校院合作辦學下提升護理專業(yè)教師雙師能力路徑研究與實踐

陳 敏,胡必梅

(連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術學校,江蘇 連云港 222006)

雙師能力是指從事職業(yè)教育的老師不僅要具有理論教學能力更要具有實踐能力和科研能力[1-2],這是職業(yè)教育對職業(yè)學校老師的本質要求,護理專業(yè)由于教師來源單一、教學任務繁重以及未能廣泛形成真實的職業(yè)教育工作情境等原因[3],雙師能力不足也是不爭的事實,且成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸因素之一。文獻檢索顯示目前同類研究的目光定位、場所及范圍主要在學校,而事實上行業(yè)(護理行業(yè)主要是醫(yī)院)應該是培養(yǎng)護理雙師能力的“訓練場”,“病人資源”和“真實的職業(yè)氛圍”應成為護理雙師能力培養(yǎng)重要而關鍵的資源和途徑,校院合作辦學應成為培養(yǎng)雙師能力的最佳路徑[1,4]。

一、合作辦學平臺的搭建

我校在2007年與連云港市第一人民醫(yī)院建立第一個緊密型的合作辦學班,采用“221人才培養(yǎng)模式”,即學生入學后前2年在學校內完成文化基礎課、專業(yè)基礎課;第 3、第4學年采用“校院合作”的學習模式,這兩年學生學習、生活場所以醫(yī)院為主,學生邊學習邊實踐,每天上午在病區(qū)見習、下午及晚上上課,同時參加醫(yī)院的各種學術及文體活動,第5學年臨床實踐一年。本模式從2007年來我校護理系每年都與本市三級醫(yī)院有新的校院合作辦學班級成立,到目前已先后舉辦過7個院校合作班。

二、雙師能力提升的路徑

1.教學路徑。(1)配對教學。融合學校的教師具有系統(tǒng)理論講授優(yōu)勢,和臨床教師臨床經驗優(yōu)勢,根據(jù)學期講授課程,按課程進行一對一配對,按照教學思路與設計(院方)※研討交流(雙方)※設計優(yōu)化※達成共識※成果共享與推廣的流程,以案例收集、合作教案、健康教育制作等為任務形式,通過一對一配對教學,達到資源共享,優(yōu)勢互補,有效地提高了雙方教師理論教學和實踐教學能力[5]。(2)集體備課。每學期開學前一周內組織學校及醫(yī)院的授課教師、教學督導、系部教學負責人、校院相關職能部門共同進行集體備課,通過備課,對上學期的教學情況進行總結,同時對新學期的教學工作進行規(guī)劃,達到既符合教學規(guī)范同時又能互相學習,呈現(xiàn)各自辦學的特色及長處。(3)教學觀摩。每學期常態(tài)開展教學示范課觀摩活動,校院雙方選派優(yōu)秀的專業(yè)課教師,校院雙方組織全體教學人員共同觀摩示范課,學校教師常常在系統(tǒng)性講授及重點把握上見長,醫(yī)院教師常常在案例講述、新進展跟進、護理實踐的具體生動性上見長,對全體觀摩人員是兩種特色直接交流和碰撞,在總結對比下,在反思學習中校院雙方都有能力的提升[4]。(4)精品課程建設。課程建設組依托校院合作辦學的優(yōu)勢,與醫(yī)院護理骨干和專家共同成立建設團隊,發(fā)揮校院雙方資源共享,課程充分體現(xiàn)臨床崗位,開發(fā)精品課程網(wǎng)站,以外科護理為例,已形成外科護理學習題集、外科護理實訓指導、外科護理學案例集、外科護理操作評分標準、護士執(zhí)業(yè)資格考試輔導等完整具有校院合作特色的配套教學資料。

2.技能培養(yǎng)與競賽路徑。(1)承辦大賽。融入行業(yè),更新理念,我系積極關注并參與到護理行業(yè)的重大活動中去,其中承辦護理競賽就是我們做的有益嘗試。從04年起,每年承辦連云港市護理行業(yè)競賽,每一次競賽我系組織教師參與到每一環(huán)節(jié),從物品準備到評分標準都有護理臨床的新發(fā)展、新理念的體現(xiàn)和濃縮,承辦大賽是對護理教師專業(yè)素質和能力檢閱和提升的良好平臺。(2)聯(lián)合競賽。自2007年校院合作班開辦以來,校院學生技能大賽競賽已成為常態(tài)活動,對護理教師而言,通過競賽及時了解臨床一線最新進展,從選手的成功之處和扣分之處,反思自己技能培養(yǎng)過程的優(yōu)劣,達到通過培養(yǎng)學生參賽提高自身雙師能力的目的。(3)共同打造參加省及國家競賽種子選手。借助護理學會平臺參與到護理行業(yè)全省護理骨干人才試講選拔賽及全國女職工崗位創(chuàng)新技能大賽等多項臨床活動,這些活動結合臨床、結合案例、結合護理新理論新進展,充分顯示護理行業(yè)的實踐性和發(fā)展性[4],是健康教育技巧、人文關懷、多元文化、?？谱o理知識、職業(yè)素質、團隊合作精神等多元素的融合,我系組織骨干老師與臨床實專家一起研究比賽的要求,評價的標準,團隊打造種子選手,在分享選手最終成績的喜悅的同時,參與老師也借助這一平臺實現(xiàn)護理教師學習、共享、成長的過程。

3.課題合作與研究路徑。合作課題也是提高護理專業(yè)教師雙師能力的一條很好的途徑,校院雙方抓取每年課題申報的重要時期,選取校院雙方交集性研究性內容,雙方聯(lián)合申報、共同研究,提高課題的實用性和與臨床的結合度,并在共同研究中共同提升能力;《五年制高職護理專業(yè)校院合作工學交替人才培養(yǎng)方案的研究與實踐》、《“221校院合作”工學結合教學質量監(jiān)控與評價體系的研究》等四項課題被省衛(wèi)生廳、市科技局批準立項。

4.其他路徑。(1)崗前培訓。主動參與醫(yī)院的新進人員的培訓工作,在參與中了解學校人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的差距,并進一步修訂學校人才培養(yǎng)方案的依據(jù),同時在參與中提升教師的專業(yè)能力。(2)專題講座。把臨床骨干、專家進修或學習的行業(yè)最新、最熱的問題作為護理教師學習護理新進展的重要來源,組織老師參加醫(yī)院的講座或把臨床骨干、專家請到學校,及時跟蹤臨床一線護理發(fā)展新進展[6]。(3)護理查房。即每學期參加一次醫(yī)院的護理查房,完成護理資料書寫,并能作為責任護士一年完成一到二次查房。

三、校院合作辦學下雙師能力培養(yǎng)優(yōu)勢分析

1.教師成長。通過不同路徑的搭建與實施,從不同角度對護理教師雙師能力進行打造,有效提高了專業(yè)教師的教學能力、科研能力、課程開發(fā)能力、教學技術開發(fā)能力、專業(yè)實踐能力[2],以點、線帶面,提升全體護理專業(yè)教師雙師能力,彌補目前護理專業(yè)教師實踐性、實用性、發(fā)展性上存在的不足,實現(xiàn)學校與醫(yī)院雙方的教育資源和教育環(huán)境融合,打造雙師教師隊伍[5]。這些路徑目的性強、針對性好,群體參與度高、體現(xiàn)項目特點,見效快,使老師在短時間內能夠很快提升能力,這比教師單純兩年2個月下臨床具有更大的優(yōu)越性。

2.學生受益。教師雙師能力的提高,學生是最大的受益者。雙師能力的提升使護理教學和臨床工作近距離碰撞與接觸,理論與實際工作及時有機地融合,充分展現(xiàn)護理的實踐性,真正實現(xiàn)理實一體化教學;真實的學習情景,促使學生學習動機的轉變,加深了對所學理論知識的理解和對職業(yè)的熱愛,提升學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),有利于穩(wěn)固的職業(yè)信念的養(yǎng)成,體現(xiàn)職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”的辦學思想,培養(yǎng)的學生執(zhí)護考試通過率高,畢業(yè)就業(yè)率高、就業(yè)層次高;畢業(yè)追蹤畢業(yè)生因“職業(yè)認同感高、技能操作水平高”,深受用人單位好評[7]。

3.學校收獲。校長與院長、系主任與護理部主任、專業(yè)教師與護士長、護士成為行業(yè)朋友,校院雙方共同開發(fā)了《護理臨床常用藥物手冊》等校院合作教材,校院雙方共同申報的課題研究成果獲連云港市科學技術進步二等獎、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院教學成果一等獎,各項研究有多篇高質量論文在核心期刊上發(fā)表并在省優(yōu)秀衛(wèi)生職教論文及省職業(yè)教育創(chuàng)意論壇獲獎,2011年10名選手參加省級技能大賽,9人獲二等獎,1人獲三等獎;1名選手經進入國賽獲得一等獎。2012年10名選手參加省賽,獲得3人一等獎、3人獲二等獎,4人獲三等獎;1名選手進入國賽,獲得全國第一名。

四、討 論

搭建多元路徑提升護理專業(yè)教師雙師能力符合中央政府和地主政府對職業(yè)教育發(fā)展的精神,順應職業(yè)教育改革的浪潮,體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質需求,這種模式的廣泛推廣還需要政府及行業(yè)在政策、制度層面有舉措,在利益分配上有變革[4]。

1.政策制度導向。政府通過在資金投入設立導向性和調節(jié)性的機制,如設立合作獎勵基金、校企合作項目、企業(yè)職業(yè)教育貢獻獎等,為“工學結合”人才培養(yǎng)模式提供成熟的市場環(huán)境,變高職院校實踐、實習的消耗性成本為生產性成本,真正實現(xiàn)市場經濟條件下校企深層合作。

2.建立校企合作的利益協(xié)調機制。參照國外成功的做法授予行業(yè)協(xié)會(學會)協(xié)調職能,或建立中國的政府、學校和企業(yè)組成的校企合作的協(xié)調機構,平衡企業(yè)贏利和學校發(fā)展之間的關系,協(xié)調雙方在合作過程中出現(xiàn)的問題。

總之,校院合作辦學下搭建護理專業(yè)教師雙師能力提升的多元路徑是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才培養(yǎng)目標,同時也是實現(xiàn)資源共享、促進社會進步的重要舉措。

[1]沈傳華.高職院校護理“雙師素質”教師的培養(yǎng)之管見[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010(16):69-70.

[2]高 星,王惠珍,翟惠敏.“雙師型”護理教師資格考評體系的研究進展[J].中華護理雜志,2009,44(1):91-92.

[3]肖 勇.淺談中職護理專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)[J].教育新論,2010,1-2:53.

[4]王 玲,徐利華.高職護理專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設滯后的原因與應對[J].中華護理教育,2011,8(12):559-560.

[5]陳曉霞,楊 濤,陳宇清,等.高職高專院校雙師型護理教學團隊培養(yǎng)模式探索[J].中國高等醫(yī)學教育,2009,8:118-119.

[6]丁艷萍,姜世昌.高職護理“雙師素質”教師隊伍建設對策1[J].護理研究,2009,23(1c):272-273.

[7]陳 敏,李新娥,武 茹,等.高職護理校院合作工學交替人才培養(yǎng)模式研究[J].護士進修雜志,2008,23(7):1551-1553.