引導主體有效參與 促進學生思維發展

王占琦

（周口市淮陽縣基礎教育教研室，河南 周口 466700）

《初中地理課程標準》明確指出：地理課程改革必須“著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境”。筆者認為，在地理教學中，教師可通過激趣導入、自學嘗試、合作探究、多樣練習和課外實踐等方式，引導學生主動參與，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，讓學生的智慧潛能發揮出來，成為知識的發現者與創造者，成為學習的主人，讓學生學會學習，促進學生思維發展。

一、激趣導入，誘發思維

激趣導入能激發起學生的認識興趣和情感，誘發學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。通常可以采用設疑導入、新聞導入、鄉情導入、國旗導入、音樂導入、漫畫導入、詩詞導入、諺語導入、謎語導入、板圖導入等方式。如設疑導入，在講日界線的作用時，向學生提出這樣一個問題：一位小朋友在一年中能過兩個生日嗎？如果能，該小朋友應在何處？這樣使學生覺得好奇，并迫切希望知道小朋友應在何處過生日，接著講述日界線的作用和意義時，就達到了事半功倍的效果；如板圖導入，學習地理最有效的工具是地圖，老師熟練地在黑板上畫出當節課要學習的地理內容所涉及的地理板圖，先聲奪人，先入為主，能更快地進入教學主題，這樣就誘發了學生的思維興趣，大家以高度的積極性和主動性投入新知識的學習。

二、自學嘗試，促進思維

在教學新課前，引導學生去自學課本或閱讀材料，使學生通過自學對不理解或不懂的地方提出質疑，從而養成學生多思善問的習慣。例如：在“南水北調”這節課中，首先出示一組我國部分河流流域統計數據，以此創設問題情境，引導學生進行分析、歸納，然后提出疑問：“你通過對數據的分析發現了什么問題？”在學生講述了自己的看法之后，進一步引導學生：“這些數據反映了我國哪些地區缺水最嚴重？”在得到學生的回答后，進一步探究產生這些問題的原因是什么，如何解決這些問題。這樣，以課本或閱讀材料為載體，引導學生自學嘗試，學生不但學到了基本知識和基本技能，還達到了促進學生思維發展的目的。

三、合作探究，深化思維

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，義務教育地理課程標準中也有多處合作學習的要求或體現合作學習的思想。所以，在學生自主嘗試學習的基礎上，教師和學生之間、學生和學生之間應該進行多方的溝通和互動，進行合作學習。例如：在教學《大洋與大洲》一節時，教師準備了10個地球儀，在上課時分發下去，每個小組一個。學生自學后，他們提出“如何根據地球儀來驗證自己的判斷”的問題，對于這個問題，學生不容易得出結論，各小組討論了幾分鐘也沒有結果。此時，教師提醒各組能不能用概率來驗證。有個小組的成員立刻叫起來：“知道了，老師，你不要說！”教師因勢利導：“那你說說如何驗證？”他說：“等我們小組驗證出來再告訴您！”那位同學把他的想法與同組同學說了，并作了分工：一個同學用手把另一個同學的眼睛蒙上，還有一個同學轉動地球儀，被蒙上眼睛的同學用一個手指在轉動的地球儀上到處“亂”點，其他同學在認真地記錄點到的地方。就在這組同學忙得不亦樂乎的時候，其他組同學也悟出來了，紛紛活動開了。過了10分鐘，教師讓各組停下來，并匯報各組點到海洋與陸地的次數。盡管各組的數字不同，但都是點到海洋的次數多于點到陸地的次數。接下來，教師又問：“能不能算一下點到海洋的比例？”各組通過計算，得到了不同的比例。教師又請剛才的那位同學把各組點到海洋的總數加一加，再算一下全班同學點到海洋的總比例，約為70%，大多數組的結果也接近這個數字。于是，教師又問：“為什么出現這種大致相同的數據？這說明了什么？”此時學生都已領會自己剛才活動的意圖，幾乎異口同聲地說：“那是地球上海陸面積所占的比例”。通過合作交流，學生在學會知識、形成技能的同時也深化了思維。

四、多樣練習，強化思維

課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，它可以使學生更牢固地掌握地理知識，形成熟練的技能、技巧。精心設計多樣化的練習不僅有助于學生對知識的理解鞏固，而且對學生智力的發展和能力的提高起著重要的作用。因此，在設計練習時，要注意做到練習的科學性、系統性、典型性、啟發性，使學生能練一題、議一組、會一串。

1.填、寫結合——地理事物定位練習

在學生掌握了教材上的地理知識、地理規律和相關的地圖知識的基礎上，利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布規律這一特點，對地理事物及規律進行定位。具體做法是：準備一張空白地圖（自繪或由教師印制），把有關地理事物如山脈、河流、自然帶、交通、城市、礦產等按位置、比例分別“定位”到空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規律更加一目了然，達到圖形合一（圖文合一），從而使學生的知識水平由感性認識上升到理性認識，起到鞏固地理知識和強化思維的作用。用此法還可以把學過的內容有機地結合在一起，達到對地理教材越學越薄，越學越少，概念、規律清楚，內容熟悉的目的。

2.練、測并重——對比練習

通過讀、描、劃、寫、填等一系列動手、動腦的練習活動，在熟練掌握地理教材“雙基”內容的基礎上，適當練習培養學生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進一步掌握各地理要素的規律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辯證關系，學會用自己掌握的地理知識或規律分析一些社會熱點問題。為了達到這一目的，要適當做一些目的性練習、測試，以了解知識掌握的情況，對有疑問的題目與同學進行討論或請教老師。通過這樣多種形式的練習，激發了學生的練習興趣，強化了思維，發展了學生的思維能力，提高了教學效率。

五、課外實踐，活化思維

《初中地理課程標準》指出：“地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。”地理實踐活動可分為校內和校外兩種。校內實踐活動主要有氣象觀測與天氣預報、地震觀測與預報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻報、地理競賽、地理專題講座或報告會、地理游戲等等。校外實踐活動有野外觀測、鄉土地理調查（包括自然、經濟、人文、環保等）、地理旅行、地理參觀、測量與地形圖繪制、采集標本（包括巖礦、動植物、土壤等）。

設計地理實踐活動一般根據以下三點：一是根據教材設計實踐活動。地理課程的研究對象是地理環境和人地關系，它兼跨自然科學和社會科學，這一特點決定了中學地理教學必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。例如：在學習了《地圖》一節后，指導學生繪制學校的平面圖。學生剛升入初中不久，對校園有了認識但不夠全面，學生剛學習了地圖的基本要素，通過繪制學校的平面圖，可以很好地把二者結合起來，既可以把學到的知識運用到實踐，又可提高學習興趣，同時還可以激發學生對校園的熱愛之情。實踐活動使學生在課本中學到的知識更加形象化、生活化。二是根據環境教育設計實踐活動。隨著社會發展和人口的急劇增長，環境問題已從地域性走向全球性，成為人類面臨的全球性問題之一，引起了世界各國的普遍關注。因此，環境教育在中學教育中也日益受到重視，這也成為綜合實踐活動的又一平臺。隨著環境問題日益得到關注，聯合國和我國政府都確定了一些重大的環境節日，4月7日“世界無煙日”、4月22日“世界地球日”、5月11日“世界人口50億日”、6月5日“世界環境日”等等。每一個節日來臨，教師都向學生詳細地介紹它的由來和現實意義，讓學生搜集資料，并探討我們應該如何做。通過環保節日的宣傳，不但增強了學生的環保意識，同時也開闊了學生的視野，豐富了學生的知識。三是學科間滲透設計實踐活動。在中學階段，由于課程的設置、知識的難易以及學生的理解力所限，能夠結合的科目不是很多，但仍有很大的空間，如與歷史相結合開展“介紹我的家鄉”的主題班會、與語文相結合組織一次“歌頌祖國”的演講比賽、與美術課相結合出一份《我們的家園》的手抄報、與音樂相結合探究“歌詞中的地理名稱”等。多樣的實踐活動可以使不同的學生在不同的方面得到肯定，同時還可以使不同的學科有機地融為一體，活化學生的思維，提高學生的綜合素質。

總之，在地理教學過程中應精心安排各種教學活動，充分發揮學生的主體作用，引導主體有效參與，激發學生積極思考，發展和提高學生的思維能力。