中職電氣專業師資培養問題分析及對策*

林 林 盧勝利 張國香 張翠敏

（天津職業技術師范大學自動化與電氣工程學院 天津 300222）

中職電氣專業師資培養問題分析及對策*

林 林 盧勝利 張國香 張翠敏

（天津職業技術師范大學自動化與電氣工程學院 天津 300222）

針對職技高師院校電氣技術教育專業現有課程體系與培養目標不相適應等諸多問題，從強化學術性、職業性、師范性出發，以構建課程群為切入點，探討了層次化支撐與緊密銜接的新人才培養體系構建。對培養“一體化雙師型”教師，完善中職師資培養體系和推動教師培養專業化進行了有益探索。

職技高師；電氣技術教育專業；專業綜合能力；課程改革

中等職業教育是面向人人，面向全社會的教育。發展中等職業教育是促進民生改善、建設人力資源強國和創新型國家的基礎工程。2010年，教育部發布《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012）》，這項計劃的重點任務和主要內容包括：創新中職教師培養、培訓模式；提高教師專業素養、實踐教學水平和課程開發能力，支撐中等職業教育的改革創新。作為我國最早建立的、以培養職教師資為主要任務的職技高師院校，天津職業技術師范大學在創新人才培養模式方面多次獲得國家級教學成果獎。新時期，在職教師資培養面臨諸多新情況、新問題形勢下，啟動電氣技術教育專業（以下簡稱電氣專業）重大專項教學改革試點，探索提升職技高師院校服務職業教育能力的新方式，對深刻理解職業教育教師發展需求變化，創新未來職教師資培養模式，引領國家職業技術師范教育發展都具有重要意義。筆者擬就中職電氣專業師資培養體系、培養方式方法等方面改革探索的具體實踐進行介紹。

中職電氣專業師資培養存在的問題分析

電氣專業生源特點分析 職技高師院校生源構成多樣，除有通過高考選拔的學生（俗稱“高本”）之外，還有通過單獨招生考試，從技校和中職院校選拔的優秀畢業生（俗稱“技本”）。我校電氣專業生源屬于“技本”類型，學制五年。與“高本”生相比，“技本”生知識結構主要具有以下四個方面特點：（1）沒有經歷過高中數理強化訓練，理論基礎和邏輯思維能力相對薄弱，主要智能傾向仍為形象思維，整體上不擅長學習陳述性理論知識（尤其在入學初期），但在獲取過程性知識方面擁有較大優勢。（2）經歷多年職業技術教育，養成了手腦并用、勤于實踐的良好習慣，容易被引導到理論與實踐相結合的成長道路，具有成長為應用型高級工程技術人才的良好潛質。（3）對職業教育以就業為導向，以及校企合作辦學和頂崗實習等職業教育模式有切身體驗，容易理解職業教育理論，掌握職業教育教學方法，具有成長為現代職教師資的良好潛質。（4）經歷過職業技能訓練、職業資格考核以及頂崗實習等環節，既強化了自身的職業技能，也加深了對企業、對職業崗位及工種的認識，能較快適應企業工程技術崗位，有利于成長為“一體化雙師型”職教師資。

電氣專業原有培養體系存在的問題 這里的培養是指造就新生力量，就是按照一定的目標長期地教育和訓練，使學生成長為掌握系統的科學文化知識和技能，思想品德高尚，具備一定教學能力，能基本勝任中職教學工作的新生師資力量。這里的體系指根據教學培養目標選擇合適的教學內容，并對它們進行規劃、設計，構建整合性課程，即根據新教師應該具備的基本能力制定規范而完整的培養方案。教師專業化是職教師資培養的終極目標，學術性、職業性、師范性構成了職業技術師范教育的本質特征。中職電氣專業師資的培養體系建立必須充分體現上述要求，同時還要適應“技本”生源的特點，做到因材施教。電氣專業原有培養體系存在的問題如下：（1）課程設置與普通工科院校雷同。未充分體現職技高師院校人才培養的學術性、職業性、師范性相統一的特征；課程之間的層次化支撐和銜接關系不夠清晰；相關課程教學內容重復，教學任務和教學責任不夠明確，知識銜接不夠緊密。（2）專業選修課程設置不適應中職師資專業化發展目標。中職教師的專業化有其特殊內涵，不僅包含學科知識，還包括對特定職業（崗位）工作過程知識的掌握。專業選修課程設置應當豐富自主選擇職業（崗位）發展方向、技術崗位就業的實際需要，為未來職業（崗位）專業化打好基礎。（3）實踐能力和應用能力培養不到位。實踐技術類課程內容更新緩慢，企業應用的新技術和新裝備在實踐課程中得不到及時反映，缺乏對崗位技能及解決 “做什么”、“怎么做”等實際問題和工作過程知識的訓練。（4）提升教師人文綜合素質的課程缺乏。教師人文綜合素質不只包括教育學、教育心理學和專業教學法幾方面，還包括培養學生具有良好的職業道德品質、熟練的教學基本功和熱愛職業教育事業的情懷。

為培養未來的、具有良好職業素養和較強專業能力的中職師資，上述問題僅靠單門課程改革或教學計劃調整無法從根本上解決。必須從創新人才培養體系著手，進行綜合性改革，才能理順各類課程之間關系，突出中職電氣專業師資培養本質特征。

中職電氣專業教師培養對策探討

對相關課程重新規劃，構建課程群 課程群是以現代教育思想為指導，對教學計劃中具有相互影響、相對完整獨立的教學內容體系的相關課程進行重新規劃、設計、構建的整合性課程的有機集群。它相對完整獨立，結構體系開放，邏輯結構呈非線性，教學內容具有整合性和模塊化特點。將有內在聯系的若干課程構建為課程群，對于解決課程體系諸多問題十分有效。針對電氣專業教學計劃中的主要課程，按照知識和技能支撐和銜接關系緊密程度，在相關課程整合調整的基礎上，構建了教育類、電氣基礎、電氣技術、計算機類和測控類五個課程群。每個課程群既有專業理論基礎課程、專業技術必修課程和專業技術選修課程，也包含一體化課程（課堂教學和實驗實訓緊密結合），具有結構完整、內容相對獨立、課程之間層次化支撐和銜接關系清晰、關聯性強等特點。下面以“測控類”課程群為例具體說明課程群具體構成。“測控類”課程群由8門課程組成，《自動控制原理》奠定整個課程群的理論基礎；5門必修課程（《測量與傳感技術》、《電機控制技術》《運動控制》、《過程控制與自動化儀表》、《計算機控制》）從不同側面傳授測量與控制方面的專業技術知識、分析和設計方法以及相關專業技能；2門專業選修課程（《控制系統建模與仿真》和《工業控制網絡技術》）則為拓展和提升測量與控制方面的專業知識和技能提供機會并指明了方向；《組態軟件及應用》設置為該課程群中的 “一體化課程”，旨在強化控制專業學生的軟件應用能力和控制系統分析設計能力。

建立新的電氣專業教學體系框架 以劃分的5個課程群為基礎，建立新的電氣專業教學體系框架，具體如下：（1）新教學體系有四個支撐層，依次為“公共基礎”、“學科基礎”、“專業技術”和“專業綜合”，符合認知領域教育目標由低到高的層級關系。（2）職業技能訓練和資格認證與學科教學體系保持“相對獨立、相互促進”的關系。以中級工資格為起點（入校時已具備），通過持續不斷的職業技能訓練和資格認證，不斷提升學生的職業技能水平，且在此過程中不斷融合學科教學過程中獲取的專業知識和技能。（3）五個課程群相對獨立，內部形成層次化支撐和緊密銜接：“理論+實驗”（學習基礎理論，即獲取“入門知識”）→“技術+實踐”（學習專業知識和應用技術，即獲取“高級知識”）→“專項技術+實踐”（學習選定專業方向的專門知識和高級應用技術，即獲取 “專家知識”）。（4）分層次安排專業方向模塊課程，以夯實所選專業方向的理論和技術基礎，對于所選專業方向所對應的技術崗位，對要掌握的專業知識和專業技能均有明確要求。（5）設置“相關學科基礎”課程（如《機械工程基礎》），為學生從事相關學科技術崗位工作打好基礎。（6）分層次安排“學科任選”課程，為學生擴充專業知識、提升專業技能提供條件。（7）強化《專業概論》在引導學生自主選擇專業發展方向上的特殊作用。（8）分兩個層次安排“項目引領”或“項目驅動”的“專業綜合設計”實踐課程。《專業綜合設計2-1》著重于多種技術知識和專業技能的綜合應用，《專業綜合設計2-2》）注重于綜合運用所學知識和技能解決實際問題，并實現與畢業設計的無縫對接。（9）通過教育類課程群與學科知識的持續整合，獲取整合技術的學科教學法知識，培養教師專業精神，教師的專業知識和能力，使學生建立對教師專業的自尊自信，掌握教育心理知識和組織管理知識，初步具備課堂教學能力，教學管理能力，溝通和組織領導能力，以及課程開發能力。為避免學科知識的復雜性和多樣性對教學法課程教學目標的干擾，教育類課程群與學科知識的整合僅限于“電氣基礎”、“電氣技術”和“計算機類”課程群中的理論和技術基礎課程以及典型實踐教學環節。

吸納企業參與教學改革 應吸納企業參與電氣專業教學改革實踐，提高培養體系開放程度；進一步完善發展電氣專業實踐技能“本科+技師”培養模式；聘請合作企業的高級技術人員成為教學指導委員會成員，參與電氣專業學科建設和實踐教學體系建設規劃。在新的教學體系框架內，我院電氣專業實驗、實訓教學以培養實踐能力、創新和創業能力為核心，形成了“基本技能”、“專項技能”、“專業能力”、“綜合素質”四個層次的實踐教學；利用與中科院半導體所、天津西門子電氣傳動有限公司、天津海泰科技發展有限公司等單位聯合建立的“先進自動化技術聯合示范實驗中心”新型裝備，承擔電氣專業實驗實訓教學任務，使學生的訓練內容更貼近企業的技術實際。

完善大學生競賽體系，培養競賽能力，推動電氣師資人才培養 加強大學生科技實踐中心建設，建立 “科技輔導員—專業導師—班級實踐委員”三級學生第二課堂管理體制，為學生第二課堂活動搭建平臺，將課堂知識轉化為實踐能力；優化了針對全國大學生電子設計競賽、“挑戰杯”大學生課外科學技術作品競賽、“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽的運行機制及機構；建立了學生競賽、學生科研立項機制，深入實踐“教學改革—科技競賽—科技創新”互動模式，培養高素質電類專門人才，選拔綜合素質較高的學生參與教師科研課題的研究；開展全國電氣自動化本科生的ASE（自動化系統工程師）、西門子認證等相關培訓課程，提高課程體系開放度。

學術性、職業性、師范性是職業技術師范教育的本質特征。學術性是理論基礎，職業性是實踐要求，師范性是最終目標。我校電氣專業教學改革從培養師資綜合能力、提高師范性目標出發，構建了一個完整的師資培養體系。新體系突破了各門課程各自為政的教學體系束縛，以五個課程群建設為切入點，構建了一個符合職技高師院校電氣專業特點的層次化支撐、銜接緊密、關聯密切的有機整體，使學術性、職業性、師范性三者相互交叉，相互滲透，相互促進，解決了電氣專業人才培養體系存在的諸多問題。目前，人才培養體系改革和建設的任務已經進行到編寫教學大綱、優化教師隊伍建設、教材建設以及改善實驗實訓條件階段。該培養體系改革和建設思路以及架構對其他專業也有很好的借鑒價值。

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G715

A

1672-5727（2012）04-0069-02

*本文系天津市教育科學研究“十二五”規劃課題《理工科大學創業教育教學體系的研究與實踐》（課題編號：CE3008）；天津職業技術師范大學重大專業教學改革項目《電氣技術教育專業綜合能力培養體系建設》（項目編號：津工師教發[2010]11號）部分研究成果

林林（1974—），男，遼寧撫順人，天津職業技術師范大學自動化與電氣工程學院講師，研究方向為教師職業能力和智能控制。