有效互動 煥發活力——構建有效互動的語文課堂的幾點體會

朱輝蓮

（泉州市泉港區奎璧小學，福建 泉州 362802）

有效互動 煥發活力
——構建有效互動的語文課堂的幾點體會

朱輝蓮

（泉州市泉港區奎璧小學，福建 泉州 362802）

語文課程應該是開放而富有活力的，構建有效互動的語文課堂要有和諧的氛圍、巧妙的提問、動態的生成、機智的應對等，讓學生在互動中展示自我、發展自我，讓語文課堂煥發生命的活力，切實提高語文課堂教學的效率。

語文；課堂教學；有效；互動；活力

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的。”語文教學中要讓語文課“動”起來，讓學生在交流與互動中煥發活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，真正提高學生的語文素養。那么，如何構建有效互動的語文課堂？筆者認為，關鍵要做到以下幾個方面。

一、和諧的氛圍是有效互動的前提

課堂是師生生命成長的地方，在壓抑的思想環境里、禁錮的課堂中，又怎么會產生有效的互動效應呢？英國哲學家約翰·密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由呼吸。”所以，教師應努力創設寬松和諧的課堂教學氛圍。

首先，要尊重學生，把學生當作學習的主人。要尊重他們的人格、需要、情感和尊嚴，尊重他們獨特的思維，不把學生的思想禁錮在條條框框里，不一味地追求標準答案，不用“對了”“錯了”等課堂“忌語”來否定學生；其次，要賞識學生，激發學生學習的動力。當我們真誠地贊賞學生時，學生感受到了老師的關注、賞識，便會產生探索的欲望、互動的激情；再次，要寬容學生。學生畢竟是孩子，要善待他們表現出來的幼稚甚至錯誤，要及時鼓勵、表揚學生的點滴進步。寬松和諧的課堂氛圍是有效互動的前提，只有建立師生、生生之間溝通的綠色通道，才能為有效互動創造條件。

二、巧妙的提問是有效互動的保證

美國教學專家斯特林·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”可見，問題是思維的起點、互動的開端。當富有挑戰性的問題呈現在學生面前時，學生解決問題的欲望會油然而生，每一個學生都有可能在自己的學習基礎上，運用自己的已有經驗、認識水平和智慧來發表見解、解決問題。

著名特級教師徐善俊在執教“澠池之會”時，精心設計了這樣一個導讀題：“在‘澠池之會’上，趙王和秦王是打了個平手還是決出了勝負？”學生圍繞這一問題學習探究，結果大家都認為在澠池之會上是趙王戰勝了秦王且理由各異。

生1：課本上說“秦王沒占到便宜”，所以我推想趙王勝了秦王。

生2：趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，但秦國是大國、強國，趙國是小國、弱國，因此是趙王勝了秦王。

生3：趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個角度來說，也是趙王勝了秦王。

……

這一問題的設計，引領學生抓住文本的詞、句，與文本展開充分對話，從不同側面立體地感知藺相如的人物形象。可見，精心的提問能啟迪學生思維，激發其主動參與互動，使課堂真正富有實效性。

三、動態的生成是有效互動的核心

動態的生成是課堂互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現。教學所面對的是一個個鮮活的生命，教師應充分發揮教育智慧，通過真實的教學情境激發學生的學習需求和動態生成。

1.個性解讀，引領生成

“一萬個讀者，就有一萬個哈姆雷特。”《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在閱讀教學中要尊重學生的個性，肯定學生對文本的個性解讀，引領課堂動態生成。

教學《船長》一文時，許多學生都被哈爾威船長的精神所感動。有位學生哭了：哈爾威太殘酷了，他也該想想家人，自己走了，留給家人的是極度的傷痛。對此，我并沒有否定其看法，而是將問題拋給學生，讓學生展開辯論。學生有的認為船長忠于職守，他的家人會引以為榮的；有的認為船長跟船已有七年的感情了，“諾曼底”號遇難了，他也活不下去了；有的認為他一定有逃生的機會，只要活下去，就可以為社會做事。多元解讀是孕育創造性品質的閱讀。教學中應給學生留足空間，巧妙地將“生成”與“預設”融合起來，盡可能多地呈現學生的生成性資源，讓學生對同時呈現的資源以交流討論的方式形成互動，使學生在與教師、文本的思維碰撞中逐步提高創造性閱讀的能力。

2.捕捉亮點，創造生成

學生是有個性的生命體，只要他們的積極性被充分調動起來，他們的智慧火花就能隨時迸發。這就要求教師善于捕捉亮點，保護好學生探索知識的興趣和欲望。有位教師上《小蝌蚪找媽媽》時問學生：小蝌蚪找到媽媽了，想對媽媽說些什么？許多孩子都表達了想念、高興的心情，只有一名學生嚴肅地說：“媽媽，我是蝌蚪的時候還很快樂，變成青蛙后我擔心什么時候會被人抓走吃掉！”這位教師捕捉住這與眾不同的聲音，讓其他學生接著對此發表意見。學生說出了人們傷害青蛙的事件后，老師又因勢利導：生命是平等的，無論是一只螞蟻，一頭大象，還是一個人，生命都只有一次，我們要珍惜每一個生命。這位教師淋漓盡致地展現了自己的教學機智，及時捕捉亮點，對學生進行了一次生命教育。

3.善待意外，調控生成

教育家葉瀾曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在互動中往往有許多不可預見的、不可控制的“意外”在課堂中出現。教師的責任就是及時發現、著意運用，以求意外的教學效果。陳弋老師教學《聰明的韓愈》時，許多學生都認為韓愈聰明，但一學生卻說韓愈不聰明，理由是老師規定只能買一樣東西，可他的蠟燭需要火柴才能點著，他用了兩樣東西。陳老師點頭稱贊，并追問：“那你們還有比韓愈更聰明的辦法把書房裝滿嗎？學生的思維被老師富有藝術性的提問激發了：可以打開窗戶讓風吹進來；可以打開窗戶讓陽光進來；只要站在書房里大叫一聲，聲音就充滿了整間房子……如果陳老師沒有因勢利導，而只是搪塞過去，就沒有學生積極參與的源動力；沒有善待意外，課堂上將不可能出現師生之間的有效互動，那將失去多少充滿詩意和創意的火花啊!

四、機智的應對是有效互動的關鍵

教學是預設的，但有不可預測性。面對豐富而千變萬化的課堂情境，教師不能只是執行教案，而應隨機應變，有效回應，推進互動。有位教師在上《憶江南》的時候，學生經過預習、借助工具書對這首詞很快理解了，一節課的內容15分鐘就完成了。他馬上做出有效應對：“你們對古詩詞這么感興趣，我們也來當一回小詞人，模仿白居易填一首屬于自己的《憶江南》吧！”于是，在老師和學生分析了詞的平仄、押韻、對仗后，師當場填詞供學生賞析。而后學生紛紛填起詞來，做出了許多首富有個性化的詞，如《憶泉州》：泉州好，風景舊曾諳。余甘如珠龍眼甜，桔子似球茶葉香。能不憶泉州？其詞句雖然稚拙，卻也寫出了泉州的物產人情，表達了學生的愛鄉之情。

案例中，教師善于捕捉學生反饋出來的“對古詩詞感興趣、理解快”這一信息，及時作出合適的課堂應對，指導學生從欣賞到創作，培養了其創新能力。

語文作為一種語言教學，應該是學生、教師、文本間交流互動的過程。教學中，教師要善于把握互動要素，搭建互動舞臺，讓學生在互動中展示自我、發展自我，讓語文課堂煥發生命的活力，切實提高語文課堂教學的效率。

（責任編輯：符 潔）