人體解剖學(xué)“雙語(yǔ)化自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建

張永杰,顧 振,李 敏,肖 明,丁 炯

(南京醫(yī)科大學(xué)人體解剖學(xué)系,南京 江蘇 210029)

“雙語(yǔ)教學(xué)”是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要,是高等醫(yī)學(xué)教育的必然趨勢(shì)[1]。而“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)生終身教育體系的基本培養(yǎng)目標(biāo)之一[2]。因此,這兩者在現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中不可或缺。

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的第一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,如能將“雙語(yǔ)”與“自主學(xué)習(xí)”兩者巧妙地融合起來(lái),在醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)之初即引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與扎實(shí)外語(yǔ)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)人才具有重要意義。

為此,我們嘗試在七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人體解剖學(xué)教學(xué)中開(kāi)展強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力為主的“雙語(yǔ)教學(xué)”。通過(guò)革新教學(xué)理念,改革教學(xué)條件、教學(xué)方法及考試制度等舉措,在教學(xué)實(shí)踐中不斷凝練“人體解剖學(xué)雙語(yǔ)化自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式,獲得了較好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)理念革新

教師教學(xué)理念的革新應(yīng)成為教學(xué)改革的先導(dǎo)。傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)多采用“灌輸式”的教學(xué)模式。而大學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身?xiàng)l件和需求制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。所以,學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)的“主體”,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”,通過(guò)改革教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了雙語(yǔ)化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,從而指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

二、教學(xué)條件改革

(一)軟件建設(shè)。

1.教輔建設(shè)。

解剖雙語(yǔ)教學(xué)中,解剖名詞發(fā)音難是個(gè)老大難問(wèn)題。為此,丁炯教授組織編寫并由科學(xué)出版社出版了《人體解剖學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書,作為學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書。目的有二:首先,將解剖學(xué)常用單詞及詞組標(biāo)注英標(biāo),方便學(xué)生朗讀;其次,將人體解剖學(xué)的理論與實(shí)踐分開(kāi)做了要點(diǎn)概述,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

討論題的構(gòu)建在“自主學(xué)習(xí)”體系中是關(guān)鍵。只有將討論題設(shè)計(jì)好,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,主動(dòng)探索解剖知識(shí),成為教學(xué)的主角。為此,我們組建專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì),基于PBL(Problem-Based Learning,PBL)教學(xué)模式[4],精心構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)討論題體系”。討論題共約300題,覆蓋全書每個(gè)章節(jié)。其中,每個(gè)章節(jié)另有2-3個(gè)全英文討論題,作為開(kāi)展雙語(yǔ)討論的素材。

制作精良的多媒體課件是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。雙語(yǔ)版多媒體課件的語(yǔ)言以英文為主,對(duì)關(guān)鍵的解剖術(shù)語(yǔ)給予中文標(biāo)注。我們將“討論題”穿插在課件中,方便學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)是高校進(jìn)行大學(xué)本科“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方法改革的重要工具[5]。經(jīng)過(guò)多年建設(shè),我們學(xué)科已建立了一流的學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái),成為我校“國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”的組成部分[2]。在此基礎(chǔ)上,我們將雙語(yǔ)版人體解剖學(xué)多媒體課件增加到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù);在“人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)”中增加了大量的英語(yǔ)版試題。為七年制學(xué)生提供全方位的“雙語(yǔ)教學(xué)”自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

(二)硬件建設(shè)。

我們將交互式電子白板引入理論教室,全天候開(kāi)放“學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”,并在實(shí)驗(yàn)室安裝負(fù)離子發(fā)生設(shè)備、空調(diào)及良好的通風(fēng)設(shè)施,極大地改善了理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、教學(xué)過(guò)程改革

(一)“指導(dǎo)式”課前自學(xué)。

在開(kāi)學(xué)初,我們將“人體解剖學(xué)自主學(xué)習(xí)討論題”發(fā)給學(xué)生,請(qǐng)學(xué)生在課前結(jié)合討論題,有的放矢的進(jìn)行高效自學(xué)。

(二)“討論式”理論教學(xué)。

針對(duì)人體解剖學(xué)信息量大、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多的特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)中采用英文課件、中文討論、結(jié)合英文小結(jié)的方式授課。對(duì)于易理解的章節(jié),則根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)循序漸進(jìn),適當(dāng)增加英語(yǔ)討論的比例,使學(xué)生更自然地融入雙語(yǔ)授課的氛圍。

在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí),我們始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),采用討論式教學(xué)的模式進(jìn)行理論課教學(xué)。請(qǐng)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐,成為教學(xué)的主角。對(duì)于一些共性問(wèn)題,適當(dāng)加以串講與分析。結(jié)合每個(gè)大章節(jié)所設(shè)置的英文病例,請(qǐng)學(xué)生分組準(zhǔn)備,走上講臺(tái),以英文講解,與大家交流討論。這樣不僅活躍了課堂氣氛,更發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作和自主創(chuàng)新能力。

(三)“小組式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

標(biāo)本實(shí)習(xí)是人體解剖學(xué)的重中之重,更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳舞臺(tái)。我們采用“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”組織實(shí)驗(yàn)課教學(xué):每個(gè)班的學(xué)生分為若干小組,每組輪流選出組長(zhǎng),由組長(zhǎng)帶領(lǐng)全體組員一起學(xué)習(xí)。借助《人體解剖學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》,由學(xué)生自己在標(biāo)本上尋找相應(yīng)結(jié)構(gòu),從而改變傳統(tǒng)的“示教”式標(biāo)本教學(xué)模式,改由學(xué)生主動(dòng)探索與實(shí)踐,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。每次實(shí)習(xí)課結(jié)束前,教師在各小組結(jié)合標(biāo)本以英文提問(wèn),學(xué)生以英文回答相應(yīng)結(jié)構(gòu)的名稱,對(duì)共同的難點(diǎn)予以指導(dǎo)。實(shí)踐證明,“小組式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式效果較佳,深受學(xué)生喜愛(ài)。

四、考試制度改革

為更好地把握教學(xué)效果,在開(kāi)展雙語(yǔ)化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中,相應(yīng)的考試改革也勢(shì)在必行。所以,我們引入多元化評(píng)價(jià)體系,進(jìn)行考試改革。將傳統(tǒng)的期末考試100分制改為由課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、階段測(cè)驗(yàn)和期末測(cè)驗(yàn)4個(gè)部分組成。其中,課堂提問(wèn)占總成績(jī)的10%;實(shí)驗(yàn)標(biāo)本辨認(rèn)占10%;階段測(cè)驗(yàn)占20%(共4次,即運(yùn)動(dòng)、內(nèi)臟、脈管、神經(jīng)四個(gè)章節(jié),每次5分,均在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成);期末考試60%(機(jī)考與理論各占30分)。期末考試的理論部分由名詞解釋與問(wèn)答題組成,以英文形式出卷,要求中文回答。

五、教學(xué)改革效果

(一)學(xué)生反饋。

在開(kāi)展人體解剖學(xué)“雙語(yǔ)化自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式改革的幾年來(lái),學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)生測(cè)評(píng)”結(jié)果顯示,此種教學(xué)模式深受學(xué)生好評(píng)。而且,已進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段的學(xué)生也反饋這種“雙語(yǔ)化自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式對(duì)他們的臨床工作與學(xué)習(xí)幫助頗大。

(二)考試成績(jī)。

對(duì)08級(jí)與09級(jí)七年制人體解剖學(xué)考試成績(jī)分析顯示,采用“雙語(yǔ)化自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的班級(jí),其優(yōu)秀率分別40.98%和47.54%,合格率為92.18%和96.73%,均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí),其優(yōu)秀率分別24.75%和27.87%,合格率為90.16%和92.90%。

六、討 論

有格言如是說(shuō):“學(xué)生的頭腦不是用來(lái)填充知識(shí)的容器,而是一個(gè)待點(diǎn)燃的火種”[6],教學(xué)的目的應(yīng)該是授“漁”而不是授“魚”。培養(yǎng)具有“自主學(xué)習(xí)”能力的創(chuàng)新型人才是大學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)可分為兩類:完全性自主性學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)[7]。我學(xué)系所采用的“人體解剖學(xué)雙語(yǔ)化自主學(xué)習(xí)模式”是指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)模式,其中,教師應(yīng)承擔(dān)指導(dǎo)者的作用,引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,將“元認(rèn)知策略”引入教學(xué)中,從教學(xué)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等方面入手,將各種先進(jìn)的教學(xué)方法融入自己的教學(xué)實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新與進(jìn)步。

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究表明,外語(yǔ)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者必須具備“自主學(xué)習(xí)”的能力[8]。這更說(shuō)明了“自主學(xué)習(xí)”對(duì)于人體解剖學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)極好的教學(xué)模式,可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力,有利于雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐,可以看出“人體解剖學(xué)雙語(yǔ)化自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式符合培養(yǎng)具有雙語(yǔ)能力,并具有“自主學(xué)習(xí)”能力的創(chuàng)新型人才的需要;在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中受到學(xué)生的高度好評(píng);無(wú)論在學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)能力方面,均反映出此模式較佳的教學(xué)效果,具有推廣應(yīng)用的價(jià)值。

[1]李 明,陳衛(wèi)軍,鄒麗琴.八年制醫(yī)學(xué)生大體解剖學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2009,17(3):561-563.

[2]肖 明,李 敏,華 東,等.人體解剖學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2010,162(12):62-63.

[3]田雙全.美國(guó)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成及其對(duì)我國(guó)大學(xué)教育的啟示[J].中國(guó)西部科技,2011,10(30):57-59.

[4]Hmelo,C E.Problem-based learning:Effects on the early acquisition of cognitive skill inmedicine[J].The Journal of the Leaning Science,1998,7(2):173-208.

[5]黃榮懷,曾蘭芳,鄭蘭琴.關(guān)于我國(guó)大學(xué)本科教學(xué)方法變革的趨向研究[J].電化教育研究,2010(5):64-90.

[6]楊福家.漫談中外高等教育之差異[J].求是,2003(11):46.

[7]艾 虎.教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)模式探索[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué),2009,16(6):305,312.

[8]陳 琳.論大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào),2012,33(1):78-80.