論新教師入職初期如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變

徐博 沈楠 趙麗晶 安英 陳雪

吉林醫(yī)藥學(xué)院醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室，吉林吉林132013

論新教師入職初期如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變

徐博 沈楠 趙麗晶 安英 陳雪

吉林醫(yī)藥學(xué)院醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室，吉林吉林132013

新教師剛剛步入高校這一高等教育群體往往會(huì)面臨很多角色轉(zhuǎn)變方面的困惑，為了快速適應(yīng)新環(huán)境，本文對(duì)新教師入職初期如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行了歸納和總結(jié)。

新教師;角色轉(zhuǎn)變

作為新教師步入高校的工作崗位后，一方面，由于面臨全新的工作、生活環(huán)境，需要逐步適應(yīng)，同時(shí)初為人師，會(huì)碰到一系列新問(wèn)題，有待逐步學(xué)習(xí)解決，因而新教師的主要精力都放在適應(yīng)環(huán)境、開(kāi)展工作上。另一方面，由于對(duì)自身認(rèn)識(shí)的局限性，常常缺乏正確的自我意識(shí)，不能對(duì)自己有一個(gè)全面而充分的理解，亦不能根據(jù)所處環(huán)境相應(yīng)地規(guī)劃自己的未來(lái)發(fā)展計(jì)劃，新教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程的鍛煉，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，往往存在教師角色認(rèn)識(shí)模糊、自身發(fā)展定位不明確、缺少歸屬感、工作壓力大等心態(tài)［1］。為了盡快進(jìn)入大學(xué)教師角色，縮短適應(yīng)期，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1 高尚師德是教育之本

作為一名高校教師，必須努力提高自身品德和修養(yǎng)，愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)。要學(xué)生努力學(xué)習(xí)，自己就應(yīng)當(dāng)學(xué)而不厭，手不釋卷;要學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，自己就應(yīng)當(dāng)積極備課，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，正如古人所說(shuō):“其身正不令而行;其身不正，雖令不從。”教師的一言一行無(wú)不給學(xué)生留下深刻的印象，有的甚至影響學(xué)生一輩子。因此，教師一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上全面以身作則，自覺(jué)率先垂范，真正為人師表。高尚的師德也表現(xiàn)出對(duì)他人的尊敬和自我各種欲望的控制。一個(gè)好的教師不能只是把自己的利益放在最前面，去想方設(shè)法爭(zhēng)搶低職稱同事的課時(shí)滿足私欲，高尚的師德不是寫(xiě)出來(lái)的，不是擺花架子擺出來(lái)的，是實(shí)實(shí)在在的個(gè)人修養(yǎng)體現(xiàn)出來(lái)的。

2 個(gè)人的成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展、學(xué)科的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)

新教師進(jìn)入新的工作環(huán)境中，渴望組織的關(guān)懷，希望通過(guò)同事的交流了解學(xué)校、學(xué)院及所在學(xué)科，提高對(duì)周?chē)h(huán)境的熟悉程度。身為新教師應(yīng)該增強(qiáng)自我的主人翁責(zé)任感，主動(dòng)按照學(xué)校的規(guī)劃和要求而努力工作，使自己把個(gè)人的成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展、學(xué)科的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，自覺(jué)地投入到教學(xué)和科研工作中去，盡早融入學(xué)科，培養(yǎng)科研意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，也使自己在過(guò)“教學(xué)關(guān)”的同時(shí)，過(guò)“學(xué)術(shù)關(guān)”［2］。新教師應(yīng)當(dāng)積極熱心的帶領(lǐng)周邊的同事共同進(jìn)步。新教師進(jìn)入新的工作環(huán)境中要給自己樹(shù)立個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)可能是一個(gè)具體的人，學(xué)習(xí)他的知識(shí)和素養(yǎng)和對(duì)人和善的人生態(tài)度，俗話說(shuō)人伴賢良品自高;也要在自己心里暗中樹(shù)立一個(gè)反面典型告誡自己絕不能成為那樣的人，不能依靠年紀(jì)大職稱高而飛揚(yáng)跋扈對(duì)同事惡語(yǔ)相加，不能成為技術(shù)學(xué)識(shí)淺薄的人和自以為是的人。

3 加強(qiáng)自身能力水平的培養(yǎng)

師者，所謂傳道受業(yè)解惑也，在“傳道”之前要加強(qiáng)自身能力水平的培養(yǎng)，必須先要跟從有資歷和學(xué)術(shù)水平強(qiáng)的老師認(rèn)真聽(tīng)課，聽(tīng)課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作，如:熟悉教材，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案，粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架。聽(tīng)課時(shí)認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來(lái)。記錄時(shí)間分配，即各環(huán)節(jié)所用時(shí)間，教師教用的時(shí)間，學(xué)生學(xué)用的時(shí)間;記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過(guò)渡的語(yǔ)言、引導(dǎo)的技巧、激勵(lì)的方法、組織活動(dòng)的方式;記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況;記錄靈活處理偶發(fā)事件。還要做好課后分析，聽(tīng)過(guò)一節(jié)課后就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。明確對(duì)自己有啟迪、能學(xué)會(huì)的有哪幾個(gè)方面。并針對(duì)這節(jié)課實(shí)際情況，提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，以達(dá)到互助互學(xué)的目的［3］。

4 掌握嫻熟的操作技能

在課后一定要堅(jiān)持自己親自動(dòng)手做每一個(gè)所教實(shí)驗(yàn)，要知其然而且要知其所以然。尤其在機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須擁有嫻熟的操作技能和扎實(shí)地理論知識(shí)，兩者缺一不可。由于從事的主要是實(shí)驗(yàn)操作和準(zhǔn)備工作，對(duì)動(dòng)手能力要求很高，要求能熟練完成常見(jiàn)疾病動(dòng)物模型的構(gòu)建工作，因此具有嫻熟的操作技能是十分重要的。高校教師尤其是實(shí)驗(yàn)教師要端正自己的工作態(tài)度，不能把自己局限在清理衛(wèi)生和排放物品整齊上面，更不能把擦實(shí)驗(yàn)室凳子腿當(dāng)成自己的工作，將自己降低為保潔員和服務(wù)員的層次。試想一下一個(gè)工作多年擁有高級(jí)實(shí)驗(yàn)室這一高級(jí)職稱的教師，從事生理學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)工作不能進(jìn)行蛙心插管這一簡(jiǎn)單操作，可以說(shuō)是一種羞恥。

總之，高校里的大學(xué)生會(huì)更理性地去審視老師的責(zé)任心、智慧、教學(xué)藝術(shù)、氣質(zhì)、品味甚至是幽默感，所以，樹(shù)人先樹(shù)己，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及綜合素質(zhì)水平也需要不斷完善提高，不斷用新知識(shí)充實(shí)自己，開(kāi)闊自己的視野，拓展自己的思路［4］。高校教師必須有終身學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，不斷的完善自我、更新自我，有計(jì)劃、有目的的接受新鮮事物，還要全面扎實(shí)地掌握專業(yè)技能，能充分了解所教的學(xué)科，還要深入鉆研本門(mén)學(xué)科及相關(guān)課程的知識(shí)內(nèi)容，逐步提高自身的能力水平［5］。

［1］侯會(huì)美李洪棟高校新教師入職教育中的問(wèn)題分析與對(duì)策研究［J］．護(hù)理研究，2009，23(6)1491－1492

［2］唐習(xí)華加強(qiáng)高校新教師入職初期的職業(yè)生涯管理［J］．江蘇高教2009(6)，128－129．

［3］梁木試論如何加速高校新教師的角色轉(zhuǎn)換［J］．高教論壇，2006(4)，182－184．

［4］趙艷娥新時(shí)期高校教師培訓(xùn)問(wèn)題探析［J］．繼續(xù)教育，2006，20(4)21－23．

［5］龔正華高校新教師的勝任力及其培養(yǎng)［J］．大理學(xué)院學(xué)報(bào)2010，9(9)86－89．

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1007－8517(2012)19－0053－01

2012.07.28)