讓詞語(yǔ)“游”到課文里

孫 健

（南通市開(kāi)發(fā)區(qū)竹行小學(xué)，江蘇 南通 226000）

讓詞語(yǔ)“游”到課文里

孫 健

（南通市開(kāi)發(fā)區(qū)竹行小學(xué)，江蘇 南通 226000）

一提到詞語(yǔ)教學(xué)，教師大都唉聲嘆氣：詞語(yǔ)教學(xué)太枯燥了，學(xué)生不感興趣，教師也教不出什么名堂，不像句段、篇章，可讀可品，可誦可演。難道詞語(yǔ)教學(xué)真的不能像其他教學(xué)內(nèi)容一樣精彩紛呈，常教常新？怎樣才能將詞語(yǔ)教學(xué)提到高效的層次呢？筆者在此嘗試著借用兩個(gè)課例，談?wù)剬?duì)詞語(yǔ)教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。

【案例一】

《魚(yú)游到了紙上》（人教版五上）教學(xué)片斷：

師：第一次讀課文，大家能夠把課文讀通順，真了不起。這是課文的詞語(yǔ)，咱們來(lái)讀一讀。

清澈見(jiàn)底 賞心悅目 自由自在

（生試讀）

師：這3個(gè)詞描寫(xiě)的是什么？

生：清澈見(jiàn)底描寫(xiě)了玉泉的池水，自由自在描寫(xiě)了水中的魚(yú)兒，賞心悅目描寫(xiě)了觀看的游人。

師：把你的理解帶到詞語(yǔ)里，再來(lái)讀讀這3個(gè)詞語(yǔ)。

（生試讀）

師：請(qǐng)你用上這3個(gè)詞說(shuō)說(shuō)玉泉的美景。

生：玉泉的水清澈見(jiàn)底，我看了賞心悅目，魚(yú)兒自由自在地游著，好像一群神仙。

生：玉泉的池水清澈見(jiàn)底，水中的魚(yú)兒自由自在地嬉戲著，一會(huì)兒串到這兒，一會(huì)兒串到那兒，仿佛是在捉迷藏呢，看得游人們賞心悅目，陶醉不已。

師：請(qǐng)大家找找課文中描寫(xiě)玉泉美景的語(yǔ)句，自由地讀一讀。

（生練習(xí)朗讀）

師：我請(qǐng)一名同學(xué)給大家讀一讀。

生：玉泉的池水清澈見(jiàn)底。坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚(yú)兒自由自在地游來(lái)游去，真是賞心悅目。

（師引導(dǎo)學(xué)生抓“清澈見(jiàn)底”“自由自在”“賞心悅目”進(jìn)行個(gè)性化朗讀）

師：讓我們共同來(lái)走進(jìn)這賞心悅目的畫(huà)面吧。

（師展示魚(yú)兒在水中游的畫(huà)面，學(xué)生屏氣凝神）

師：讓我們帶著這種美的感受一起來(lái)讀一讀。

（生試讀）

【反思】詞語(yǔ)好比水中的魚(yú)兒，必須讓它回到水中才能活起來(lái)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)包含了三個(gè)層次，一是讀詞，思考這3個(gè)詞語(yǔ)分別描寫(xiě)了什么。學(xué)生能夠感受到詞語(yǔ)所表達(dá)的意思，這只是淺層次的理解；二是用上這3個(gè)詞說(shuō)說(shuō)玉泉的美景。這個(gè)問(wèn)題一下子打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，通過(guò)想象來(lái)“復(fù)活”詞語(yǔ)的本來(lái)面目，把詞語(yǔ)讀厚，詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵就生動(dòng)地投射在了學(xué)生的心湖上；三是朗讀課文中描寫(xiě)玉泉美景的語(yǔ)句。教師及時(shí)把思維巧妙拉回到課文，與教材共鳴，讓學(xué)生去品味，去朗讀，去個(gè)性化地理解和表達(dá)，把句子讀醇。由此而產(chǎn)生的教學(xué)，學(xué)生讀到的不僅僅是幾個(gè)詞，而是一幅優(yōu)美的畫(huà)，在如詩(shī)如畫(huà)的品讀中，只可意會(huì)不能言傳的語(yǔ)言的魅力潑潑灑灑地散發(fā)著。

【案例二】

《宋慶齡故居的樟樹(shù)》（蘇教版四下）教學(xué)片斷：

師：學(xué)習(xí)課文之前，先請(qǐng)大家看一下小黑板。這6個(gè)詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？

稠密 木質(zhì)

永久保持 蓬蓬勃勃

四季常青 仍然不變

（生試讀）

師：如果讓你把這6個(gè)詞語(yǔ)分成兩類，可以怎么分？

生：我把稠密、蓬蓬勃勃、四季常青分成一類，木質(zhì)、永久保持、仍然不變分成另外一類。

（師按照學(xué)生說(shuō)的，通過(guò)演示，將6個(gè)詞語(yǔ)重新排列，分成左右兩組）

師：大家看看左邊的詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這3個(gè)詞語(yǔ)都是寫(xiě)樟樹(shù)的外形。

生：這3個(gè)詞語(yǔ)都是寫(xiě)樟樹(shù)的生長(zhǎng)特點(diǎn)。

（師板書(shū)：生長(zhǎng)特點(diǎn)）

師：我們把“木質(zhì)”“永久保持”“仍然不變”這3個(gè)詞語(yǔ)帶到課文中，誰(shuí)來(lái)讀讀有關(guān)的句子。

生：而樟樹(shù)本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類就怕它一天。

師：聯(lián)系上下文想想，這3句話寫(xiě)的是樟樹(shù)的什么？

生：這3句話寫(xiě)的是樟樹(shù)的可貴之處。

（師板書(shū)：可貴之處）

師：現(xiàn)在，你知道這篇課文重點(diǎn)寫(xiě)了樟樹(shù)的什么？

生：這篇課文重點(diǎn)寫(xiě)了樟樹(shù)的生長(zhǎng)特點(diǎn)和可貴之處。

師：真好，一起讀讀這6個(gè)詞語(yǔ)吧。

（生齊讀詞語(yǔ)）

師：現(xiàn)在，我們把“蓬蓬勃勃”帶到課文里，誰(shuí)來(lái)讀讀課文中的句子？

生：樟樹(shù)四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。

師：大家看“蓬勃”兩個(gè)字，蓬的上面是——

生：草字頭。

師：勃的右邊是——

生：力。

師：可見(jiàn)蓬勃就是指像小草一樣具有生命的活力。那蓬蓬勃勃指的就是——

生：生命力旺盛。

（板書(shū)：生命力旺盛）

師：把這旺盛的生命力送到句子里，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？

（生試讀）

師：同學(xué)們，一年四季，365天，樟樹(shù)還可能會(huì)經(jīng)歷哪些磨難呢？你能用“無(wú)論是……還是……，它們總是那么蓬蓬勃勃”來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：無(wú)論是風(fēng)吹還是雨打，它們總是那么蓬蓬勃勃。

生：無(wú)論是刮狂風(fēng)還是下暴雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。

生：無(wú)論是驕陽(yáng)似火還是冰天雪地，它們總是那么蓬蓬勃勃。

生：無(wú)論是寒冬臘月還是盛夏酷暑，它們總是那么蓬蓬勃勃。

師：這就是樟樹(shù)旺盛的——

生：生命力！

師：頑強(qiáng)的——

生：生命力！

師：當(dāng)你了解到了這些，你再來(lái)讀讀書(shū)上這句話，還能怎么讀？

（生試讀）

師：請(qǐng)大家默讀課文的第四自然段，你還從哪些詞語(yǔ)中感受到樟樹(shù)旺盛的生命力？在這些詞語(yǔ)下面畫(huà)一個(gè)小圓圈。

由于學(xué)生對(duì)“蓬蓬勃勃”已經(jīng)有了較為深刻的理解，接下來(lái)第四自然段的教學(xué)也就一氣呵成了。

【反思】這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包含了兩個(gè)層次。一是在讀詞后，教師引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)分成兩類。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考詞語(yǔ)之間的相同點(diǎn)，把握課文的主要結(jié)構(gòu)。此時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有“沉入詞語(yǔ)的感性世界”。教師并沒(méi)有急于去啟發(fā)，而是展開(kāi)第二層次教學(xué)：依托文本，采用類比法引導(dǎo)學(xué)生理解“蓬蓬勃勃”，并通過(guò)聯(lián)系具體語(yǔ)境、句式比較、情境還原等方法，感受樟樹(shù)旺盛的生命力，更以這個(gè)詞語(yǔ)為基點(diǎn)，帶動(dòng)整個(gè)第四自然段的教學(xué)，真可謂一舉兩得。由此看來(lái)，詞語(yǔ)教學(xué)并不等于教學(xué)詞語(yǔ)。詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)的一部分，是閱讀教學(xué)的一個(gè)切入口，應(yīng)該服從整個(gè)閱讀教學(xué)的安排。

杜威曾說(shuō)：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)可能只是一堂課的一個(gè)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)雖小，卻舉足輕重，它決定著課堂教學(xué)的目標(biāo)。因而，教學(xué)是不應(yīng)該也不能夠忽視細(xì)節(jié)的，我們要隨時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)，尊重細(xì)節(jié)，剖析細(xì)節(jié)，從而讓語(yǔ)文課堂更高效。

（責(zé)任編輯：符 潔）