新形勢(shì)下中等技術(shù)學(xué)校“一體化”教學(xué)應(yīng)對(duì)策略
——煤礦綜采電氣維修專業(yè)教學(xué)體會(huì)

江昆

（陜西能源技工學(xué)校 陜西 韓城 715400）

新形勢(shì)下中等技術(shù)學(xué)校“一體化”教學(xué)應(yīng)對(duì)策略
——煤礦綜采電氣維修專業(yè)教學(xué)體會(huì)

江昆

（陜西能源技工學(xué)校 陜西 韓城 715400）

在新技術(shù)、新設(shè)備不斷應(yīng)用，生源質(zhì)量不斷降低的情況下，應(yīng)從理論教學(xué)、教材和實(shí)踐操作著手，改進(jìn)“一體化”教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成能進(jìn)行新技術(shù)設(shè)備使用、保養(yǎng)和簡(jiǎn)單維修的合格的技術(shù)工人。

“一體化”教學(xué)；中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；煤礦綜采電氣維修專業(yè)；應(yīng)對(duì)策略

“一體化”教學(xué)在職業(yè)院校的教學(xué)中已廣泛采用，實(shí)踐證明在教學(xué)中收到了良好的效果。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及工業(yè)化進(jìn)程的加快，大量的先進(jìn)技術(shù)設(shè)備在各個(gè)企業(yè)中普遍應(yīng)用，如在煤礦綜采工作面的電氣設(shè)備中，大量使用了CPU控制器、PLC及變頻技術(shù)等。但在現(xiàn)實(shí)中，各職業(yè)院校在招生方面普遍面臨所招收的學(xué)生素質(zhì)不高的問(wèn)題。如何將這些學(xué)生培養(yǎng)成能進(jìn)行新技術(shù)設(shè)備的使用、保養(yǎng)和簡(jiǎn)單維修的合格的技術(shù)工人，就成為職業(yè)院校教學(xué)所面臨的新課題。

為了應(yīng)對(duì)這種新形勢(shì)，筆者結(jié)合近幾年在煤礦綜采電氣維修專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在“一體化”教學(xué)時(shí)應(yīng)著重注意以下三個(gè)方面。

理論教學(xué)的應(yīng)對(duì)

在“一體化”教學(xué)的理論教學(xué)方面，教師普遍感到學(xué)生不易接受，再讓學(xué)生掌握先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備原理，如CPU控制器、PLC的工作原理則更不現(xiàn)實(shí)。那么理論教學(xué)如何應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)狀呢？

學(xué)生在學(xué)校獲取知識(shí)的能力可分為抽象思維能力和形象思維能力，而職業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)形象思維能力強(qiáng)于抽象思維能力。因此，在理論教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，順其自然，加強(qiáng)形象思維教學(xué)，使學(xué)生從枯燥乏味的理論中解脫出來(lái)。筆者在教學(xué)過(guò)程中常采用以下幾種教學(xué)方法：

總結(jié)歸納法 教師把一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)后，省去中間的理論環(huán)節(jié)，得出結(jié)論性的東西傳授給學(xué)生，便于學(xué)生應(yīng)用。例如對(duì)三極管、場(chǎng)效應(yīng)管、單結(jié)晶體管和晶閘管等元件，在煤礦綜采電氣設(shè)備中大都起著開(kāi)關(guān)的作用，判斷其通斷的重點(diǎn)是：三極管查基極電位；場(chǎng)效應(yīng)管查柵極電位；單結(jié)晶體管查電容是否充電；晶閘管查它的“小辮子”。當(dāng)把這幾點(diǎn)教給學(xué)生后，即使學(xué)生不懂具體的工作原理，也能判斷出元件的工作狀態(tài)。

“標(biāo)志”記憶法 筆者根據(jù)多年的專業(yè)課教學(xué)和實(shí)際的電氣維修經(jīng)驗(yàn)得知，雖然電氣設(shè)備的更新較快，但其主要元件是不會(huì)變的，學(xué)生只需記住其 “形”（標(biāo)志元件），而無(wú)需理解其“神”（工作原理）。例如，識(shí)讀電子電路圖時(shí)，雖然電子電路圖的種類(lèi)繁多，但基本的組成單元結(jié)構(gòu)并不多。因此，我畫(huà)出了十幾個(gè)電路圖，例如，分壓式偏置電路的標(biāo)志就是在一個(gè)三極管的基極分別連接兩個(gè)電阻，其主要作用是放大小信號(hào)；電容（電感）三點(diǎn)式電路的標(biāo)志就是一個(gè)三極管的三個(gè)極分別與兩個(gè)串聯(lián)的電容（電感）的三個(gè)點(diǎn)相連，其主要作用就是產(chǎn)生一個(gè)震蕩信號(hào)；橋式整流電路的標(biāo)志就是由4個(gè)二極管組成，其主要作用是將交流變成直流。再如，分析漏電保護(hù)電路，不論采用何種控制器件，只要看其“標(biāo)志”元件即可，若有三相電抗器和零序電抗器，則為附加直流電源方式的漏電保護(hù)；若有零序電抗器（無(wú)電壓互感器），則為零序電流漏電保護(hù)；若有零序電抗器和電壓互感器，則為功率方向漏電保護(hù)。我讓學(xué)生像記照片一樣記憶這些電路，這就如同人們記路，只要記住標(biāo)志性建筑，過(guò)幾年再來(lái)，還是能認(rèn)得。

適時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式 有的問(wèn)題比較復(fù)雜，中間環(huán)節(jié)較多，用板書(shū)的形式不容易表達(dá)清楚，而且實(shí)踐操作的中間環(huán)節(jié)不易觀察，這時(shí)教師就有必要將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。通過(guò)多媒體課件講解，能很直觀、生動(dòng)地將中間環(huán)節(jié)演示清楚。隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來(lái)越多地得到普及和推廣，這給我們?cè)诼殬I(yè)教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)提供了可能，而且隨著一些仿真電路軟件（或帶仿真電路功能的軟件）的成熟，例如Protel、EDISON等，也使仿真電路進(jìn)入課堂成為可能。如在講授電子電路時(shí)，經(jīng)常要做一些演示實(shí)驗(yàn)，而有的實(shí)驗(yàn)需要的儀器設(shè)備眾多，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)搭接相當(dāng)費(fèi)時(shí)，如改在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，又不便于全體學(xué)生同時(shí)觀看。應(yīng)用計(jì)算機(jī)仿真電路則可使全班學(xué)生同時(shí)觀看，且不用教師現(xiàn)場(chǎng)搭接，從而可節(jié)省時(shí)間，提高效率。仿真電路有改變時(shí)間比例尺等優(yōu)點(diǎn)，可以不受時(shí)間限制，在某種程度上可將時(shí)間無(wú)限延長(zhǎng)，因而可以把比較短暫的過(guò)程充分地展示出來(lái)，便于學(xué)生觀察。如電容的充放電和與電容充放電有關(guān)的微分、積分電路，如果在實(shí)驗(yàn)室講解，通過(guò)示波器等監(jiān)測(cè)儀器只能短暫地顯示出來(lái)，還沒(méi)等學(xué)生看清楚，就一閃而過(guò)，收不到良好的教學(xué)效果。采用仿真電路則可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將仿真電路中仿真示波器的圖像復(fù)制下來(lái)仔細(xì)觀察。再如，饋電開(kāi)關(guān)、磁力啟動(dòng)器等的動(dòng)作原理及中間環(huán)節(jié)比較多且不易觀察，若制作成多媒體課件，便可直觀地演示電路的通路、繼電器觸頭的通斷等中間過(guò)程，一步一步簡(jiǎn)單明了，更容易理解。我在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)煤礦企業(yè)常用的饋電開(kāi)關(guān)、磁力啟動(dòng)器等設(shè)備各選一個(gè)典型，將其電路的工作過(guò)程做成一個(gè)Flash課件，通過(guò)課件，可直觀地反映其工作過(guò)程，按下一個(gè)按鈕，其后面的接觸器、繼電器的電器元件如何一步一步的動(dòng)作，包括各個(gè)觸點(diǎn)的開(kāi)合情況便會(huì)直觀地顯示出來(lái)，從而更加便于學(xué)生理解。

教材的應(yīng)對(duì)

“一體化”教學(xué)凸顯了形象思維教學(xué)，要求教材的側(cè)重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到操作技能上來(lái)，要求理論淺顯易懂，簡(jiǎn)潔明了，可操作性強(qiáng)。這就要求在教材編寫(xiě)過(guò)程中，舍棄一些繁瑣冗長(zhǎng)的理論，突出實(shí)用性和可操作性。目前有些教材的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重地與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)或滯后于現(xiàn)實(shí)，且實(shí)用性不強(qiáng)。因此，要求教師根據(jù)本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)教材進(jìn)行一定的改編，刪去那些嚴(yán)重脫離實(shí)際或滯后的內(nèi)容，增加一些現(xiàn)用設(shè)備的內(nèi)容。

但現(xiàn)用設(shè)備的資料往往由于廠家技術(shù)保密的原因而收集不全。例如，煤礦的綜合機(jī)械化采煤機(jī)的變頻器，由于廠家技術(shù)保密的原因，得不到具體的電路圖紙。因此，就需要“一體化”教師根據(jù)實(shí)物及相關(guān)資料繪出技術(shù)圖紙，概括其工作原理。所以要求“一體化”教師要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修，以提高自身的理論與實(shí)踐水平。

在講授煤礦井下“三大保護(hù)”中的過(guò)流保護(hù)時(shí)，大部分相關(guān)教材只講述ABD-8綜合保護(hù)器，甚至有的教材還停留在插件式保護(hù)上，對(duì)于現(xiàn)在普遍采用的如CPU控制器、PLC、變頻器的工作原理只字不提或一筆帶過(guò)，這時(shí)就要求任課教師把CPU、PLC、變頻器的簡(jiǎn)單工作原理向?qū)W生講授，同時(shí)更重要的是向?qū)W生講授CPU、PLC、變頻器的輸入與輸出的關(guān)系，如哪些端子輸入什么信號(hào)，是電壓、電流信號(hào)還是溫度、速度信號(hào)，是模擬量還是數(shù)字量，這些信號(hào)輸入后，哪些端子有輸出信號(hào)，這些信號(hào)送到哪里去、有什么作用等等。

實(shí)踐操作的應(yīng)對(duì)

大量的先進(jìn)技術(shù)設(shè)備在各個(gè)企業(yè)普遍應(yīng)用，使得部分教師和學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，擔(dān)心自己不會(huì)教和學(xué)不會(huì)，其實(shí)這種擔(dān)心是完全不必要的。只要教師教學(xué)得法，學(xué)生是能夠順利地掌握先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的使用、保養(yǎng)和簡(jiǎn)單維修技能的。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，老式照相機(jī)與現(xiàn)在的數(shù)碼相機(jī)哪一個(gè)更容易操作是不言自明的。至于維修，如果教法得當(dāng)，簡(jiǎn)單故障也是能夠處理的。

面對(duì)目前煤礦中使用的先進(jìn)電氣設(shè)備，教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在電氣設(shè)備的控制端子接線和智能電氣設(shè)備的程序設(shè)定上來(lái)。如對(duì)煤礦中使用的軟啟動(dòng)器，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把重點(diǎn)放在軟啟動(dòng)器的啟、停參數(shù)設(shè)定上。至于安裝和操作方法，與原來(lái)的真空磁力啟動(dòng)器并無(wú)太大區(qū)別。又如，應(yīng)對(duì)四組合、八組合等組合開(kāi)關(guān)，則應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在控制端子的接線、組合方式的設(shè)定及調(diào)整上。

至于維修，則比原來(lái)的老式電氣設(shè)備更簡(jiǎn)單，因?yàn)槎疾捎媚K式，且大部分故障都有故障顯示指示，從指示中就能得知是哪部分出了問(wèn)題。且在這些設(shè)備中，如控制器、監(jiān)控板等一般不容易出現(xiàn)內(nèi)部故障。當(dāng)這些部件出故障時(shí)，其特征（“標(biāo)志”）一般較明顯，教師只需要求學(xué)生記住這些明顯的特征 （“標(biāo)志”），就能方便地判斷出來(lái)。

在目前的煤礦生產(chǎn)中，如果出現(xiàn)電氣設(shè)備故障，只要能判斷是哪部分出了問(wèn)題，通常的選擇是更換部件，這樣不耽誤生產(chǎn)，換下來(lái)的設(shè)備升井后可再進(jìn)行維修。因此，在實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)維修中，只要能判斷出是哪部分出了問(wèn)題（只要不是接線問(wèn)題），都會(huì)選擇更換部件。

總之，在“一體化”教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將知識(shí)模塊化，將模塊“標(biāo)志”化，不論在理論教學(xué)或在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)重“標(biāo)志”、輕理論。只有這樣才能豐富“一體化”教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)要求，成為一名合格的技術(shù)人才。

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江昆（1976—），男，四川長(zhǎng)壽人，陜西能源技工學(xué)校講師，研究方向?yàn)槊旱V電氣。

（本文責(zé)任編輯：王恒）

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1672-5727（2012）04-0087-02