自主教學模式在普通高校健美操教學中的實踐探索

羅艷春　鄧小剛

(1.湖南商學院 體育教研部，湖南 長沙　410205；2.長沙理工大學 體育教學部，湖南 長沙　410076)

在普通高校體育教學的課程設置上，健美操已經成為不可或缺的一個組成部分，健美操教學模式的選擇直接關系到教學質量與學生的學習興趣及參與程度等很多方面。在普通高校健美操的教學模式中，以教師為中心，教師針對考試內容教授成套動作，學生圍繞教師教授的動作進行反復練習，這種傳統的教學模式顯然不能滿足現代教學的要求，它嚴重的制約了學生學習的主動性與創造性等方面的發展。結合第三次全國教育工作會議提出高校教育的任務是“培養學生能力和創新精神”的指示精神，許多研究人員對健美操的教學模式進行了大量的研究與探討，本人采用“自主教學模式”對健美操教學模式進行實踐探索，希望樹立健美操教學以學生為主，以學生發展為本的課程觀，希望為高校健美操教學改革提供參考。

1　研究對象與方法

1.1　研究對象

以湖南商學院2009級選擇健美操專項的女生240名作為研究對象，從中抽取120名組成3個教學班級作為實驗組，其余120名組成3個教學班作為對照組。

1.2　研究方法

1.2.1文獻資料法

通過手工查閱和網絡檢索相關論文和資料，了解該領域的研究現狀與動態。

1.2.2實驗法

實驗組采用自主教學模式，對照組采用傳統教學模式。實驗時間為2011年2月至2011年12月，進行2個學期的自主教學模式實驗。

1.2.3問卷調查法

對學生進行2個學期自主教學模式實驗研究后，發放問卷240份，實驗組120份，對照組120份。回收240份，其中實驗組有效回收118份，有效回收率98.3%，對照組有效回收117份，有效回收率97.5%。通過調查充分了解學生對自主教學模式的認可度等。

1.2.4數理統計法

運用SPSS統計軟件進行統計學處理。

2　實驗設計

2.1　實驗步驟

2.1.1對照組進行傳統模式教學

在教學過程中，學生在教師的組織安排下了解健美操知識，學習健美操動作。其中主要是以技術動作和成套動作的學習為主，組織形式以教師教授，學生練習為主。

2.1.2實驗組進行自主教學模式教學

1)教師在準備部分的拉伸操部分及結束部分的放松操部分對學生進行帶操練習，教授學生帶操的方法。包括對動作的口令指示、提前的手部動作指示、音樂節拍等。初始階段挑選學習較為優秀的學生帶，后發展成學生輪流帶操；帶操的內容由教師教授的動作發展成帶操學生自學、自編的動作，在此過程中教師進行點評與指導。

2)教師在基本部分的教授過程中引導學生掌握健美操的基本理論、基本動作、基本動作組合編排等。在滲透大眾健身操編排方法及原則的同時，讓學生觀看大眾健美操教學及競技健美操成套動作錄像，以加強學生的直觀感受與審美能力。

在成套動作的教學過程中，根據所學大眾健美操三級操與四級操的編排特征，每一段的前半節由教師教授，并采用遞加循環法、串連教學法、銜接法、示范講解法、完整分解法、領做法、重復法及念動法等教學方法，而每一段的后半段就由學生根據前半段的動作規律編排并自主教授動作，嘗試使用多種教學方法。初始階段由學習較為優秀的學生教授，后發展成學生輪流教授。在自由練習過程中，注重學生學習，較為優秀的學生教授學習相對落后的學生，使這部分學生有信心在講臺上進行自主教學，在此過程中教師進行點評與指導。

2.2　實驗控制

實驗組和對照組授課教師均由同一教師擔任，兩組學生的人數、教學基本內容、教學時數、教學場地均保持一致；考核方法采用教考分離的方法，學生以1人一組進行考核，兩組學生的考核內容和標準保持一致。在評分標準的設置上，主要從對動作的完成情況、動作與音樂的配合及表現力三個方面進行評分。

3　結果與分析

3.1　自主教學模式的實踐效果分析

3.1.1學生課后進行健美操學習情況

表1　學生課后進行健美操學習情況調查統計表

從表1中可以看出，實驗組學生課后經常或偶爾進行健美操學習的學生占總人數的87.3%，對照組從不進行健美操學習的人數達到了60.7%，兩組學生具有明顯的差異，采用自主教學的一組學生在課后更愿意積極的練習和自主學習相關的內容，以提高自己的健美操能力，從而提高自信心，在熟練掌握課堂教學的同時，經過課后的練習和自主學習，從而提高創新能力。提高在課堂上進行教學和領操的能力。

3.1.2學生對課堂教學的興趣情況

表2　學生對課堂教學的興趣情況調查統計表

興趣是最好的老師，是進行創新教育的基礎。從表2統計得出實驗組的學生對課堂教學“很感興趣”的比例高達68.7%明顯高于對照組45.3%，而不感興趣的學生則對照組比例較高。說明傳統的健美操教學模式不能滿足學生對健美操知識的渴求，他們對課堂教學提出了更高的要求。而自主教學模式大大提高了學生的學習興趣，滿足了學生對課堂教學的要求。

3.1.3學生的考試成績情況

統計發現，實驗組考試成績從整體上比對照組的學生要好，實驗組優秀和良好兩個等級的學生所占比例較高，分別為22.9%和55.9%，高于對照組5.8和17.4個百分點。在評分標準“動作與音樂的配合、表現力”這兩項考核中實驗組明顯高于對照組，而評分標準“動作的完成情況”兩組的打分相當。說明對照組的學生重點放在對健美操基本動作的掌握上，主要應付健美操的考試。而實驗組在進行自主教學的同時對健美操有更深層次的把握，更容易取得良好的成績。

3.1.4學生對自主教學模式認可情況

調查結果顯示，92.4%的學生贊成采用健美操自主教學模式，84.7%的學生認為自主教學能提高學生的自信心，87.3%的學生認為自主教學能提高學生對健美操學習的積極性、主動性。80.5%的學生認為能提高學生的實踐能力，95.8%的學生認為有利于滿足學生自我展示的需求，92.4%的學生贊成繼續采用健美操自主教學模式進行教學。

3.2　高校健美操課采用自主教學模式的優勢

3.2.1有利于提高學習興趣，增強學習主動性

體育課是培養學生體育運動技能和形成良好鍛煉習慣的非常重要的方面，在提高體育課堂教學質量，改善課堂教學效果當中，學生學習的興趣和主動性將起到決定性的作用。傳統體育課單一的“傳授—練習”這樣一種被動的教學模式會在一定程度上讓學生感到枯燥，提不起興趣，從而影響課堂教學效果。通過實驗和調查得知絕大多數學生接受并認可在健美操教學中采用自主教學模式。有68.7%的學生對自主教學模式很感興趣。說明在提高興趣的同時，學生的學習積極性和主動性得到了較大的提高。

3.2.2有利于增強自信心，滿足自我展示需求

健美操自主教學要求學生自我編排健美操動作，單獨完成健美操動作的講解與示范。在完成健美操的編排、講解、示范的同時，對學生的自信心有一定的促進作用。使學生對自身的能力有一個重新的認識。采用自主教學的同時，也為普通高校學生提供了一個表現自我的舞臺，當前的大學生有極強的表現欲望，有強烈的自我展示的需求。自主教學的開展將為學生提供一個良好的自我展示的舞臺。

3.2.3有利于培養創新能力，提高審美水平

教師的創新思想和行為是引發學生創新活動的源泉，在健美操教學中只有為學生搭建創新平臺，才能產生互動效應。在健美操自主教學當中，通過對健美操動作的創編，在提高健美操的創編能力的同時也培養了普通大學生的創新能力。在健美操動作的創編和教學中，學生對健美操的本質、特點及整套動作的結構、時間、空間、運動方式、風格特點、音樂等諸多因素的有機結合有一個重新的認識，對學生的審美能力也有一定的培養意義。

3.2.4有利于提高教學質量，優化學習成績

通過自主教學，絕大多數學生對健美操都有一個重新的認識，更能從本質上對健美操運動進行把握，掌握健美操運動的精髓，同時在健美操動作的創編和教學的同時也提高了學生健美操運動的能力，有利于提高健美操課堂教學質量，優化學生學習成績。

4　結論與建議

4.1　結論

通過研究表明在健美操教學中采用自主教學模式具有較為明顯的優勢，得到多數學生的認可，可操作性程度高。自主教學模式能促進學生更多的關注健美操的學習，有利于激發學生對健美操的熱愛，提高健美操學習的興趣，對提高學生對健美操的認知，培養學生審美能力和創新能力，提高學生學習健美操的主動性，培養學生的自信心，形成良好的學習興趣和實踐能力，提高學生的自我表現力，滿足學生自我展示的需求，都具有重要意義。

4.2　建議

1)教師在整個教學過程中及時恰當的評價及對課堂氛圍的調配是學生進行自我教學成功與否的關鍵，教師應多以積極正面的評價為主，對能力較差的學生多以鼓勵為主，給予學生充分的展示機會與空間。

2)教師應注意引導和啟發學生進行觀察、思考，以健美操基礎知識和基本技能為主進行擴展和創新，從而達到較好的教學效果。

3)健美操自主教學模式采取漸進式、螺旋式的方式進行，教師多加引導，對學生的個體差異性給予恰當的關注與引導。

參考文獻：

[1] 李杰凱．體育教學原理與教學模式[M]．沈陽:遼寧教育出版社,1995．

[2] 毛振明．體育教學改革新視野[M]．北京：北京體育大學出版社,2004．

[3] 陳忠英．對健美操“實踐教學模式”培養學生創造能力的實驗研究[J] ．北京體育大學學報，2004，27(2)：258-259．

[4] 胡娟娟，郭潔．高校健美操“互動教學模式”的實驗研究[J] ．體育世界·學術，2010(4)：102-103．

[5] 謝鄭楊．淺談健美操課堂的綜合教學[J]．吉林農業科技學院學報，2009，18(1)：113-115．