中職語文閱讀課公開教學設計應關注的幾個問題

謝熊

（福建經濟學校 福建 福州 350002）

中職語文閱讀課公開教學設計應關注的幾個問題

謝熊

（福建經濟學校 福建 福州 350002）

通過探討中職語文公開教學最常見的閱讀課的設計問題。運用中職課改理念，以學生為課堂中心，兼顧中職語文屬性和公開課特點，理論與探索案例相結合，從大到小，從常規到創新，梳理了這一特定教學設計應當關注的共性問題。

中職；語文閱讀課；公開課；教學設計

上公開課，是每個教師幾乎無法回避的任務。無論是轉正、晉級，還是評優、評先，或是教學研討，都離不開它。公開課不僅是展示教師風采的重要窗口，也是教師實現自我提高的重要手段。公開課的類型和課型多種多樣，但不論哪一種類型、哪一種課型的公開課，要想獲得成功，執教者都需有切合實際的教學設計、精確到位的課堂把握以及和諧恰當的教態等因素的配合。教師引導學生一起研讀語文的閱讀課教學，是中職語文課最主要的教學形式，也是大多數教師通常選用的公開教學形式。筆者認為，作為盡量追求完美，并帶有表演和展示性質的閱讀課公開教學，中職語文教師進行教學設計時應關注以下幾個問題。

充分體現課程的語文屬性

語文學科作為基礎學科，早已有穩定、成熟的學科規范和特征，有自己獨特的教學目標、教學內容與教學方式。中職語文沒有必要也不應拋棄這些傳統和規范，過分強調語文與職業或專業的對應。將《荷塘月色》上成模擬導游訓練，在《一碗清湯蕎麥面》中挖掘職業素養，從《我國古代的服裝及其他》引申到汽車文化的討論和展示，把中職語文上成 “鋼鐵語文”、“紡織語文”、“汽車語文”……，這無疑是對《大綱》中教學目標的曲解，也是對語文的異化。一句話，中職語文應當著重服務于學生的職業生涯發展，而不是機械地服務于某一專業。

王榮生教授認為：“在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對。”如果教學內容有問題，方向偏離了語文，那么不管教學有多么精彩，課堂有多么活躍，語文課程目標的有效達成也是個問題。既然是語文的公開課，它的基本目標和主要目標就都要落在語文上，不能偏離語文而變成非語文或泛語文課。

語文教材負載的內容包羅萬象，如果教學設計只著眼于內容的掌握，也不算是語文課。言語形式才是語文學科的基本教學內容。因此，應把握的一個原則是緊緊抓住聽說讀寫能力的培養和訓練，作為中職語文閱讀課教學設計的出發點和歸結點。那種為了完成情感、態度和價值觀目標，生硬地去安排思想教育環節，甚至為了課堂的熱鬧或刻意體現為專業服務，而脫離文本，圍繞社會現象、專業話題去設計組織大討論，則往往容易使語文課的屬性變了味。

把握教學目標設計的三原則

通常認為，一節好課應該有較大的課堂容量，所以時常看到一些教師在公開課上恨不得把所有涉及的目標內容都塞進一節課中的情形。而違背文本特性，把原本兩課時以上的教學內容壓縮成一課時，片面追求課堂教學的完整性和系統性，以便于教學評價，這種情況也屢見不鮮。超大容量、超多環節乃至因此而導致的課堂教學超時，成了教學公開課的普遍現象。

課堂容量指的是課堂所負荷的信息量的多少以及學生對這些信息消化理解程度的高低。然而，衡定課堂容量的大小，不應以簡單的數學或物理方法來計算；而應以課堂上學生思維能力與解決問題能力所得到的訓練與提高的情況作為標準。公開課容量太少，課堂就會顯得單薄，形成雞肋，寡淡無味；容量太多，有限的時間很難完成太多的任務；教師常常會像救火隊員一樣爭先恐后地趕任務，結果所有問題都是蜻蜓點水、淺嘗輒止，忽略了語言涵詠、文本解讀，降低了實際效率。筆者認為，中職語文公開教學對于目標預設應該遵循以下原則。

（一）合理的原則

“合理”是指就理論課因地制宜，緊扣文本。閱讀課最主要的目的就是培養和提高學生的閱讀能力。王榮生教授認為：教師關鍵的一點就是要“指導學生抱著合適的目的去看待特定的文本”。中職語文教材的課文，往往由幾類不同文體、不同主題類型的文章組成。以人教版語文基礎模塊為例，其“閱讀與欣賞”的課文大致可分為三類：勵志類現代文（散文、小說）、科技職場類實用文（說明文、議論文）和文學類經典作品（古今詩詞等）。在教學設計時，對科技職場類宜采用實用取向，側重于信息獲取的方法；勵志類、文學類宜采用文學欣賞取向，側重于詩歌散文的閱讀方法，“指導學生能在文本的重要地方，看出所傳達的意思和意味來”。

就理論課還應當關注各自的選文目的，進行適當的拓展。例如，勵志類重在主題理解、德育，科技職場類可結合科學精神弘揚和職業道德培養，文學類則關注審美熏陶等等。

（二）落實的原則

“落實”是指目標設定一定要切實可行能夠落實到位，落實到文本上來。學生通過一節課獲得閱讀能力的提升，必定是在其原有能力建構基礎上的提升，因此，只有基于學情分析基礎，符合“跳一跳摘桃子”（最近發展區理論）原理的目標，才是可行的、有效的。任意地拔高，看上去很美，卻無益于目標的達成。

閱讀課離不開文本閱讀，所以有些文章，比如科技職場類課文，雖然語言文字往往比較平實、普通，但課堂的重點應該落實到文本閱讀理解能力上來。無論是德育滲透，還是職場素養教育的拓展目標設計，都不能繞開語文能力培養這一主體。

（三）簡單的原則

考慮到中職學生語文基礎較弱的現實，目標不在多而在精，把教學目標定得簡單些，內容環節少一些，更可以為執教者和學生創造更多的活動空間，并在交流碰撞、反復訓練中鞏固基礎，提高認識，拓展思路。余映潮先生的每課只設計一個“主問題”，以此牽起全文的做法，就是一種很值得借鑒的設計思路。

圍繞“對話”設計活動

教的本質其實就是和學生一起學。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。課堂活動的主線應是學生與文本的對話，其次是教師與學生、學生與學生的對話。加之中職生課堂注意力差，課堂注意力僅能持續集中25分鐘以內者高達53.4%。可見如何做好以學生“對話”活動為主體的教學活動安排，讓學生最大限度地參與到課堂學習中來，是公開課教學設計的重心。

（一）著意“生本對話”，安排好學生讀的活動

為實現學生與文本進行真正有效的對話，我們可以把讀作為最根本的學習手段和教學活動方式，通過個別讀、默讀、自由讀、聽范讀、看畫面想象讀、分角色讀等不同方式，讓學生全方位地接觸文本語言，在閱讀和思考中加深理解和體驗。學生對文本讀得越多，想得越深，感悟自然就越豐富。這樣，學生就會產生與教師、與文本對話的內在需求，師生對話才能成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。根據文本特點安排學生讀的活動，是閱讀課公開教學設計中不可缺失的一環。此外，課堂練習（含學案）則是檢驗生本對話成效乃至落實課堂所得的好形式。

（二）把握“師生對話”，精心設計課堂提問

師生對話，是閱讀課教學最主要的環節之一。一類是“教學相長”的雙方共同探尋真理的交流式對話，包括教師問、學生答和學生問、教師答等形式；另一類則是“撥開云霧”的引領式對話，以教師問學生答為主。但無論哪一類都不應該變成“是不是”、“對不對”的簡單的明知故問，或教師自問自答的 “滿堂灌”。對于中職學生來講，設問語言通俗化、問題階梯式呈現和有針對性地設問，都是提問設計時應當考慮到的因素。提問設計時也不要忘了滲透教師 “教”的專業角色身份，“傳授”、“分析”應該穿插其中。

（三）重視“學生對話”，落實合作討論環節

在文本閱讀背景下，學生與學生之間展開交流和思想碰撞，有助于學生的自我體驗、自我認識、自我解決問題能力的提高。這種“對話”在課堂上往往體現為小組合作學習和課堂討論（含穿插式討論和專題辯論）。以小組合作學習為例，筆者在中職語文課堂上所看到的大部分情形是，學生要么應付了事、流于形式；要么幾個學生撐臺，一板一眼熟練有序，預演痕跡卻顯露無遺。

中職課堂，因為學生素質的關系，要成功地組織一次小組合作學習，大多要有平時科學分組和規則指導訓練作保障。公開教學設計的重點應放在學習問題設計、學習時機選擇和激發興趣方式上。課堂討論（或活動表演）不能冷落了坐在下面的其他學生，要設計好“觀眾”的任務，兼顧點和面。還要注意留出足夠的合作學習時間，并且安排好評價環節。只有落到實處的設計，才是真實有效的。

抓住教學重難點細化

教學重難點不應只是寫在教案上的。在教學設計時，要花大工夫來關注教學重難點突破，估量有可能出現的得與失，找出最佳策略，在教學活動設計中得到細節化處理的落實。教學重難點細節化處理沒有固定的模式，應根據課文的具體內容和教師的自身特點來安排，可以通過設置問題的方法來處理，也可以通過有效的比較閱讀拓展練習來落實，還可以通過學生的自主合作探究來完成。筆者認為，公開課的細節化處理，要解決的一大問題就是，揣摩學生心理，消除他們與教學內容之間的障礙，并使之產生嘗試的興趣。

筆者曾經執教人教版中職教材 《咬文嚼字》（第一課時）公開課。這是一篇老課文，但對于筆者所執教班級的學生來說，還是存在著一定的閱讀理解困難。設計時，筆者做了如下處理：（1）準備課前學案。既可以在一定意義上強迫學生課前預習，也可以幫助節約課堂部分環節的時間。（2）三個例子三種講法。朱先生所舉的例子很經典，但多數學生要完全體悟，還是有些難度，因此，我設計了三種不同的講解方式。第一個例子較為簡單，朱先生的表述也較為明了，我采用提問學生的方式。第二個例子是個文言例子，有一點文字障礙，但表述也很清楚，筆者采用補充翻譯（主要是考慮中專生文言能力比較弱）、學生齊讀課文和補充白話文（魯迅《社戲》）經典實例幫助理解的方法。第三個例子是個關于“意境”的范例，根據學情，把它作為一般理解處理，由筆者自己親自講解，然后要求學生劃出重點理解的語句加以落實。（3）以文本分析為主，輔以補充例子。強調劃出關鍵句，并將例子所要闡述的道理明確呈現給學生，同時要求寫在課本中的相應位置，然后再補充些實例，這樣可在一定程度上降低學生理解的難度。

細節決定成敗。很難設想，一節語文課有很好的構思及框架，有很好的理念和方法，卻沒有細節，沒有“血肉”。好的教學細節設計折射出的是教師的教學智慧、審美情趣以及人格特征。

注重環節過渡銜接

有的教師一節課下來，給人感覺整個課堂教學顯得斷斷續續、生硬艱澀。這其實是沒有考慮到教學過渡藝術的緣故。作為追求完美效果的公開課的設計，一定要十分注重教學的“過渡”設計。

依據課堂教學活動的展開，語文課堂教學中的過渡藝術大致包括導入新課的鋪墊過渡、教學知識點間的銜接過渡、解決重點難點的目標過渡以及深化教學內容的深化過渡四種。根據需要，可以設計通過富有藝術情趣的問題創設，將教學內容用巧妙的方式串聯起來的過渡方法；也可以選擇用提示性語言啟發學生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”的聯想，從而使教學從一個環節到另一個環節自然勾連、上下貫通的過渡方法；還可以考慮利用學生求知欲和好奇的心理，通過設置懸念，使學生產生對知識的關切和渴望的心情而推進教學進程的過渡方法；還可以利用語言材料之間的內部外部聯系，通過聯想、類比進行知識遷移的過渡等等。

過渡設計好了，一節課的思路就清晰了，教學過程中學生的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀轉折而被打斷，順暢流動，活躍有序，從而使閱讀教學的整體效果得到提高，也會給作為聽眾的評委和同行留下一個完美、深刻的印象。

課件設計合理有效

《中職語文教學大綱》明確建議“恰當使用現代教育技術作為輔助教學的手段”。多媒體教學手段以其圖文聲像并茂的特點，能突破視覺限制，多角度地調動學生的興趣、情緒和注意力。它的動態性有助于突破傳統教學中單調、枯燥的教學過程，有效地組織課堂教學；它大容量的信息也有利于節約時間和空間，提高課堂教學效率。多數教師都會設計和使用課件來輔助語文公開課教學。課件設計至少應當注意三個方面的問題。

（一）處理好語言與聲像的關系

文章，尤其是文學，說到底，是一種依靠對語言文字的理解和感悟，借助已有的經驗，在頭腦中再現美的藝術形式。圖片、朗誦播音、背景音樂等多媒體元素，適合營造文本閱讀所需的情感氛圍，激發閱讀興趣。如果語文公開教學課件一味追求媒體效果，簡單地把文字材料轉化成聲音畫面，不僅會剝奪學生聯想與想象的能力，扼殺學生的思維，往往還會沖淡教學主題，使中職學生迷失在“音畫時尚”中，反而無法達成教學目標。

（二）以精簡為原則，突出教學主題

不能繁瑣，更不宜花哨。過多的裝飾性內容和音效往往會分散學生的注意力，破壞教學情境，也就使語文味喪失殆盡。呈現信息的容量要適當，給學生留足討論和思考的空間。

（三）體現“以學生為主體”的原則，盡量采用“非線性結構”的模塊化思想來設計課件

要提高課件流向的自由度，增強課件的交互性，避免教師成為課件播放員，教學進程完全隨著課件的預設走，學生思維被課件左右的弊端。

創新設計，突出亮點

創新是語文公開課的靈魂。無論哪一種類型的語文公開課，沒有創新，沒有亮點設計，將平淡如水，失去公開課的意義和價值。專家學者可以在一堂課中展示最適合他自己和學情的新的教學模式，有為的中青年教師可以在教學示范中體現他對語文教學的熱點、難點的創造性思考，普通一線教師也可以在教學設計中突出自己對具體篇章、具體問題的深入思考和獨特處理。這都是創新，都是亮點。教學設計時，在借鑒名家、同行的基礎上，立足自身和學生實際，進行的創造性思考和編排，哪怕很小的一個嘗試，都能為公開課增添亮色，并達到應有的教學效果。

筆者執教《咬文嚼字》時，考慮到本課是文藝隨筆，中職學生對它興趣不大，于是思考著如何能有個激趣的導入。備課中找到別人使用《青花瓷》歌詞來鑒賞的例子，于是有了把方文山兩首歌作為開頭和結尾的設計。開頭《青花瓷》MV是為了激趣和引出其“常常字字斟酌，句句推敲”的言論，自然導入課文；結尾順勢播放《菊花臺》歌曲展示歌詞，既是呼應開頭，形成一個課堂的整體效果，同時也借助歌詞給學生留下思考題——語言可以引發聯想，有聯想義，這就為下一課時的教學做了準備。這一創新設計得到聽課同行的稱贊，也受到學生的歡迎。

公開課是一個教師課堂教學精華的體現。在明確中職語文閱讀課的教學目標定位，把握公開課的特征和了解中職生學情特點的基礎上，關注以上闡述的一些共性問題，發揮執教者的聰明才智，調用自己的經驗積累和儲備，執教者才能拿出自己最有特色的教學設計來，為圓滿完成公開課教學任務打下堅實的基礎。

[1]王榮生.從教學內容角度觀課評教[J].語文學習，2005，（12）.

[2]王榮生.教什么：文本的教學解讀[OL].（2010-06-05）. http：//www.yuwen888.com/Article/Class64/53489.html.

[3]黎潔珊.中職語文學科定位的幾點思考[J]文教史料，2010，（12上）.

[4]繆健.略論語文課堂教學中的過渡藝術[OL].（2007-05-09）.http：//xinyuwen.ntjy.net/lwdg/50.html.

謝熊（1968—），男，福建泉州人，福建經濟學校教師，中學高級教師，主要從事中職語文教學。

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1672-5727（2012）06-0122-03