我的“享受式語文教學”——關于如何提高語文教學有效性的思考

鄒春艷

（沈陽市第二十七中學，遼寧 沈陽 110000）

我的“享受式語文教學”
——關于如何提高語文教學有效性的思考

鄒春艷

（沈陽市第二十七中學，遼寧 沈陽 110000）

在教學質(zhì)量訴求日見強勁的今天，在新課程改革的背景下，有效教學已成為學科教學的基本要求和關注焦點。有效，是語文教學永恒的追求。

按照本體論的觀點，教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。它包括“教”的本體——教師和“學”的本體——學生這兩個方面。因此，提高語文教學有效性，應該從教與學的本體出發(fā)，最終實現(xiàn)、完成教與學轉化的效益，即有效教學應是以語文教師提高自身素養(yǎng)為前提、以激發(fā)學生潛能為核心的教學。基于此認識，筆者嘗試進行了“享受式語文教學實踐”，忐忑表達于此，期待大方之家指正。

一、實施“享受式語文教學”是提高教學有效性的前提

《普通高中語文課程標準》明確指出：教師和語文課程同步發(fā)展。教師是學習活動的組織者和引導者；教師要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中加強對學生的點撥和指導，實現(xiàn)教學相長。

錢理群老師在《我的教師夢》一文中寫到，“回顧自己一生的教師生涯，真是想想要哭，很多次讓你要哭，想想又要笑，很多事讓你笑，這就是生活的真實，教師生活的真實。我們正視它，又永遠擺脫不了它，形成了生命的一種纏繞，而生命的真實意義正實現(xiàn)在這種纏繞之中。”這是錢老的心聲，也帶給我們很大的啟示。筆者認為，處在新課改時期的教師應該能夠在新的形勢下，正視教師生活的真實，真正把教育當做自己人生的重要組成部分，熱愛并專心于自己的工作，在工作的付出與創(chuàng)造中享受生命的充實，提升生命價值，從而也就能夠自然地提升教學的有效性。

語文教師在繁忙瑣碎的工作中，應以積極的職業(yè)心態(tài)發(fā)揮創(chuàng)造才能，享受語文教學、語文研究的過程，享受作為一個語文人的豐富與充實。語文教師可以享受備課，與文本、與同仁、與教學大家、與自我心靈進行精神對話；可以享受課堂，欣賞或美或不美的細節(jié)；可以享受輔導，感受學生個性差異；語文教師可以享受成功的教學，體味成功的自豪，可以享受失敗的教學，獲得失敗的啟迪；語文教師可以享受課外閱讀，可以享受研究思考……總之，一切盡可享受。

語文教師有了享受的觀念，自然就會流露出一種會心的微笑，就會自然地精神飽滿、激情充沛地投入到教學中，從而提高工作效率，提高語文教學實效。

二、實施“享受式語文教學”是提高語文教學有效性的核心

《普通高中語文課程標準》明確指出“高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學習內(nèi)容，變革學習方式，使全體學生都獲得必需的語文素養(yǎng)；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發(fā)展。”教學的有效最終是通過學生體現(xiàn)出來的，教師引領學生享受語文學科、語文學習之美會使語文教學事半功倍。

筆者在教學實踐中，借鑒王國維的“三境界”說，把語文學習分成快樂學習、享受學習、覺解學習三個階段。

這三個階段的劃分依據(jù)是由感性到理性的認識過程。目的是有意識地引領學生增強對語文學習的明確性，激發(fā)其學習興趣。

（一）快樂學習階段

這是最初級的、最感性的階段，是教師開始引領學生學習語文的階段。在這個階段內(nèi)，學生對語文學科、對教師還不夠了解，教師的工作是研究學生語文學習的學情，包括研究學生語文學習的興趣、學生的業(yè)余興趣、學生語文學習的基礎、語文學習的潛力、其他方面的學習潛力、學生學習語文的總體困難、學習“這一課”的個體學情、語文學習特長生、困難生……

在研究學情的基礎上，教師可采取多種方式來引導學生體味語文文本之美，增強生命體驗，感受語文學習的快樂。教師可以根據(jù)中學生學習語文的心理層次（興趣心理層次、趨利心理層次和內(nèi)省心理層次），根據(jù)不同文體以及不同教學環(huán)節(jié)采用不同的方法，讓學生領略語文豐富的內(nèi)涵，獲得學習的愉悅。

案例：詩歌教學，筆者課前安排了鑒賞詩歌的作業(yè)，課上，學生覺得單調(diào)，筆者就臨時增加了鑒賞歌詞的環(huán)節(jié)，結果大大調(diào)動了學生學習語文的積極性。當堂學生鑒賞了《龍文》《傳奇》《異鄉(xiāng)人》等歌詞，學生在習作中就寫出了與歌詞句式相同的句子：“我們需要與自己默契合作的力量，一次接應，一句告慰，一種關懷，一份心情，擁有這些，我們才能張揚著一張明媚的笑臉，去迎接勝利的朝陽！”（2011屆學生梁鑒楠《簍中蟹的悲傷小調(diào)》）“輕輕的風，輕輕的云，輕輕的流年似水；暖暖的笑，暖暖的情，暖暖的似水流年……放飛年輕的心，看鳶與紙鳶在天空中翩翩起舞，一切都是那么美好”（2011屆學生宋冰玉《笑臉》）。

這一階段教師的主要任務是引導學生感受到語文學習的快樂。其實對于一些學生而言，這個階段是假快樂階段，因為這個階段學生的快樂很多時候需要教師的引導、提醒。

（二）享受學習階段

這個階段是相對高級階段，是學生在語文學習過程中真正地感受到了快樂的階段，是學生在學習語文一段時間后，能夠自己發(fā)現(xiàn)一些問題，并能夠進行初步分析、初步解決問題的階段。在這個階段教學中，教師的作用在于創(chuàng)設有價值的問題情境，并引領、鼓勵學生自己提出問題、自己解決問題或者合作解決問題。在這個階段筆者曾嘗試將學生分成多個學習小組，讓學生講課。學生講的內(nèi)容在前一周的周末由本小組成員討論確定，然后在下周某一固定時間由每組選派的學生來講。實踐證明，學生的講課更貼近學生心理，既鍛煉了講課同學的能力，又提升了全班學生的語文素養(yǎng)。學生感覺到了語文學習的輕松、自如、大有作為，享受到了語文學習的成就感，教學效率自然得到了提高。

（三）覺解的階段

這是一種豁然開朗的、由感性上升到理性的階段。“覺解”一詞源于哲學家馮友蘭先生在他的《人生的境界》一文，馮友蘭認為：人與其他動物的不同，在于人做某事時，他了解他在做什么，并且自覺地在做，這種了解與自覺就是“覺解”，正是這種覺解，使他正在做的事對于他有了意義。學生對于語文、對于語文學習、對于自己的語文修養(yǎng)、語文成績也應該有一種覺解，這種覺解，會帶給學生一種清晰的了然，會淡化一些不必要的沉重。例如讓學生獨立總結語文學習方法、語文閱讀方法、做試卷分析、寫出讀考試說明的體會、語文學習的體會等等，使學生深切地感受到語文學習是一件很容易、很幸福的事。

有效的語文教學應該是返璞歸真、在和諧融洽的氛圍中師生共同感受語文、實現(xiàn)生命價值的教學，應該成為教師與學生共同的精神之旅。提高語文教學有效性不應忽視教師和學生任何一個方面。

[1]張文質(zhì).中國最佳教育隨筆[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]肖成全.有效教學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.

[3]郭元祥.教師的20項修煉[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

張華偉）