英語專業碩士研究生學習現狀調查及教學建議——對浙江工商大學的調查分析

徐苗苗

（浙江工商大學外國語學院，浙江杭州310018）

一、引言

自從碩士研究生擴大招生規模以來，我國的研究生教育得到了較大的發展。英語專業在本科教育中躋身為熱門專業，帶動研究生教育規模相應增長，這種情況既順應了我國高等教育事業快速發展的潮流，又滿足了經濟轉型期社會對外交人才的需求。然而，發展過快必然會衍生一系列問題。因此，保證研究生培養質量成為社會關注的焦點。而課程設置、教師教學、教材選擇等是研究生教育體系的重要組成部分，其合理與否對研究生的學術能力發展有一定影響。目前，我國英語專業研究生的課程設置、教師教學、教材選擇等不盡如人意，但由于時間和空間的限制，筆者只對本校工商大學38位不同年級的英語專業研究生進行了調查，調查的目的在于了解本校英語專業研究生的學習狀況，并針對其學習狀況提出有針對性的教學建議。

二、調查研究

（一）調查對象

參加此次問卷調查的學生共有38人，均為本校2007、2008和2009級英語專業碩士研究生，人數分別為4、12、22人，涉及英語語言文學和外國語言學及應用語言學兩個專業。

（二）調查工具

本調查所使用的測量工具為《英語專業碩士研究生學習現狀調查問卷》。此問卷是筆者在閱讀相關文獻，征求同學意見的基礎上設計的，并組織同學進行預測，在預測的基礎上進行修訂。修訂后的調查表分為兩大部分，共13題。第一部分為個人背景，共2題，第二部分為調查正文，共11題。個人背景包括性別和年級，正文部分主要涉及學術環境、對學習知識和學術能力的認識判斷、學術水平、所用教材、課程設置、教師教學方式及作用、所參加的學術活動等。

（三）數據收集

調查問卷由作者本人發給學生，并要求學生如實填寫。共發出問卷38份，回收38份，38份均為有效問卷，回收率和有效率均為100%。

三、結果與討論

與本調查有關的數據主要涉及學生學術能力發展和學習知識掌握的狀況（第3、4、5、6、9題）、學生心中理想的教學方法（第10題）、專業課程設置的作用等（第12題），調查結果如表1，2，3所示。

如表1所示，隨著在校學習時間的延長，被調查學生的學術能力和專業知識掌握程度不斷得到了提升，但是也不難發現這樣的事實：為數不少的學生即使在研二、研三時都沒能掌握好專業知識和明顯地提升學術能力；學生參加學術會議和學術沙龍之類活動偏少。筆者還通過采訪和聊天形式了解到，研二的很多同學都說自己到現在都還沒進入學術世界，還在外面迷茫地徘徊。而一位研三的同學說自己研一時什么都不知道，沒有人能夠引領她踏入學術之門，雖然自己很用功，但卻走了很多彎路，等找到頭緒時才發現時間已經不允許她去靜心看書和做研究了。導致這種現象的深層原因是培養機構和學校沒有處理好理論教學和實踐培養的關系，這一直以來都是外語語言文學類專業碩士教育懸而未決的難題。隨著碩士教育的普及化、大眾化，該問題的嚴峻性和緊迫性日益明顯。由于本科階段擴大招生，導致用人單位的門檻也相應升高，許多畢業生難以找到理想的工作，因而被迫選擇繼續讀研。為了將來找個好工作，這些學生在碩士學習階段較重視加強語言實際應用能力的培養，并不以進行科學研究為志向。然而，多數高校在培養英語專業研究生時，依然不分青紅皂白，總是把科研能力的培養放在首位，造成許多原本志在實踐的學生不愿學，對畢業論文和科研要求則能糊弄就糊弄，自然也就不會有什么成果。教學相長，學生缺乏求知欲必然會引發教師的不滿，教學激情下降。長此以往，影響學校整體學習風氣和學術氛圍，讓原本有志科研的學生也難以安心學習。

表1 學生學術能力發展和學習知識掌握的狀況

而這一點通過表2的數據也有所反映。大部分的學生，無論是研一、研二或者研三，都希望教師采取①教師授課為主（這種方式能使學生在短時間內最大限度地獲取更多的知識，幫助學生了解該學科的經典理論和熱點問題，把握該學科的概況）、學生參與討論（討論能使同學們相互啟發，進行多角度思考）和③教師精選話題、全班討論的授課形式，即希望老師們能夠引領他們入門，避免他們走太多的彎路，因為研究生的培養時間十分有限。但是，由于招生規模的擴大，研究生人數劇增，大部分教師都采用②學生自己上臺講課、教師點評的方式授課。當然這種方式的初衷是好的，希望促使學生去努力看書準備，但在實際操作中，收效甚微。通過聊天采訪得知其原因，一是課堂上大部分學生沒有參與到教學中，沒有參與就沒有積極性。二是上臺講課的學生自己對專業知識都是一知半解，給同班同學講解知識時缺乏準確性，更不可能有深度和廣度，自然不可能引起同學的興趣。

對于專業課程設置的作用，表3的數據表明：三個年級的學生中分別有54%、66%和25%的人認為專業課程設置作用“一般”，只有9%的研一學生認為其作用“非常大”，另有4%的人認為“沒作用”。可見專業課程設置存在一定的不足，沒有得到較大的認同。對于英語這樣需要長期日常積累資料的學科，導師不可能將從搜集資料到撰寫論文的全過程一一展示給學生，天生的缺陷已經不可避免，如果再不從課程設置上進行彌補，提高研究生教育質量將始終是一句空話。正如王雪梅教授調查反映的那樣，很多高校往往在參考其他院校的基礎上開設課程，并不結合本校、本專業特色進行科學客觀的調查分析和論證，往往存在一定的因人設課、重復設課等問題，或者因師資匱乏而導致開課較少或無人上課等現象。這樣，必然會在一定程度上影響研究生學術能力的發展。［1］

四、教學建議

要解決本校英語專業碩士研究生教育中存在的上述問題，不能局限于校園這個狹小的范圍，要拓寬思路，加大與校外相關單位和部門的合作力度，充分利用研究型高校資源，嘗試從多角度，通過多種方法制定發展方針。綜合目前英語專業研究生教育的整體狀況，筆者認為，可以通過以下幾種思路嘗試解決部分問題。

（一）深化課程設置與課程教學改革

雖然研究生教育由以前的精英化轉為現在的大眾化，但這并不意味著平庸化，應有多層次、多體制的多元化發展。［2］我國不僅需要發展大規模的高等教育，以培養高素質的社會勞動者，而且更加迫切需要培養一批能站在學科發展世界前沿的高水準研究人才。［3］在高等教育分層發展和研究型大學建設過程中，我們應當抓住機遇，根據本校自身特點，不失時機地推動研究生課程設置與課程教學改革，而英語專業碩士研究生課程設置要充分考慮到理論知識、語言技能與科研方法等不同層面的有機融合，豐富課程內容，完善課程體系，促進研究生語言能力的強化、專業知識的拓展以及研究能力的提升，［4］從而造就一批善于發現和培養人才的高水準研究生，建立科學的課程設置和教學管理體制，從根本上促進我國研究生教育品質的提高。

（二）激發學生學習和研究的興趣

要激發學生學習和研究的興趣，應主要采取兩種途徑。一是優化教學方法。從表2中兩種被學生認可的授課形式可以看出：因為專業課和技能課的差異，學生并不抗拒在專業課程中教師在一定程度上的“一言堂”教學，相反，他們認為這是一種獲取專業知識的有效手段。但這并不意味著教師可以從頭至尾滿堂灌，而應該掌握好節奏，在授課過程中穿插提問和組織討論。［5］二是創設學術環境。學校也可以聘請外校教授、各個領域資深人物，來校開展講座、專題介紹等學術活動，以擴大學生知識面，培養其科研意識，使學生有機會了解最新的學術動態，提升研究興趣，提高學術素養。

（三）研究生教育發展的合作化和國際化

與世界教育強國相比，我國的研究生教育在很多方面都存在差距。因此，盡快融入國際研究生教育主流，在參與競爭中求發展，與教育強國對話與交流，是研究生教育發展的必然要求。［6］目前，研究生教育國際化已經成為一種趨勢。雖然本校不是名校，但是同樣也不可避免地要順應這種趨勢，樹立國際辦學理念，創造國際學術交流、講座、合作科研等不可或缺的國際性育人氛圍和環境。

國內院校之間的合作同樣具有重要意義。類似于美國常青藤盟校、澳大利亞“G8”高校聯盟，北大、清華、浙大、復旦等9所國內名校結盟，在人才培養、科學研究等領域加強合作與交流，優勢互補，這使我國誕生了首個名校聯盟——“C9”。這種名校合作培養人才的方式非常值得借鑒，本校也可以與杭州的其他高校加強合作，共享資源，擴大學生學術交流的范圍，開闊其研究的視野。

（四）注重創新思維培養，鼓勵碩士研究生自主科研

語言是一門實用性較強的課程，以實踐為主的高校應當主動與校外相關單位合作，給予學生足夠的實踐機會。而即便是以學術研究為主的高校，也不能一味地灌輸國外的各種理論流派，要給學生自我思考的空間，鼓勵研究生挑戰權威，將各種理論放到實踐中去檢驗。導師給學生指定一些參考書，但要考慮學生的閱讀能力和時間，量不宜過大，主要目的是讓學生展開思路，學會創新科研，導師本身也要拋開專業限制，鼓勵學生多讀其他學科書籍，學會跨學科交叉研究。

碩士研究生教學的重點要更多地轉移到如何進行科研上來。在課程開設上提倡創新思考，盡早開設論文寫作和研究方法課程，幫助學生找準研究切入點，展開論文架構，嚴格規范學生的論文格式，啟發學生從多角度考慮問題，讓學生自主進行創新研究。長此以往，研究生的學術研究能力就會有顯著提高。對確有一定研究成果的研究生，應當給予適當的獎勵。

課堂時間只是英語專業研究生教育過程中一個很小的部分。因此，改進教學方法應不僅指課堂教學，課外教學也要與時俱進。高校培養部門及導師應鼓勵英語專業學生展開自主學術研究，為學生提供必要的資金、設備支持，讓學生一方面可以進行調查、訪談、數據搜集等內部學術研究活動，另一方面也可以參加學術沙龍、學術會議等外部交流活動。針對目前英語專業研究生中普遍存在的學術視野過窄的現象，培養者應大力提倡跨學科選課和跨學科選題，資助研究生參加其他相關專業的學術活動，加強與其他學科研究生的溝通和聯系，鼓勵幾個專業的研究生通力合作，共同完成具有跨學科性質的研究項目，在跨學科的自由學術氛圍中實現學術創新。

本研究主要討論了當前本校英語專業研究生培養中的教師教學、專業課程設置等問題。雖然本研究有很大的局限性，而且討論的問題也不是英語專業研究生培養問題的全部，但我國研究生教育教學中的主體及其學習狀況應該引起高度重視。雖然以上所言旨在拋磚引玉，但希望能夠引起本校和國內高等院校相關部門和人士的關注。本校英語專業研究生教育所存在的諸多問題，我們只有勇于面對并從根本上加以解決，才能真正培養出視野寬闊的新型實用和研究人才。

［1］王雪梅.英語專業研究生課程設置與學術能力發展［J］.外語界，2009，（1）.

［2］涂石橋.我國研究生教育存在的問題及發展思路［J］.現代大學教育，2003，（4）

［3］劉世清.我國研究生培養中存在的問題與對策［J］.中國高教研究，2003，（2）

［4］許克毅，郭艷利.研究生教育理念的革新與發展研究綜述［J］.學位與研究生教育，2005，（2）

［5］藍純.研究生專業課程教學的反思—尋找自己的風格［J］.中國外語教，2009，（2）.

［6］李素琴，閆效鵬.研究生教育國際化初探［J］.中國高教研究，2003，（11）