加德納多元智力理論在項目化評價中的應用*

姚 培 潘文群

（常州工程職業技術學院 江蘇 常州 213164）

加德納多元智力理論在項目化評價中的應用*

姚 培 潘文群

（常州工程職業技術學院 江蘇 常州 213164）

常州工程職業技術學院《化工過程單元操作》課程在項目化學生評價中應用加德納多元智力理論，實施全面化、多元化、主體化的學生評價，在教學中取得了一定的效果。

加德納多元智力理論；項目化教學；學生評價；化工過程單元操作

傳統《化工過程單元操作》（即化工原理）以三傳（動量、熱量和質量傳遞）為基礎，講解流體輸送及其輸送設備、非均相物系分離、傳熱、吸收、蒸餾和干燥等內容。本課程擔負著由理及工、由基礎到專業的特殊使命，即承擔著工程科學與工程技術的雙重教育任務，課程強調工程觀點、定量計算、實驗技能及設計能力的培養，強調理論與實際相結合，以提高學生分析問題、解決問題的能力。《化工過程單元操作》是化工類專業的專業技術課程，也是化工類專業的核心課程。該課程主要培養學生在化工生產現場進行操作、管理、工藝過程的優化等技能。該課程不僅涉及每個化工過程單元的原理、操作，而且涵蓋設備、儀表、控制等知識，需要綜合性的知識和能力。

自2006年開始，我系進行模塊化課程改革工作，將一些專業課程揉合并分解成幾個獨立的教學單元，將《化工設備》、《化工儀表及自動化》的內容揉合到各模塊中，將《化工過程單元操作》分為《流體輸送與非均相分離》、《傳熱技術》、《傳質分離技術》三門課程，保證學生在短時間內學習掌握某一模塊的專業知識技能，進一步縮短理論與實踐的距離，為上崗實習做好基礎理論準備。在此基礎上，從2008年開始，我院開始新的教學模式探索，在模塊的基礎上采用生產任務驅動、工作過程導向，通過模擬工廠項目實施教學。

隨著課程改革的不斷深入，各項工作逐步完善，學生學習成果的考核和評價成為關鍵因素。因此，如何在項目化教學中公平合理地評價學生的學習成果，并通過評價和考核反饋意見調整及改進教師項目化教學，更好地促進學生學習效果和教師教學效率的提高成為一個關鍵環節。

評價中多元智力理論的引入

學習效果評價和考核本身具有導向和教育作用，對于促進學生的發展和成長有著重要的意義。在我國當前職業教育課程改革中，學生評價在評價目的、內容、方法、環境等方面存在諸多不足。傳統的《化工過程單元操作》課程教學主要采用課堂理論傳授和實驗練習。檢驗學習成果的考核方法主要是小型測驗、期中或者期末考試，一張試卷包括填空、選擇、簡答和計算等內容。教師往往以期末考試成績為主，同時參考平時測評成績評定學生的學習能力和學習成果。這種方式的考核，基本上是期末考試成績決定學生的評價結果。直到學期結束，教師才能得到教學反饋意見。而這個成績既不能正確全面地反映學生在課程各個學習階段的學習情況，教師也不能根據各個學習階段學生學習狀態的不同及時調整教學方式，使教學更有針對性和效率。我院《化工過程單元操作》課程引入的項目化教學就是為充分促進學生發展，讓教師及時掌握學生在不同學習時間對課程的了解程度和學習狀態，在評價中應注意學生的成長，教學內容多元化，評價注意展示性和情景化，評價方式多元化，評價內容多樣化。

1983年，美國心理學家加德納教授在《智力的結構》一書中，從多元的角度對智力進行闡述。加德納認為，人的智力是多元的，除了言語—語言智力、邏輯—數理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，它們分別是：空間關系智力、音樂節奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。在加德納看來，能否解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效產品的能力是核心，并以此作為衡量智力高低的標準。這種闡述打破了傳統智力理論對學生的主體性、創造性和教育的情景性的忽略，使學生能夠得到全面的發展。多元智力理論豐富和發展了傳統智力理論，為教學中實現因材施教、創造教育、差異教育提供了有力的理論依據。借鑒多元智力理論，針對我院項目化教學改革，對學生進行發展性評價，為項目化教學改革指明方向。

多元智力理論視閾下的項目化教學評價

（一）了解學生在多元智力模型中的優點和弱點，實施個性化評價

學生一般不能獨立評價自己的優缺點或者樹立自己的夢想，這就需要教師設法了解這些學生的優勢智力領域及每個學生的背景、興趣、愛好、目標等，在教學評價過程中突出個別化和多元化，創造適合每一個學生的教育。更重要的是，通過在優勢智力領域取得的成績幫助學生樹立自尊心和自信心，然后有意識地將自己在優勢智力領域的優點遷移到弱勢智力領域中，實現全面發展。

首先，在實施課程教學前，筆者設計興趣愛好調查問卷、職業規劃和一些有針對性的創造性活動（包括家庭、學校、班級共同合作的活動），了解學生在多元智力中哪些是自己的優點、哪些是自己的弱勢，鼓勵學生表現自己的特長。這些辦法應保證多樣性和靈活性，以適應學生的個體差異，并符合具體的評價任務。

其次，在學校里建立有效的信息交流庫，使教師在實際接觸學生前就對學生有一定的了解。同時，教師要不斷地在信息庫中增加新的信息，最終使每個學生都擁有一個記錄自身成長和進步軌跡的“檔案袋”，從而促使教師提出有針對性的教育和評價措施，達到個性化評價。

（二）專題項目教學和學習實施全面化智力評價

在充分了解學生信息之后，布置工廠專題項目，分組合作共同解決。在這個過程中，各組成員需要查詢資料、分析問題、小組交流、匯報完成情況，在上課過程中評價自己小組以及其他小組的方案是否合理。組長及其成員需要組織完成該項目的方案確定、繪制流程圖、確定工藝參數、計算選擇設備及其參數、在匯報點評后修改方案、在實訓室中實施該方案，確保實施中正確合理并最終得到合格產品。

在這個項目學習過程中，不僅教師可以通過專題項目看出學生判斷事物的能力、對概念的掌握情況以及運用所學知識的能力，還為學生提供了與教師、同學交流的機會，也為學生評價提供了更多的評價材料，具體表現如下：（1）在項目下達后，小組成員需要查閱資料，分析項目中所要解決的問題，與各自組員探討方案。方案確定后，各組需要匯報，各小組在點評自己小組的方案后，還需點評其他小組的方案是否合理。在這個過程中，教師隨時記錄小組成員的表現，考核學生的語言智力、邏輯智力。（2）方案確定后，就需要為項目實施選定所需設備和過程操作的工藝參數，完成項目中的計算推理。對于該課程，流程圖的繪制是一個重點，需要對線條、形狀、空間的了解和掌握。在這個過程中，所有小組成員需要團隊合作，共同承當責任，共同學習探討，提交一份合理的項目解決報告。這個過程中，教師考核各成員的空間智力、數學邏輯智力以及人際關系智力。（3）繪制好流程、計算出工藝參數后，需要對方案進行實施。能否得到合格的產品，這就需要小組成員在實訓室中完成各個單元操作，正確操作實訓設備，學習操作技能，在實施過程中發現并解決問題。在這個過程中，學生所表現出的是團隊合作能力、組織能力、身體運動智力、自然智力，教師也可多方面地考核學生的表現。（4）在正確實施操作過程后，需要提交合格的產品、分析報告、單元操作學習總結。這個過程可以考察學生的邏輯思維能力、學習應用能力以及內省智力等。

（三）智力展示、成果、評價主體多樣化，實施多樣化的評價

在項目化教學中，筆者借鑒多元智力理論，進行多樣化評價。

首先，對智力展示進行多元化考核，而不是只在數學邏輯和語言上進行考核，把音樂、美術、體育等納入到評價體系中，使加德納智力模型中其他智力都有所體現并得到充分的考核。

其次，可以提供的成果多樣化，可以對成長記錄袋、任務單、過程資料、總結ppt、方案報告、最終產品、拓展訓練報告、總結報告、實施過程中考核表、學習能力考核表、拓展分析報告一一進行點評考核，為學生提高知識應用能力、解決問題的能力提供支撐。

再次，評價主體多元化，由以往的教師主體評價改為個人、小組、他人、教師、家長、企業多方評價，最終得到評價結果。

結語

借鑒多元智力理論，筆者對學生進行全面、多樣、發展性的評價。在評價內容上，確立多元的評價標準，打破原有的局限，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，將學生的書面考試成績和在日常生活中的表現相結合。評價結果既是一段教學的終點，又是下一階段教學的起點和依據，教師可針對評價過程中發現的問題調整教學任務和目標，使學生的智力和素質得到全面提高。

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姚培（1981—），女，碩士，常州工程職業技術學院講師，主要從事化工單元操作及設備教學與研究。

常州工程職業技術學院2010年院級教育研究重點課題《〈化工單元操作〉課程項目化改革中學生評價方法的研究與實踐》（課題編號：10JY017）的部分成果

G712

A

1672-5727（2012）06-0167-02