小學體育教學中合作學習的運用

【摘 要】針對當前小學體育教學中的小組合作學習現狀，主張在小組合作學習中要幫助學生建立一定的合作規則，根據教學內容采取靈活多樣的分組模式，同時提出了要重視對學生合作學習能力的培養以及對教師合作學習教學技能的培養。

【關鍵詞】小學體育教學 合作學習 運用

引言

當今社會各行業的競爭日趨激烈，個人能力是有限的，團隊精神在競爭中越來越重要，很多工作需要團隊合作才能完成，合作越來越重要。教育要培養社會所需要的人才，因此培養學生的合作意識和能力十分重要。小組合作學習在小學體育教學中是一種重要的教學組織形式，尤其在當前的課改中更成為探討的焦點問題之一，但還沒有取得理想的效果，所以，分析問題，找出原因，提出解決策略，對小組合作學習的更好開展具有積極的實踐意義。

1 開展小組合作學習的意義

開展小組合作學習給全體學生提供了充分的獨立思考和自主探究學習的時空，營造了自由寬松的學習環境，為全體學生提供了展現自己聰明才智和體育天賦的機會，不同程度地滿足了學生爭強好勝的心理需求。學生在探索新知、解決新問題的過程中，其好奇心和求知欲得到較為充分的滿足，在練習和比賽時可以有效地提高他們的集體榮譽感，提高學生學習體育的興趣。

2 開展合作學習的有效措施

2.1更新教育理念

學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，改變體育的學習方式，由過去以教師講授為主轉向以學生自己學習為主，真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色。體育教師沒有及時轉變觀念，在小組合作學習中，應該應用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方式方法進行教學，沒有體現學生的主體性、探究學習和教法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。體育教育改革是一個整體，教學組織形式是其中一個部分，體育教師只有領會新課標所提出的新理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

2.2協調獨立學習與合作學習的關系

要處理好獨立學習與合作學習的關系，在合作學習之前要讓學生獨立思考問題，有了初步想法后再進行探究和交流，共同解決問題，這樣就給了不愛動腦思考或學習有一定困難的學生進步的機會，可以提高這部分學生的學習能力。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系，教師在小組合作學習的研究和實驗中要科學對待，不要走極端，將傳統的教學形式看得一無是處，同樣不講原則的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

2.3學生合作學習能力的培養方法

小組合作學習中出現的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏合作學習所必需的有效技能，因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。

2.3.1.學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。體育教師在教學中要有意識地提供機會讓學生表達自己的觀點，發現問題及時指點。

2.3.2.學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐步學會討論問題的步驟和方法。

2.3.3建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人利益的得失，為一個共同的目標而努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。

2.3.4.以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。

3 提高小組合作的實效性

3.1.合理分配

在放手讓學生自由討論時，一定要分配好每個組，特別是小組長，低年級學生的自制力較差，好動、貪玩，沒有威信的小組長，學生就不能形成良好的合作氛圍，課堂紀律就會散漫，教學效果低下。小組的成員承擔不同的角色和責任并獲得不同方向的發展，就不會無所事事，小組分工可以有主持的、匯報的、管紀律的等等，組長和小組成員的分工要定期輪換，使每個學生都得到多方面的發展。在教學中，教師放手而不是放任，學生自主也不是自由，教師要正確處理主導與主體的關系，合理地發揮自身的主導作用，充分挖掘學生的個性與潛能。

3.2.優化評價

恰當的賞識有著獨特的促進作用，因此評價方式的采用也有講究，通常可以采取自評和互評，不失時機地對每位學生和小組在合作學習過程中參與學習的情感、態度、合作精神、個性特點的展現、與成果達成等方面進行綜合評價，肯定成績，保護積極性。因為老師和同學的鼓勵性評價往往會堅定學生努力的方向，相反則會使之喪失信心放棄努力，所以教師應合理恰當賞識的評價，使小組合作學習的水平不斷地提高。

3.2.選擇時機

在教學實踐中要根據教學內容和學生實際，正確選擇小組合作學習的時機，許多體育運動技能對學生來說具有較大的挑戰性，因而學生獨立練習、探索出現困難是很正常的。個人認識局限時 ，如在教學《花樣跳繩》一課中由于并腳跳繩不是唯一的跳繩方法，就要求學生緊密圍繞跳繩這種運動器材進行思考，以探求跳繩的多種方法。小學生的思維具有局限性，開展小組合作學習不僅能開闊學生的思路，還能讓學生學會從多方位、多角度思考問題，培養學生多向思的能力。意見不一，有必要爭論時，可以開展小組合作學習，讓學生自己尋找正確的答案以調動學生學習的主動性，發揮個體學習的潛能，讓學生真正成了學習的主人。

3.5.反思總結

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思不足、對學習進行全面的評價，有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

4 小結

小組合作學習能使學生在合作的過程中體會到集體的力量，通過同學之間、小組之間等的交往，培養學生與人合作、與人競爭，交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質和個性品質。結合體育學科的本質特征以及體育教學的實際，經常地開展小組合作學習教學策略的學術探討，不斷反思、改進，并在實踐的過程中不斷挖掘小組合作學習的有效形式，只有這樣才能使體育合作學習真正成為教學變革的推動力量。

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