高師院校教師教育實踐課程教材建設現狀與建議*

文/馮 偉

在素質教育背景下，教師教育實踐課程在中小學和幼兒園教師培養中發揮著重要作用，而教師教育實踐課程教材建設更是提高教師教育質量的關鍵環節。伴隨著基礎教育課程改革的全面推開，我國教師教育實踐課程的教材建設取得了豐碩成果，但也存在一些現實問題。因此，教育部在2011年10月8日下發的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中提出，要“建立課程管理和質量評估制度，加強教師教育課程和教材管理”。

一、教材建設現狀

1.教材出版取得的主要成績

目前，高等師范院校師范專業本科生課程結構設置主要包括三部分，即公共基礎課程、學科專業課程、教師教育課程。在進入21世紀的10多年間，基礎教育的課程改革取得了巨大成就。為與基礎教育課程改革相匹配，高師院校教師教育課程設置作出了很大的調整，與教育實踐課程建設相關的教材建設也取得長足發展。

一是出現了一批服務新課程，體現理論性與實踐性、學術性與可操作性的典范教材。高等教育出版社、人民教育出版社、華東師范大學出版社等出版單位紛紛組織編寫了一批反映各實踐課程改革精神的較有影響力的教材。

二是各方面參與教材建設的積極性進一步提高。“十一五”期間，地方師范院校和出版社出版教材的積極性進一步提高，很多從事教師教育研究的工作者和管理者結合自己的教學和管理實踐，編寫了一批教師教育實踐課程的校本教材。這些校本教材對高師院校的教師教育實踐課程的開設起到了補充的作用，同時也是各地教師教育實踐課程改革成果的體現。

三是教材內容體系突破了過去傳統實踐教學課程理論的框架。如謝樹平、李洪亮、胡文瑞主編的《新編思想政治（品德）教學論》在內容體系上耳目一新。教材設有《各抒己見》、《實踐反思》、《理論探究》、《學以致用》、《名家點睛》等欄目，以激發學生的積極性，引導學生積極思考，努力實踐。很多實踐課程教學論方面的教材都征引了大量的中學教學案例，對學生也有很大的啟發。

2.目前教材建設存在的一些問題

一是教師教育實踐課程專門教材建設滯后。由于教師教育實踐課程實際上包含在教師教育課程里面，因此，專門的教育實踐課程的教材非常缺乏。很多師范院校組織學生實習，基本上沒有教材可以參照，只是把專業課、教學法課上完后就下去實習了，而理論聯系實際的專用實踐教學教材缺乏。其直接后果是高師院校本科教師教育實踐課程不能保證，教師授課隨意性很大，課時被壓縮等。這也直接導致了師范院校培養的師范生實際教學能力不足。

二是現有教材參差不齊，教師自編教材效果欠佳。目前師范院校使用的少數教師教育實踐課程教材，既有“面向21世紀課程教材”和“國家級規劃教材”，也有各地方師范院校的教育教學工作者編寫的校本教材。應當看到，這些自編的校本教材水平參差不齊，對實踐教學的指導作用有限。高師院校在實踐教學中能夠選用的優秀、合適的本科教材不多。

三是教材實踐特色不明顯，內容落后，形式單一。一些實踐教材，實際上是理論教材的翻版。有的教材抽象的理論概念、旁征博引過多，缺少簡潔明快的直接陳述；陳述性背景知識介紹過多，而實際可操作的程序性知識解釋不詳。有的教材編寫者“揚長避短”，凡自己所長，洋洋灑灑、連篇累牘；而自己所短，哪怕是課程不可或缺的重要內容，也避重就輕、輕描淡寫，甚至語焉不詳。[1]這樣的教材實際上很難滿足實踐教學需要。另外從已經出版發行使用的教材來看，畢業設計、教育實習等環節的實踐教學教材相對缺乏，新媒體形式的現代電子教材更為鮮見。

二、對教材建設的幾點建議

1.整體謀劃、分類實施、校際聯動

教師教育實踐教材的建設是一項系統工程，需要整體謀劃、分類實施、校際聯動。整體謀劃是指教育行政部門應依據經濟社會發展對教師教育的需求和高等教育大眾化階段的特點，在深入研究分析高師院校實踐教學本科教材建設現狀及面臨形勢的基礎上，提出教材建設的總體規劃和建設措施。分類實施是指把實踐教材劃分為國家示范教材和地方應用教材，分類組織實施。校際聯動是層次相同、區域相近、人才培養定位和目標相似的高師院校可聯合組織教材編寫出版。另外教育行政部門和高師院校自身要對教師教育實踐教材建設給予必要的政策支持和經費保障，鼓勵教學名師、優秀學科帶頭人跨校、跨區域聯合編寫教材。

2.深入開展課標研究

教師教育實踐教學教材質量的優劣取決于師范院校實踐教學教材研究工作開展的廣度和深度?？茖W技術的飛速發展和知識更新周期的縮短,客觀上也要求加強對教師教育實踐教學教材的研究。

要吸收借鑒發達國家實踐教學經驗。當前西方發達國家，信息技術廣泛應用于基礎教育的課堂,從根本上改變了傳統的課堂教學方式。《赫拉斯2010報告基礎教育版》指出，包括云計算技術、手機技術、便攜展示技術等5項技術在未來5年將在全球課堂中廣泛使用。基礎教育課堂的變革要求高師院校教師教育實踐教材緊跟步伐，順應時代發展，充分吸收新理念、新知識、新技術、新方法和新案例，提升教材質量和水平。

要對實踐教學的課程標準進行深入研究。實踐教學課程標準是進行實踐教學、編寫實踐教學教材的主要依據。所謂實踐教學課程標準,就是對教學大綱所規定的各門實踐教學課程和各實踐教學環節的目的、知識技能的廣度深度以及教學進度、教學方法、考核要求與方法的基本要求。[2]已頒布的《教師教育課程標準》（試行）對幼兒園、小學、中學職前教師教育課程目標和課程設置已經做了非常明確的規定，比如教育實踐的時間規定為18周，并要求實踐中必須強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量。所以,依據《教師教育課程標準》進一步制訂各門實踐教學課程或各實踐教學環節的標準是開展實踐教學教材建設的首要任務。

3.構建多方合作參與機制

高等師范院校是教師教育實踐教學教材建設的主體。高師院校首先要高度重視，加強管理，全面統籌教師教育實踐教材的建設。高師院校教材管理部門要根據師范院校的特色，促進教師教育實踐教材建設與人才培養有機結合，與科研工作、教學方式方法改革和教學輔助資源建設有機結合，形成良性互動，建設高質量的教師教育實踐教學教材。[3]學校要深入研討，明確教師教育實踐教學人才培養具體方案、實踐教學內容與課程體系，明確師范專業的基本技能、專業技能和綜合技能（能力），從而編寫出比較完備的教師教育實踐教學大綱。只有做了充分的研究準備工作，才有可能編寫出具有師范院校特點的教師教育實踐教學教材。高師院校還應與出版社增加溝通交流。很多教師在教師教育實踐教學中編寫的講稿教案經過整理加工后其實就是很好的實踐教材，但是如果沒有學校與出版社合作共建，單靠老師的個人力量，這些很好的實踐教材可能很難出版。高等師范院校應高度重視高水平的教材編寫隊伍建設，鼓勵教學名師、高水平專家主編或參加教材編寫工作，優秀教材應作為本科教學評獎評優和教師專業技術職務評聘的重要指標。[4]吸引高等師范教育行業人士甚至中等教育一線人士參與教材建設，開發適用性和實踐性強的優秀的教師教育實踐教材，以滿足人才培養的要求。

專業機構與專家組織在教材建設中扮演著重要角色。首先，學科（專業）教學指導委員會應加強教學內容和課程體系改革的研究，及時向有關部門提出教學改革和教材建設工作的意見和建議。其次，各省級教材研究機構和組織要充分發揮參謀、助手和紐帶作用，協助和配合各級教育行政部門和高等學校做好教材建設工作。例如積極開展國內外教材比較研究、教材質量評價體系研究，加強教材建設體系、機制等相關理論研究，加強教材信息交流和教材建設經驗交流。[5]

4.注重教材評價

教材評價是對教材一定價值關系的預見和推斷。教材從編寫到出版需要相當長的一個周期，教材評價在這個過程中起著至關重要的作用。教材評價,首先要甄別教材的科學性和適用性，其次要對教材的文字、插圖、版面安排是否恰當、有價值作出評價,最后要評價新教材與舊教材的不同及改進之處?？傊ㄟ^教材評價,可以很好地調控教材的編寫過程,促使編寫人員不斷地改進教材,更好地實現教育目標。[6]

教師教育實踐教學課程是相對獨立的體系，在高師院校人才培養方案中占有非常重要的地位。只要按照高等師范院校實踐教學實際，緊密結合地方經濟和社會發展實際，解放思想，不斷改革創新，就能編寫出符合師范院校人才培養方案要求的實踐教學教材，以進一步提高我國教師教育人才培養質量。

注釋：

[1]陳壽江.語文課程與教學論的困境與突圍[J].中國大學教學,2008(7)

[2]譚澤晶.高校實踐教學教材建設的理論探討和策略構建[J].當代教育論壇,2009(7)

[3][4][5]教育部.教育部關于“十二五”普通高等教育本科教材建設的若干意見[Z].2011-04-28

[6]馮玉珠，周靜莉.高等職業教育實踐教學教材建設的思考[J].河北職業技術學院學報,2007(2)