯一傳播者、解惑釋疑者.本文正是基于這樣的觀點來研究邊疆民族地區網絡教學環境下大學英語教學現狀與對策問題，以便更好地利用現代網絡信息技術來提高邊疆民族地區地方院校的大學英語教學質量.

1 網絡教學環境下邊疆民族地區大學英語教學現狀調查

網絡教學是將基于計算機的信息和網絡技術有機結合起來運用于教學而產生的一種教學模式.它與傳統教學模式相比具有覆蓋面廣、資源廣泛共享、時空超越限制、多向互動和便于合作等優勢，它可以將聲音、圖像、文字、視頻、動畫有機地整合在一起，為教學營造圖文并茂、生動形象的教學場景.在這種教學模式下，傳統教學中的以教師為中心轉變為以學生為中心的個性化自主學習，教師是教學過程中的促進者、組織者、策劃者和引導者，經過教師的引領和幫助，學生在自主學習過程中有更大的自主性、更強烈的學習動機來構建自己的有意義的知識構架.所謂網絡教學環境就是指上述諸要素有機結合在一起構成的一種新型的教學環境，而網絡環境下的大學英語教學就是將網絡平臺運用于大學英語教學中的一種教學模式.

為了解目前地處邊疆民族地區的云南省地方院校基于網絡平臺的大學英語教學現狀，課題組從大學英語網絡教學平臺建設情況、網絡教學平臺使用情況和網絡教學現狀等方面入手科學地設計了5個問題，對紅河哈尼族彝族自治州紅河學院、大理白族自治州大理學院、楚雄彝族自治州楚雄師范學院和地處中緬邊境的保山學院進行了問卷調查.

1.1 網絡教學平臺建設情況

關于目前邊疆民族地區地方院校網絡教學平臺建設情況，問卷設計了1個問題.

表1 貴校的大學英語網絡教學平臺始建于

表1顯示，目前沒有大學英語網絡教學平臺的占54.41%.即使建有大學英語網絡教學平臺的學校也只是在近五年內(44．12%)的事，五年前建的僅占1．47%.表1中統計數據說明，許多院校對建立網絡教學平臺的認識還不足，沒有意識到網絡教學平臺在大學英語教學中的優勢.殊不知，大學英語網絡教學平臺的建立將給邊疆民族地區地方院校的大學英語教學帶來實質性的變化，即利用網絡教學平臺的優勢來提高邊疆民族地區地方院校大學英語教學質量，培養出更符合現代社會需要的人才.

1.2 網絡教學平臺使用情況

表2 你能使用大學英語網絡教學平臺

問卷結果顯示大部分教師(60.29%)只是一般使用大學英語網絡教學平臺.這說明教師只是把網絡教學平臺當作教學的輔助工具，沒有充分利用網絡平臺的超強功能和優勢，究其原因是這些教師仍深受以教師為中心的傳統教學模式的影響.而能夠熟練運用大學英語網絡教學平臺的教師約占1/3，甚至還有教師不會使用網絡教學平臺.總的來說，被調查的大部分教師對使用大學英語網絡教學平臺進行有效教學的意識不強，也反映出教師對當代信息網絡技術發展，尤其是對信息網絡技術運用于教學不敏感，未能充分認識到信息網絡技術在教學中的優勢.這不僅會影響大學英語教學質量的提高，而且還浪費了大量的網絡教學資源.

1.3 網絡教學情況

針對云南省地方院校現行的大學英語教學模式、網絡對大學英語教學的作用以及大學英語網絡教學對課堂教學的效果，問卷設計了3個問題.

表3 貴校目前的大學英語教學模式是

表4 網絡對大學英語教學，你認為

表5 大學英語網絡教學可以使課堂教學

從表3的調查結果來看，絕大部分教師都能利用多媒體課件進行教學，但其教學模式的觀念仍是以教師為中心，多媒體課件只不過是輔助教師進行課堂教學的工具而已，而以“學生自學為主，教師答疑為輔”的個性化自主教學模式仍處于弱勢.目前邊疆民族地區從事大學英語教學的教師要么利用黑板進行傳統教學，要么利用多媒體課件進行教學，但其教學理念仍停留在以教師為中心的認識上，對以學生個性化自主學習為目的的大學英語教學模式未能予以足夠的重視，這自然也會影響到教學質量的提高.

表4從宏觀的角度就網絡對大學英語教學的作用做了問卷調查，其統計結果顯示，盡管有近1/3的教師認為“很有幫助”，但仍有大部分教師沒有意識到網絡在大學英語教學中的重要作用.表5則從微觀角度對大學英語網絡教學的課堂教學效果進行了調查，近一半的教師(48.53%)選擇“提高課堂效率”，33.82%的教師選擇“形象直觀、生動有趣”，這說明絕大部分教師還是認可大學英語網絡教學對課堂教學的積極作用的，但仍有將近1/5的教師的觀念還囿于傳統的課堂教學模式中.

綜上分析可知，目前邊疆民族地區網絡教學環境下的大學英語教學現狀如下：(1)邊疆民族地區有一半多的地方院校尚未建立大學英語網絡教學平臺，即使有的院校建立了網絡教學平臺，但全部功能在教學上仍未得到充分的發揮和利用；(2)目前采用的大學英語教學模式主要是利用多媒體課件進行教學，而對以學生個性化自主學習為主、教師答疑為輔的教學模式仍未予以足夠的重視；(3)部分教師認可網絡對提高大學英語教學質量很有幫助，而且大部分教師還認可大學英語網絡教學可使課堂教學直觀形象、生動有趣，提高課堂教學效率，但仍有不少的教師認為網絡對大學英語教學的作用只是一般.毫無疑問，這種教學現狀不能有助于大學英語教學改革，更不能有助于邊疆民族地區大學英語教學質量的提高.

2 網絡教學環境下邊疆民族地區大學英語教學對策

2.1 更新觀念，積極進行教師角色轉變

課題組在教師調查問卷中設計了一個問題，即“你認為大學英語網絡教學能替代教師嗎？”，選項為“能”、“不清楚”和“不能”.統計結果顯示，有94.12%的教師選擇“不能”，而選擇“能”和“不清楚”的均為2.94%.這說明絕大多數教師深受傳統的“以教師為中心”的教學觀念影響.因此教師要更新觀念，積極進行角色轉變.根據新頒布的《大學英語課程要求》(2007年)，教師在教學過程中應有兩個觀念的轉變，即：(1)從“以教師為中心”的教學轉變到“以學生為中心”的教學上來；(2)從完全的課堂教學轉變到計算機網絡自主學習上來.這是指導目前大學英語教學改革的綱領性文件.因此，身處邊疆民族地區從事大學英語教學的教師必須深刻認識到這一點，不僅要轉變觀念、更新理念，從“以教師為中心”的教學觀念桎梏中解放出來，更要在具體教學實踐中付諸行動，踐行“以學生為中心”的教學理念，做大學英語教學改革的探索者.

2.2 強化教師在網絡教學中的基本素養

網絡教學的蓬勃發展給傳統教學既帶來了巨大的挑戰，又迎來了新的機遇.面對挑戰即要求教師盡快轉變觀念，跟上時代的步伐，改變傳統的“以教師為中心”的教學模式；迎接機遇就是憑借網絡教學的優勢，更加自覺地培養學生自主學習的能力，使教學方法更加貼近學生實際，充分發揮學生學習潛力，提高教學質量和效率.有鑒于此，教師應熟悉了解交互與參與、信息反饋、工作量、有效教學、調適與幫助、教師協作、學生評價等網絡教學過程的基本內容.但就目前邊疆民族地區大學英語教學現狀來看，教師還應具備三個方面的能力：

(1)選好教學資源的能力，由于網絡技術的迅猛發展，全球化共享的資源越來越多，資源全球化意味著全世界的教育資源可供全球用戶享用，面對海量的教育資源，教師應該具有選好資源、優化組織資源的能力，即從海量的教育資源中摘取適合于教學的信息資料.(2)設計好虛擬環境的能力，網絡教學平臺的建立意味著教學活動在很大程度上脫離了物理空間和時間的限制，虛擬環境主要包括虛擬教室、虛擬課堂、虛擬場景等，與由教室、黑板、課本、粉筆等為背景的單一的傳統教學有著很大的區別，因此，教師應根據教學內容、學生情況、設備條件等設計好虛擬的教學環境.(3)學會信息化教學方式的能力，信息化教學方式主要有教學個性化方式、學習自主化方式和任務合作化方式等三種方式.所謂個性化教學方式，就是教師利用網絡教學平臺及其他海量教學資源，根據學生各自不同的個性特點、興趣及愛好等進行的教學活動；學習自主化方式就是教師利用信息技術跨越時空的特點，隨時隨地為學生的自主學習提供信息資料，做學生自主學習的輔導者和促進者；任務合作學習方式主要指通過網絡教學平臺來特定的教學任務.因而，教師應培養和提高自己對有關教學任務、教學內容進行設計的能力.

2.3 注重對教師進行大學英語網絡教學技能培訓

教師對大學英語網絡教學技能是否熟練掌握、運用直接關系到教學能否順利開展，為此，課題組在問卷中就大學英語網絡教學技能培訓問題設計了3個問題.

(1)在被調查的教師中，受過大學英語網絡教學技能培訓“3次以上”的占51.47%；“1-2次以上”的教師占38.24%；沒有受過培訓的教師占10.29%.(2)關于大學英語網絡教學技能培訓，67.65%的教師選擇“一般”；29.41%的教師選擇“非常希望”；2.94%的教師選擇“不希望”.(3)70.15%的教師希望“通過專業培訓”方式進行大學英語網絡教學技能培訓；29.85%的教師希望通過“自學提高”；“不使用”的教師為0%.

上述統計結果表明，雖然有部分教師參加過培訓，也有更多的教師希望參加培訓或通過專業培訓方式和自學提高來學習掌握大學英語網絡教學技能，但我們認為仍需對教師全方位、多層次、多角度、寬領域地進行大學英語網絡教學技能培訓，因為這是關系到教師在教學過程中能否熟練運用網絡教學平臺的先決條件，也是提高邊疆民族地區大學英語教學質量的重要基礎.

參考文獻：

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