國內外技術支持教師專業發展的研究現狀與問題分析

□ 牟智佳

引言

目前以教育信息化促進教育的改革與發展已成為世界范圍內教育改革的趨勢。隨著教育信息化的發展和深化，信息技術為教師專業發展提供了有力的支持，信息技術支持教師專業發展的研究也如火如荼，并逐漸成為國內外教育技術領域的一個研究熱點。為了更清晰地探明該領域的研究現狀，文章嘗試對2002-2011年國內外期刊論文數據庫中有關技術支持教師專業發展的相關文獻進行了系統的梳理和分析，并試圖發現其中存在的問題，以便為今后的研究提供一些參考。

一、技術支持教師專業發展的概念界定

當前，國內關于技術支持教師專業發展的概念尚未有統一規范的表述。焦建利等在分析教師專業發展概念、技術與教師專業發展關系的基礎上對技術支持教師專業發展的概念進行了界定：認為技術支持的教師專業發展是指以技術，尤其是以信息技術為環境、手段、途徑、方式和方法，促使作為專業人員的教師在專業知識、教學技能、職業態度等方面不斷完善的系統的、動態的、復雜的過程，其目標在于幫助教師適應信息化教學，促進教師發展，進而提升教育教學質量。[1]在概念的界定基礎上我們認為技術支持教師專業發展的外延是信息技術環境下教師知識、能力、態度等方面的改善，具體包括教師教育技術能力、教師遠程教育、教師信息化教學能力等方面的內容。

二、研究方法與研究過程

1.研究樣本的選擇

國外文章選擇的研究樣本為學術論文，以數據庫的地位和權威性為參考，最終確定的外文數據庫包括Elsevier Science Direct、Springer Link、Wiley In?ter Science和EBSCO等四家國外知名數據庫。因此，首先以國外文章這四個外文數據庫為研究范疇，時間跨度為2002年1月至2011年12月，分別以檢索項“Article titles”和檢索詞“teachers profes?sional development”、“teacher training”、“teach?er education”、“information and communication technology”等檢索方式進行檢索；然后在結果中篩選出與技術相關的文章，其中技術類的關鍵詞包括網絡、在線論壇、Moodle平臺、電子書、多媒體、交互電視等；最后剔除無關樣本，共獲得有效樣本文章115篇。

國內文章的選擇是以中國期刊全文數據庫為樣本來源進行檢索，檢索詞包括“技術支持教師專業發展”、“技術支持教師專業化”、“技術支持教師教育”、“技術支持教師培訓”、“教育技術能力”、“教師信息技術能力”等；時間是2002-2011；匹配方式是模糊，剔除會議報道等無關樣本，共獲得有效文章樣本204篇。

2.研究方法與研究工具

本研究主要采用文獻分析法和內容分析法開展研究。內容分析法就是對明顯的傳播內容作客觀而有系統地量化并加以描述的一種研究方法。[2]這種研究方法被大量用于分析文本材料，預測某一領域的發展趨勢。文獻分析法是按照研究課題的需要，對教育文獻進行查閱、分析、整理進而探索教育問題的一種研究方法。文章結合這兩種研究方法開展本主題的分析研究工作，在內容分析的基礎上輔以文獻分析，力求研究的結果更加真實全面。本研究的數據統計、分析和圖表的生成均使用Microsoft EXCEL2007軟件。

3.研究類目與分析單元

國外研究現狀的分析主要從文章數量、研究主題和研究方法等三個方面進行研究。關于研究主題的分析類目主要以焦建利對技術支持教師專業發展的文獻分類為參考。在此基礎上，根據研究文獻的研究內容，對其進行歸類、合并，并請兩位專家對分析類目進行了評判，最終將研究主題的分析類目分為網絡技術支持下的教師專業發展研究、媒體技術和工具在教師培訓中的應用研究、教師專業發展中的教師心理研究、教師專業發展評價研究、混合式學習在教師專業發展中的應用研究和教師信息與傳播技術（ICT）能力研究等六個維度。

對國內研究現狀的梳理主要從文章數量、研究主題和研究方法三個方面進行分析。其中研究主題分析單元的劃分過程與國外一樣，通過對樣本文章研究內容的分析和歸類，最終將研究主題分為網絡環境下的教師教育研究、教師教育技術能力研究、教師專業發展模式與策略研究、Web2.0工具支持下的教師專業發展研究、教師專業發展的理論反思研究以及教師專業發展的現狀與問題研究等六個方面。

三、國內外技術支持教師專業發展的研究現狀分析

1.國外技術支持教師專業發展的研究現狀分析

（1）文章數量分析

從圖1中可以看出，在2002年已經有部分學者關注技術支持的教師專業發展；但在2002年到2005年期間的文章數量有所遞減；從2006年開始，這類主題的文章數量又明顯增多。從文章數量的變化趨勢可以推測，媒體技術的發展是推動教師專業發展的一個重要因素。通過新媒體聯盟（NMC）和美國高校教育信息化協會教育學習創新組織（ELI）發布的歷年地平線報告發現，2006年的地平線報告中將社群計算和口袋手機作為影響教育的重要技術，[3]2007年的報告中將社交網絡和虛擬世界作為影響教育的重要技術，[4]2011年則將移動技術和電子書作為影響教育的重要技術。[5]從歷年地平線報告中可以看出，社會網絡、虛擬世界和移動技術的發展為教師專業發展的方式提供了廣闊的空間，利用新媒體技術支持教師專業發展逐漸成為研究者關注的焦點。

（2）研究主題分析

從圖2中可以看出，有關網絡技術支持下的教師專業發展研究最多，其文章數量遠高于其它類目的研究。一方面是由于網絡技術的快速發展和廣泛應用為教師專業發展提供了技術支撐，而學科發展的特性和內在要求決定了技術與教育的自為性結合，這從客觀上促使網絡技術在教師專業發展中會得到廣泛的應用研究；從另一方面來看，教師在從事繁忙的教育管理和教育教學工作的同時，需要有效地開展專業學習和培訓，在這個過程中產生了諸如時間、空間、指導、引領等一系列的問題，而網絡工具、資源、服務和環境等能夠更好地支持教師的知識建構、交流協商和資源共享。因此，網絡技術支持下的教師專業發展成為研究者關注的一個重點方向。通過對國外文獻的研究內容進行梳理和分析得出，其研究主題主要體現在以下六個方面：

圖1國外文章數量分析

圖2國外文章研究主題分析

①網絡技術支持下的教師專業發展

基于網絡的教師專業發展研究內容主要包括網絡教師專業發展模式研究、在線討論在教師教育中的應用研究、在線學習社區與教師專業發展研究、網站支持學科教師專業發展研究、虛擬網絡教室面對面培訓研究、遠程教師培訓中的影響因素研究以及教師在線學習專業發展課程的效果研究等。例如，Kathleen Roskos等依據“人是如何學習的”設計了三個在線教師專業發展模塊，每個模塊的學習框架都包含知識類型、認知需求層次、交互層次以及感官細節等內容，并且模塊內容強調陳述性知識（事實和概念）和低層次的認知需求（記憶和理解）[6]。Catalin-Cos?min Glava和Adina-Elena Glava將在線學習平臺BSCW（Basic Smart,Cooperate Worldwide）作為虛擬教室來為職前教師進行培訓，這種方式為職前教師提高學習技能、改善個人協作能力和學習任務設計能力提供了鍛煉的機遇。[7]此外，Ditte Lockhorst等對遠程教師培訓中的影響因素進行了相關的實驗研究，結果表明：技術環境對培訓結果并沒有產生顯著性的影響，而任務教學（預先設計的結構、個人角色和任務自身的驅動力）和小組活動過程對教師在線協作學習都有著明顯的影響。[8]

②媒體技術和工具在教師培訓中的應用研究

這方面的研究主要包括PDA（Personal Digital Assistants）及移動技術在教師教育中的應用研究、電子書在教師培訓中的應用研究、Web2.0工具在教師培訓中的應用研究、電子檔案袋促進教師專業發展研究和交互式電視在教師專業發展中的應用研究。例如，Franklin Teresa等通過一個案例研究介紹了如何將PDA技術與普通高校中的教師教育項目相整合。[9]同樣，P.Sepp?l?和H.Alam?ki通過一個移動學習項目介紹了如何將移動設備應用到教師培訓中。[10]由于在職教師受工作時間所限不能參加面對面的培訓項目，因此，電子書成為一種在不同培訓項目中整合多種培訓課程的重要工具。如Laura Monica Gorghiu等介紹了信息與傳播技術（ICT）與教師培訓整合的一個項目——歐洲在職教師未來培訓的一種方式（FISTE），項目中的課程內容和網絡指導通過電子書中的桌面創作軟件呈現給教師。[11]此外，Leonard A.Annetta和James Minogue對交互式電視（ITV）對其在不同教齡下初中科學教師專業發展中的應用效果進行了研究，研究結果表明：在開始的五年內，交互式電視作為一種工具能夠有效地促進教師專業發展；但對于有5-20年教齡的教師，利用交互式電視開展培訓的效果隨著教齡的增長呈現出了穩定的遞減趨勢；且20年以上教齡的教師，其培訓效果要好于16-20年教齡的教師。[12]

③教師專業發展中的教師心理研究

教師專業能力的提升除了需要信息技術和工具的支持之外，還需要教師本身在培訓項目上有學習活動的參與和情感認知上的投入。有關教師專業發展中的教師心理研究主要有：教師培訓中技術工具對教師的認知和動機影響研究、教師的情感態度研究、教師心理需求研究和教師接受程度的研究等。例如，Stef?fen Schaal圍繞數字概念圖工具對職前科學教師的認知和動機影響進行了研究，研究結果表明：經常使用可視化的數字概念圖工具能夠增加教師的自信程度，使之更容易接受培訓的主題內容，同時能夠幫助教師掌握足夠多領域內的知識結構。[13]Fezile Ozdamli等對中學教師基于協作學習培訓中的需求進行了調查研究，結果顯示教師期望學到關于如何制作視頻、博客應用、展示個人研究、基于網絡的教育實踐和wiki在課程中的應用等方面的知識。[14]

④教師專業發展評價研究

有關教師專業發展中的評價研究主要包括教師信息與傳播技術能力評價量表的開發、教師教育中的形成性評價、教師培訓中的政策性評價、教師專業發展中的參與者指導評價、電子檔案袋在教師專業發展中的評價和智能代理技術評價等。例如，Brian J.Rich?ards在持續一年的培訓項目課程中，對教師進行了一項診斷性的語言測試。這項測試主要探索教師在學習外語時所面臨的語言方面的困難，并對學生顯性和隱性的語法知識進行了評估。[15]而Martin Valcke等針對信息與傳播技術（ICT）教師培訓開展了一項政策性評價研究，研究問題包括教師培訓內容與形式的有效性和學校政策與ICT教師培訓的關系兩個方面。研究結果表明，學校有關ICT方面的政策并不健全，對教師培訓的關注程度不深，學校的政策與在職教師培訓的實際需求出現偏差。這項研究及其評價結果為學校政策的調整提供了一定的依據。[16]

⑤混合式學習在教師專業發展中的應用研究

⑥教師信息與傳播技術（ICT）能力研究

幾十年來，世界各個國家的學校一直在尋找不同的方式來幫助教師將信息與傳播技術（ICT）整合到他們的教學策略中。[19]教師ICT素養的提升已成為信息化社會教師教育中的一個重要組成部分。這方面的研究主要是：Jong Hye Kim等在教師培訓項目中設計了教師ICT素養內容，包括信息社會、信息設備、信息處理和信息操作等四個部分。在教師培訓課程中每一部分內容被分為兩組進行調查研究，研究結果表明：信息處理被認為是教師ICT素養中最重要的部分，而有效的教學策略和評價方法應該整合到教師ICT素養培訓的課程中。[20]此外，Michail Kalogi?annakis對希臘全國范圍內的ICT培訓項目進行了探索性研究，并為受培訓教師提出了建議：一方面，為了跟上信息技術的步伐，教師需要廣泛地學習相關的知識和技能，并能夠應用到教育實踐中；另一方面，教師需要了解如何組織課堂教學和學習任務，以便使ICT資源與學習能夠有效地整合，而不是作為一個附加的工具和資源。[21]

（3）研究方法分析

從圖3中可以看出，國外技術支持教師專業發展文獻所采用的研究方法有調查研究法、混合研究法、質的研究、案例研究法、評價研究法、實驗研究法和行動研究法。其中調查研究法、混合研究法、質的研究和案例研究法是文獻中所采用的主要研究方法。從研究范式的角度來看，文獻中多采用實證主義研究范式、多元混合研究范式和人文主義研究范式，相對長久以來以實證主義所推波助瀾的科學主義，其研究正從實證主義研究范式走向多元混合研究范式和人文主義研究范式。從質與量的角度來看，采用混合研究法的文獻占據較大的比例，而質的研究和案例研究所占的比例之和與調查研究法所占比例相當。由此可以看出其研究方法正追求定性方法與定量方法的統一，實證研究與質性研究交叉融合的研究旨趣。

圖3國外文章研究方法分析

2.國內技術支持教師專業發展的研究現狀分析

（1）文章數量分析

從圖4中可以看出，近十年來的文章數量從整體上表現出一種上升的趨勢，并在2009年達到了頂峰，說明技術支持的教師專業發展正日益受到重視和關注。與國外文章的數量和發展趨勢相比，可以發現信息化環境下的教師專業發展正成為世界關注的共同焦點，各國都把信息技術促進教師專業發展列為新課題。

（2）研究主題分析

譬如，以選擇性激勵從外部激勵個人或群體從事一定的行為，并沒有改變個人或群體的價值觀和行事想法，但個人或群體顧及“面子”，不能夠理性地進行選擇，這時候動員模式的效果就會好于強制模式和交換模式的效果，因為一定的傳統文化和倫理觀念如印記一樣牢牢地刻在心里，不是輕易能夠改變的。

從圖5中可以看出有關網絡環境下的教師教育研究比較多。與國外研究相比，基于網絡的教師專業發展研究已經成為了國內外共同關注的焦點和研究熱點。此外，有關教師教育技術能力研究和教師專業發展模式與策略研究也是研究者關注較多的研究主題。從國內有關技術支持教師專業的研究現狀來看，其研究主題主要體現在以下幾個方面：

①網絡環境下的教師教育研究

這方面的研究主要集中在：基于現代遠程教育的教師繼續教育研究、虛擬學習社區和學習共同體支持教師專業發展研究、教師遠程培訓平臺的開發與應用研究、農遠工程教師培訓研究和遠程教師教育的績效評估研究。例如，程思岳從創新中小學教師繼續教育模式、努力構建網絡時代教師終身學習新體系的角度，論述了教師繼續教育的混合性教學組織、教師繼續教育混合型學習的實施以及教師繼續教育混合型學習的過程性綜合評價，從而探索出一條大規模、高質量開展中小學教師繼續教育的新途徑。[22]隨著網絡化學習的推廣和終身學習的深入人心，虛擬學習社區正逐步成為廣大教師提升專業水平的理想平臺，在這個平臺下的教師可以擁有共同的目標，共享信息資源、開展協作與對話。馬秀峰等論述了教師在虛擬學習社區中的專業發展形式以及虛擬學習社區對教師專業發展的作用。[23]此外，閆寒冰將績效評估引入遠程教育，考察了教師教育與遠程教育中的績效評估，并從兩者整合的視角探討了遠程教育績效評估的設計原則、實施原則與管理辦法。[24]

圖4國內文章數量分析

圖5國內文章研究主題分析

②教師教育技術能力研究

這方面的研究主要是：中小學教師教育技術能力標準研究、中小學教師和高校教師教育技術能力現狀調查研究、教師教育技術能力培訓的活動設計研究、教師教育技術能力評價研究、教師教育技術能力培訓方式研究、教師教育技術能力培養研究、教師教育技術能力培訓質量研究等。例如，何克抗教授對制定我國《中小學教師教育技術能力標準》的重要意義作了分析，并對該標準的研究與制定過程、標準的體系結構與基本內容以及標準的貫徹與實施等問題作了具體地闡述。[25]丁衛澤等以南通大學為研究樣本，對教師的教育技術意識與態度、教師的教育技術知識與技能和教師的教育技術應用與評價進行調查，最后針對調查中存在的問題提出了思考及建議。[26]

③教師專業發展模式與策略研究

這方面有代表性的研究主要有：謝海波在分析教師專業發展內涵和專業素質的基礎上，通過對現有的網絡工具、資源、服務及環境的研究和探索，總結出包括自主學習、交流協商、專題討論、協作研究和評價反思等五種適合教師專業發展的模式，并在模式基礎上提出了一些針對性和實效性的策略。[27]在信息化教育的實施和發展過程中，多元豐富的信息化教學資源為教師專業發展提供了新途徑和新方式。例如，杜玉霞提出了應用信息化教學資源促進教師專業發展的主要模式，包括以校本培訓為主的長期發展模式、以縣為主的區域資源整合培訓模式、以網絡研修為主的開放發展模式和以自主研修為主的個性發展模式，并探討了這些模式的特點和應用方法。[28]

④Web2.0工具支持下的教師專業發展研究

在教師專業發展的時代背景下，Web2.0工具的應用對促進教師專業發展具有重要的作用。借助Web2.0工具能更好地支持教師的知識建構、社會協商和實踐參與，促進教師多元智能的發展。在當前已有的文獻研究中，支持教師專業發展的Web2.0工具主要有Blog、Wiki、Moodle和Sakai平臺。例如，陽燚等人從教育Blog與教師專業發展的關系出發，對Blog在教師專業發展中的應用現狀進行了分析和思考，提出了利用Blog促進教師專業發展的一些新思路。[29]劉峰等對利用Moodle平臺開展教師培訓進行了初步的嘗試與研究，并以西北師范大學教育技術與傳播學院和青海省西城區教育局聯合啟動的“青海省西城區教育信息化深化發展項目”中基于Moodle平臺實施的教師培訓為例，對培訓實施中的關鍵點進行了解析。[30]另外，Wiki作為一種社會性軟件，因其對結構化知識的積累作用，也越來越受到教育工作者的關注并逐步被應用到教育教學中來，例如，高燕等針對現階段中小學教師教育技術培訓存在的主要問題，構建了Wiki支持下的教育技術培訓模型，并將其應用到高校遠程支持系統的“交流中心”模塊中。[31]

⑤教師專業發展的理論反思研究

信息技術支持教師專業發展的理論反思研究包括信息時代教師專業發展的理念和方法、信息化環境下教師專業發展的趨勢、農遠工程教師培訓的反思、現代教育技術視角下的教師專業發展和信息技術支持農村教師專業發展的思考等。例如，汪穎在分析農遠工程教師培訓系統的外部保障系統和內部影響因子的基礎上，提出了從宏觀層面上增強外部保障系統的理解與研究、中觀層面開放學校管理、微觀層面以提升教師能力為核心的優化方案是保證農遠工程教師培訓系統生態持續平衡發展的措施。[32]張進良等從農村教師專業發展存在的問題和困惑出發，分析了信息技術支持下的農村教師專業發展的意義，提出了信息技術可以從環境建設、觀念更新、培訓革新、促進反思和深化研究等方面促進農村教師專業發展的思路。[33]

⑥教師專業發展的現狀與問題研究

自2004年12月國家教育部正式頒布我國中小學教師第一個專業能力標準之后，有關中小學教師教育技術能力的各類培訓拉開了序幕，教師專業發展的現狀及其存在的問題同時也受到了研究者的關注。這方面有代表性的研究有：鐘曉燕等通過質性研究對重慶市北碚區小學教師專業發展情況進行了調查，分析了作為當前促進西部農村地區教師專業發展有效途徑之一的教師培訓存在的普遍問題，并在此基礎上建構了針對西部農村地區教師培訓的基本框架；[34]同樣，謝超以海南遠程教師培訓為個案，從實踐的角度分析了新課程遠程教師培訓中存在的問題，并從資源建設和實施條件兩個方面提出了改進策略。[35]

（3）研究方法分析

從圖6中可以看出，國內文獻所采用的研究方法有文獻分析法、調查研究法、案例研究法、混合研究法、內容分析法和比較研究法等，其中文獻分析法是主要的研究方法。從研究范式的角度來看，文章中多采用哲學思辨的研究范式，這與國外的研究相比具有明顯的差異性。國內研究人員由于受學科背景、學歷以及對科學研究的訓練不夠充分等因素的影響，形成了以思辨研究為主的格局。然而，從另一個角度來看，我們很難獨立地判斷哪種研究方法更好、更科學，也很難說應該更多地使用哪種類型的研究方法。因為研究方法是由研究問題決定的，什么樣的“問題”決定使用什么樣的“研究方法”，而不是用某種特定的方法一成不變地解決所有的問題。[36]因此，從這個角度來看，與國外研究相比，研究方法上的差異折射出國內外在技術支持教師專業發展的研究問題上表現出不同的研究取向，形成了各自獨特的研究品質。

圖6國內文章研究方法分析

四、國內外研究現狀的比較分析

通過對國內外研究現狀的綜述可以發現，從文章數量及趨勢變化上來看，技術支持的教師專業發展是國內外關注的一個共同主題并逐漸成為研究者關注的焦點。從研究主題上來看，網絡環境下的教師專業發展和媒體技術與Web2.0工具支持下的教師專業發展是國內外共同關注的兩個研究趨向。而在國內對教師教育技術能力方面的研究相對較多，這主要是由于教育部在2004年12月下發了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，并在2005年5月啟動了“全國教師教育技術能力建設計劃項目”，有關教師教育技術能力的培訓在全國得到了大規模推廣，并一度成為研究者關注的熱點話題。在評價研究上，相對于國外研究現狀，國內相關的研究還處于理論層面，尚未在實踐中深入展開。此外，由于根植于不同的文化土壤，在研究主題上也表現出了不同的研究取向，如國外注重教師在專業發展過程中的心理研究，而國內傾向于探討教師專業發展的模式與策略研究等。從研究方法上來看，調查研究法、案例研究法和混合研究法是國內外共同采用的研究方法，但由于各國所處的文化背景不同，這些研究方法在主導研究范式上存在著很大的差異。如前所述，研究方法并不好壞之分，我們應當深入詳細地研究各種研究方法各自的特點和局限性，以及可能的各種研究方法之間的關系等，以便更好地為研究者根據自己的研究問題和需要選擇研究方法時提供依據。[37]

五、國內外研究存在的問題

1.國內研究存在的問題

（1）技術支持高校教師與職前教師專業發展的訴求與突破

信息技術的發展促使現代社會步入知識經濟時代，迫切需要社會成員不斷更新自己的知識結構，提高多方面的適應能力和創新能力。作為人才培養機構的高校，承擔著為社會培養高素質人才的社會重任，其教師的業務水平、教學能力將直接關系著人才培養的成敗。因此，如何借助信息技術促進高校教師專業發展已成為新形勢下迫切需要解決的問題。當前國內有關技術支持教師專業發展的研究對象主要集中在中小學教師層面上，對信息技術促進高校教師專業發展的研究相對較少，已有的研究中主要圍繞著高校教師教育技術能力培訓模型、現狀和策略等方面展開，而對網絡技術、新興媒體技術和Web2.0工具等現代信息技術支持下的高校教師專業發展卻研究不多。此外，職前教師作為教師隊伍的后備軍，探索其教育技術能力培養的相關問題同樣具有重要的意義。而高師院校作為職前教師培育的重要基地和搖籃，進一步加強對職前教師的教育技術能力培養已迫在眉睫，探索有效地職前教師教育技術能力培養模式與方法也勢在必行。

（2）相關評價研究的缺失與不足

教師專業發展實踐的逐步完善離不開評價的支持和參與。有效的教師專業發展評價，是為了確保教師專業發展能夠實現預期目的而進行有計劃的活動。相對于國外評價研究的發展，國內關于技術支持教師專業發展的評價研究仍處于初級階段，主要是圍繞中小學教師教育技術能力的評價開展了相關理論層面的研究。而國外文章從評價量表的開發、培訓項目的評估、多元化評價方式的應用到技術支持教師培訓的成本效益評估等方面都有所研究。例如Jung Insung對在線教師培訓和面對面教師培訓兩種方式進行了評估，結果顯示在線教師培訓比面對面培訓具有更高的成本效益，并對其影響因素進行了分析。[38]因此，如何結合技術環境下的特點對教師專業發展進行相關的評價研究是今后研究中一個亟待解決的問題。

（3）研究范式的困境與轉變

從國內研究方法分析中可以看出，理論研究應用非常廣泛，這種“坐而論道”、自上而下的研究方式固然有其存在的意義，但對實踐的啟示和指導終究具有一定的局限性。研究方法中存在的問題一方面是由研究問題引發并造成當前的這種困境；另一方面是受中華民族傳統的思辨思維習慣和方式影響，其更多開展的是理論探討研究。而研究設計和研究過程規范性的欠缺直接導致了學術研究和教學實踐的脫鉤，造成了對教學實踐的指導性和可操作性不強的現象。因此，研究者應完成從滿足于邏輯推理的應然走向注重案例研究的實然、從初級的描述性研究走向深層次的關系研究和過程與機制研究、從力圖尋求普遍規律的實證研究走向追求理解與共情的質性研究等三種研究范式的轉變。[39]

2.國外研究存在的問題

相對于國內研究，國外在技術支持教師專業發展方面的研究比較成熟且注重新媒體技術的應用。然而，縱觀國外研究現狀還存在以下兩個方面的不足：①針對“教師成為研究者”取向下的專業發展以及體現教師主體價值的研究不多。信息技術促進教師專業發展不僅僅是教師教育技術能力的提升，同時也是讓教師成為研究者并在專業發展中體現其主體價值，使之成為自身專業發展的主人。當然，這并非排斥專業研究人員的作用，而是提倡教師專業發展研究與教師的教學實踐應走向共生的互動關系，真正將教與研交融起來，擺脫傳統研究與教學實踐兩張皮的現象。[40]②針對技術支持教師專業發展的宏觀層面研究不多。從已有的文獻中可以看出，有關技術支持教師專業發展的研究視角僅僅停留在媒體工具應用、教師信息與傳播技術能力評價、教師心理等微觀層面，對信息時代教師專業發展的理念和方法、信息化環境下教師專業發展的趨勢等宏觀層面的研究尚未得到重視。因此，為了厘清當前的發展脈絡和研究趨向，有效推動技術支持下的教師專業發展，有必要開展一些宏觀層面的研究，以便為今后的實踐探索提供有益的指導。

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