對兩種高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的看法

很多老師在使用新教材教學(xué)時(shí)都覺得不順手，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，傳統(tǒng)教材以教師先演示講解，學(xué)生后驗(yàn)證鞏固為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本流程，而新教材則以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為先，教師引導(dǎo)歸納講解為后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。筆者做過調(diào)查，很多物理老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中放棄了新教材的編排，采用舊體系中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，從而達(dá)到教學(xué)效率的“最大化”。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)這兩種不同的做法中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可能相似，但是按照兩種不同的思路去設(shè)計(jì)，學(xué)生的心理活動不一樣，得到的訓(xùn)練也不一樣。那么在新課程實(shí)際教學(xué)中，選擇“學(xué)生驗(yàn)證”，還是選擇“學(xué)生探究”？哪個(gè)教學(xué)效果更佳？這是一個(gè)高中物理新課程實(shí)踐中值得思考和解決的問題。

一、“驗(yàn)證”與“探究”，是《教學(xué)大綱》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容取向的差異

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)演示和證明科學(xué)內(nèi)容的活動，注重探究的結(jié)果（事實(shí)、概念、理論），培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，觀察能力，分析、概括能力，并快速地獲得知識，以利于開展應(yīng)用練習(xí)。這是實(shí)現(xiàn)舊教學(xué)大綱中“培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力，初步的分析、概括能力和應(yīng)用物理知識解決問題的能力”教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)方式，因此在舊教材體系中大多數(shù)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)把實(shí)驗(yàn)看成“這是一個(gè)什么樣的問題”，“什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芑卮疬@個(gè)問題”，“如何實(shí)施這個(gè)實(shí)驗(yàn)”，“實(shí)驗(yàn)得到什么結(jié)論”，強(qiáng)調(diào)在探究過程中獲得理解，科學(xué)知識和科學(xué)過程相統(tǒng)一。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)既強(qiáng)調(diào)證明科學(xué)內(nèi)容，又注重科學(xué)探究的過程，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問題或做決定時(shí)能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法”課程目標(biāo)的有效途徑，因此在新教材體系中大多數(shù)都是探究式實(shí)驗(yàn)。

二、“驗(yàn)證”與“探究”，是“以師為本”和“以生為本”的兩種課堂教育理念的選擇

“告訴──驗(yàn)證──應(yīng)用”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是偏重于為教師好教設(shè)計(jì)的“師本”課堂模式。教師通過簡單演示、推導(dǎo)，或者經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的、學(xué)生按既定方向前進(jìn)的“啟發(fā)”后，得到公式、定理、結(jié)論，學(xué)生再在老師的安排下進(jìn)行結(jié)論的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，最后應(yīng)用結(jié)論解決大量的實(shí)際問題。因?yàn)橐磺械慕虒W(xué)活動都在老師的安排下進(jìn)行，因此課堂相當(dāng)流暢，絲絲入扣，高效地達(dá)到了讓學(xué)生理解知識內(nèi)容的目標(biāo)。

“猜想──探究──歸納──應(yīng)用”探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是偏重于以學(xué)生發(fā)展為本的“生本”課堂模式。學(xué)生通過猜想，激發(fā)了他們探究知識的欲望，通過探究活動，開闊了視野，而總結(jié)與歸納豐富了他們對知識的內(nèi)涵的認(rèn)識，提高了知識應(yīng)用的能力。以生為本的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅為每一位同學(xué)提供了猜想的空間，為同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)搭建了平臺，更為有能力的同學(xué)掌握更多的知識與方法提供了條件。

三、“驗(yàn)證”與“探究”，是對新高考方向的不同把握

談到教學(xué)方法，我們常會聯(lián)系起高考，因?yàn)樵趯?shí)際教育評價(jià)中，高考始終是最重要評價(jià)指標(biāo)。

（一）新高考的變化

隨著新課程的實(shí)施，物理高考已發(fā)生很大變化，突出的表現(xiàn)有兩個(gè)方面：

其一，物理高考的形式和難度發(fā)生了基本性的改變。作為綜合科的一部分，物理試題題量和難度均有較大的降低。

其二，高考題更注重實(shí)踐與應(yīng)用，逐步增加了探究思想，探究過程的考察，特別是實(shí)驗(yàn)題，增加了實(shí)驗(yàn)的猜想，操作過程的設(shè)計(jì)與描述，結(jié)論的歸納總結(jié)等探究思維考察。

（二）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在新高考備考中遇到的困難

采用驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做了周密的安排，教學(xué)緊湊，這為知識的應(yīng)用解題提供了更多的課時(shí)保證。在高一高二基礎(chǔ)年級教師就可以利用多出的課時(shí)進(jìn)行習(xí)題題型的歸納與訓(xùn)練，到高三時(shí)教師再次把基礎(chǔ)年級已做過的訓(xùn)練題重復(fù)演練一次，同時(shí)向更廣度和深度的進(jìn)行拓展，以利用考試中遇到熟悉的題型，從而提升高考成績。這是偏重于向廣度、深度、難度要質(zhì)量的傳統(tǒng)備考方向。在新高考備考中，這種教學(xué)方式遇到很大的問題：

其一，在“高效”的課堂中進(jìn)行的廣度、深度、難度拓展在新高考面前更多是“低效”的“無用功”。基礎(chǔ)年級與高三備考的重復(fù)演練扼殺了學(xué)生在基礎(chǔ)年級對事物真理探究的興趣，而高考中難題并不如期出現(xiàn)則浪費(fèi)了師生大量的備考精力，備考的方向出現(xiàn)了較大的偏差。

其二，注重過程分析的實(shí)驗(yàn)探究題是高考失分最嚴(yán)重的題目。多年高考統(tǒng)計(jì)表明，實(shí)驗(yàn)題失分是僅次于壓軸題的題目，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟焕斫猓瑢?shí)驗(yàn)過程的不熟悉，實(shí)驗(yàn)結(jié)論不會歸納等這些都是沒有參與探究的學(xué)生在思維上的缺陷。

（三）探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為更高效地進(jìn)行新高考備考提供了的能力基礎(chǔ)

學(xué)生在基礎(chǔ)年級進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，對新高考備考有著極大的推動作用，表現(xiàn)為：

其一，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在基礎(chǔ)年級重物理過程，物理概念的形成，打下了扎實(shí)的物理功底，在此基礎(chǔ)上的高三復(fù)習(xí)總結(jié)與習(xí)題訓(xùn)練是有層次的教學(xué)規(guī)劃，有利于激發(fā)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)能力質(zhì)的飛躍，而不單是知識廣度與深度的拓展。

其二，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)尖子生的最有效途徑。尖子生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，甚至高于教師的思維能力，他們需要的不是重復(fù)的講述，而是充足的思維空間。探究式實(shí)驗(yàn)給了尖子生發(fā)展思維能力的最佳環(huán)境，在探索知識過程他們學(xué)習(xí)的主體性得以充分的發(fā)揮，強(qiáng)烈的求知欲促使他們通過與教師交流，查閱資料等建立了更為豐富的知識體系和獨(dú)立思維能力，面對新高考中不斷改革創(chuàng)新的考題，這種能力是應(yīng)對變化高考題的關(guān)鍵。

不可否認(rèn)，采用先講授，后驗(yàn)證的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在學(xué)生能力較為薄弱階段會取得較高的課堂效率。但無論從社會發(fā)展需要，學(xué)生自己成長需要，新高考備考要求等都要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更多地開展更利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。