遠程開放教材需要革故鼎新——評《計算機文化基礎——信息素養的視角》

□ 胡小勇

時下，各種冠之以“文化”之名的計算機教材可謂汗牛充棟，卻多以堆砌技術知識為要，對數字化時代引發的教育變革及其對學習素養的新要求付之闕如，忘卻了大學計算機文化基礎課程開設的終極意義——培養學習者的信息素養，塑造終身學習和自主學習能力。

能否打破這類教材“千人一面”的魔咒？如何充分體現遠程開放教育的人才培養模式特點？由江西高校出版社出版的教材《計算機文化基礎——信息素養的視角》(鐘志賢、陳江鴻主編，2011年版)做出了一次有意義的創新嘗試。該教材由國內教育技術學專家鐘志賢教授擔綱主編，十余名一線遠程教育教師、管理人員參與編撰，具有很強的時代性、針對性與實用性，適用于遠程開放教育、高職教育、自學教育等類型的學習者使用。

該教材從信息素養這一視角出發，試圖改變傳統計算機教材唯技術的傾向，引領以信息素養為核心的終身學習和自主學習文化；通過內容結構和編排形式的創新，把多種多樣的導學力量匯聚起來，為學習者的自主學習提供無所不在和觸手可及的導學支持；通過將印刷文本與在線課程結合起來，發揮混合學習模式的優勢。總之，本教材通過既破又立、“學導”融合、印刷文本與在線課程相整合等方式，創造性地演繹計算機文化基礎的內涵。綜觀起來，該教材有以下顯著特點。

1.新視角：以信息素養為思維主線

聯合國教科文組織《布拉格宣言》(2003)指出：“信息素養是人們有效參與信息社會的一個先決條件，是信息社會和終身學習的一種基本人權，獲得信息素養是人的正當權利”，《亞歷山大宣言》(2005)強調：“信息素養是終身學習的核心。它能使人們在一生中有效地尋求、評價、利用和創造信息，以實現個人、社會、職業和教育的目標”。作為一門大學通識課程，《計算機文化基礎》必須為學習者在數字化時代的生存和發展打下信息素養基礎，使他們能習慣運用各種信息技術(Le a r nw i t hIT)滿足學習、工作和生活方面的要求，順應數字化時代的變化發展，而不僅僅是學習信息技術本身(Le a r na b o u tIT)。因此，全書緊扣數字化時代終身學習的關鍵需求，以信息素養為思維主線，按照信息素養的概念框架和關鍵素質進行內容組織，共由七個部分組成：①緒論：信息素養的呼喚；②基礎篇：計算機基礎知識；③網絡篇：網絡基礎知識、交流與協作；④搜索篇：信息檢索及評價；⑤管理篇：文件、知識與時間管理；⑥創作篇：信息加工、處理和創造；⑦安全篇：信息安全和信息倫理，每個篇章對應信息素養的某項關鍵素質。本教材對以往“繁難多舊”的技術內容進行了“刪繁就簡”，確保技術實用、能用、夠用，突出培養學習者的信息意識、信息能力與信息倫理，踐行了“學思結合、知行統一”的人才培養理念。

2.新形式：無處不在的導學力量

教與學的準永久性分離是遠程開放教育的本質特征，學習者在自主學習過程中，由于缺乏面對面教學的真實感和現場感，往往覺得孤獨和無助，遠程教育機構如何給予學習者充分的學習支持服務，引導學習者明確學習目標、掌握學習重點、保持學習動機，是影響遠程學習效果的關鍵因素。本教材充分考慮到了學習過程中可能出現的諸如目標迷失、主次不分、資源匱乏、方法不適、動力不足、學用脫節等問題，通過“本章導讀、學習目標、重難點、關鍵詞、知識結構圖、頁邊提示語、練習題”等一系列編排方式的創新，對學習者進行“引導、輔導、督導、指導、誘導、教導、疏導”，努力在各種“導學”力量與學習者的學習相融匯方面做足文章，凸顯了教材本身的“指導者和幫促者”的導學角色，以有效幫促學習者順利開展自主學習。

其中，“頁邊提示語”是本書的一個創意亮點，即在每個頁邊都留下空白區，在相應的空白區設置“學習提示”，用以傳載“導學”話語，包括提示學習任務、拓展資源、學習方法以及情感激勵和學習心理問題疏導等等認知、元認知和情感等方面的內容。這種“學習提示”恰如一位隱形教師，適時指點學習迷津，明確重點，提示難點，引導思考，提供方法，如影隨形地“全程陪同”學習者的自主學習，增強現場互動感，緩解學習者的孤獨感和無助感。此外，頁邊空白區還可以供學習者做讀書筆記，如勾勒要點、記錄靈感和書寫評論，從而增加與教材互動的深度。

3.新模式：形成印刷文本與在線課程的混合式立體化教材

為適應遠程開放學生的網絡學習需求，本教材還專門開發了配套的在線課程(http://59.52.97.147/lr/jsjwh/)。在線課程整合了豐富、實用、多樣的學習內容，包括章節學習、學習指南、拓展課堂、參考資源、課程公告、學習工具等。精心設計了學習過程，將章節學習具體細分為學習指導、自主學習、教案課件、重難點分析、視頻講授、故事與案例、自測練習、拓展閱讀等環節，采用左側樹形結構展示各個模塊，學習跳轉非常方便。課程具有簡潔、便捷、實用的人性化界面設計風格，內嵌了強交互性的自測練習、課程論壇、作業系統等，并能自動記錄學生的學習時間、學習次數、發帖數量、回帖數量、作業完成情況等，教師還可以從后臺導出這些記錄數據，以加強學生形成性評價。課程為學習者提供了更多實用的學習資源、更加便利的互動方式，形成了印刷文本與在線課程互相補充與結合的混合式立體化教材體系，拓寬了學習者的學習途徑與經驗通道，適合學習者開展混合式學習、個性化學習。

隨著國家開放大學的正式成立，深化遠程開放教育人才培養模式改革迫在眉睫。如何開發適應遠程學習者的印刷教材和網絡資源，支持學習者隨時隨地學習，培養終身學習能力？如何建立和運行有效的導學、助學服務機制，切實解決學習者在學習過程中遇到的問題？諸如此類問題，都需要我們去認真思考和探索。我相信，《計算機文化基礎》教材和配套的在線課程的開發，正是具有現實性和針對性的有益嘗試。

(《計算機文化基礎—信息素養的視角》，鐘志賢、陳江鴻主編，江西高校出版社2011年9月出版。)