談寫景狀物散文的閱讀技巧——以《雪》和《寂寞的月亮》兩篇文章為例

劉 明

（蘇州市相城區春申中學，江蘇 蘇州 215143）

談寫景狀物散文的閱讀技巧
——以《雪》和《寂寞的月亮》兩篇文章為例

劉 明

（蘇州市相城區春申中學，江蘇 蘇州 215143）

針對在各級考試中，很多初中學生課外現代文閱讀得分率偏低的現狀，從分析寫景狀物散文的特點入手，尋找快速、簡單、有效的閱讀方法。以課內閱讀《雪》和蘇州市中考課外閱讀《寂寞的月亮》為例，具體論述如何在課堂教學中指導學生掌握寫景狀物散文閱讀的基本方法。

中學語文；寫景狀物散文；閱讀技巧

語文教學的首要任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力，在語文教學實踐中，主要通過閱讀教學來提高學生的聽、說、讀、寫能力和語文素養。然而，縱觀初中語文各級考試，課外現代文閱讀得分率偏低，這反映了學生對文章理解能力、鑒賞能力、解題能力都不太理想。究其原因，筆者認為主要是教師在教材文本解讀時過于功利性，緊扣教學參考書，細致瑣碎，不注重文本閱讀方法的指導，不注重學生閱讀能力的提高，學生成為知識點的積累者，而非知識的運用者。當然，越來越多的教師從中考考查內容的變革上意識到對學生閱讀能力的真正提高已是教學首要任務。于是“有效教學”“高效教學”成為語文教學的熱門詞匯，那么，如何才能提高教學的有效性，真正提高學生的閱讀能力呢？筆者認為教給學生不同文體的閱讀技巧是非常重要的。“教無定法，貴在得法”，下面筆者結合九年級下冊《雪》和2010年蘇州市中考閱讀《寂寞的月亮》談談如何指導學生閱讀寫景狀物散文。

一、認識寫景狀物散文特點

寫景狀物的抒情散文以描繪優美的景物，刻畫感人的景物形象，并以此為抒情的依托物，進而達到抒發作者的某種情感之目的。寫景狀物的抒情散文中，無論是描寫自然界的景和物，還是描寫人文的景和物，它們都是基于刻畫這些景與物的外在形象，并以此為依托，進而來抒發作者的情思。其中刻畫景與物的形象是抒情的手段和途徑，而抒情則是作者創作欲達到的目的。

就此而言，寫景狀物的抒情散文有以下特征：突現景物鮮明的外在特征；蘊含景物人格化的內在品質；抒發作者細膩的情感，表達作者高遠的志趣，寄托作者美好的愿望。例如，魯迅的《雪》，作者突現江南雪滋潤美艷、朔方雪蓬勃紛飛的特點；蘊含江南雪的生機活力、朔方雪的旺盛執著的內在品質；抒發魯迅對江南雪的喜愛贊美、對朔方雪的敬佩之情；表達他以筆代槍、永不妥協，同敵人作斗爭的精神；也寄托了他對故鄉的懷念，改造舊世界、創造美好新生活的愿望。再如，《寂寞的月亮》，作者突現月亮寂寞的特點；刻畫月亮無私、大度、高尚、孤傲的內在品質；抒發作者對月亮無私大度高尚品格的贊美之情；表達他希望自己也具有這樣無私孤傲的高尚品格，能夠在寂寞中不屑于自己的寂寞；同時也寄托了作者的美好愿望，希望人們在功名利祿的社會中能擁有像月亮一樣無私大度孤傲的高尚品格。

二、指導學生寫景狀物散文閱讀技巧

根據對散文特點的分析，散文閱讀的思路非常清楚，筆者在數十載散文教學研究的基礎上，總結出“找景物——析特征——悟情感”閱讀簡單三步法，并行之有效地用于課堂教學和指導學生課外閱讀。

（一）找景物

這是最簡單的一步，主要通過這一步讓學生初讀課文，整體感知課文，明確寫作對象，初步體味情感。

例如，《雪》一文，指導學生自讀課文時，在文中要勾畫出描寫對象：江南的雪和朔方的雪。通過第一步的閱讀，學生可以初步體會兩種雪的不同和作者表達情感的不同，在此基礎上理清行文思路，1至3節寫江南的雪，4至6節寫朔方的雪，由此激疑，作者為什么寫兩種雪呢？所以，第一步也是基礎的一步，激發學生閱讀探究的興趣。再如，指導學生遷移閱讀《寂寞的月亮》，先讓學生通讀全文，明確歌詠對象：月亮。

（二）析特征

這是最關鍵的一步，主要通過這一步讓學生細讀課文，抓住關鍵字詞品味語言，分析景物的外在特征和內在品質，深入體味情感。例如，《雪》一課的教學中，讓學生再次細讀課文，在文中圈點勾畫出表現景物特征的詞句，江南雪景“滋潤美艷”“青春的消息”“極壯健的處子的皮膚”“血紅、隱青、深黃、冷綠”“忙碌、鬧”“潔白、明艷、閃閃、目光灼灼”“拍手、點頭、嬉笑”“消釋、褪盡”等；朔方雪景“如粉、如沙”“決不粘連”“……蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰……”。學生在圈點勾畫的基礎上品讀江南的雪主要是扣住“滋潤美艷”，賞析景物外在的美麗和內在的生機活力但同時又有軟弱的特點，品讀朔方的雪主要扣住“如粉如沙、蓬勃奮飛”，賞析景物外在的干燥紛飛和內在的旺盛執著。通過這一步的閱讀，學生對景物的形神全面了解，對作者的情感體味會更加深入，為下一步教學奠定基礎。再如，指導學生遷移閱讀《寂寞的月亮》，學生在文中勾畫出表現景物特征的詞句。“月亮是寂寞的”“月亮其實是不屑于自己的寂寞的”“……一如既往地用她的光為我們照亮黑夜，為我們排解寂寞。”“為我們帶來許多浪漫的詩意……”“由此看來，明潔而光輝的月亮是在勸化人們從善，是在把友愛、道德和人性灑向人間。……卻總是把美好與祝福呈獻給我們。”“月亮是很大度的，很高尚的”“她獨自懸掛于天空，不因為眾星捧月而圓，不因為眾人遙望而亮”。學生在勾畫的基礎上品讀出月亮是寂寞但又不甘于寂寞的特點，賞析月亮無私、大度、高尚、孤傲的品質。作者對月亮的那份贊美敬佩之情也蘊涵在景物特征的描寫之中，學生在這一步的閱讀中對情感的把握更加深刻到位。通過對景物特征的賞析，也便于理清行文思路，學生將月亮特征圈點勾畫之后，不難發現文章1至4節描寫月亮寂寞的特點，5至7節描寫月亮不屑于自己的寂寞的特點，也明白月亮的寂寞是襯托月亮的無私大度。

（三）悟感情

這是散文最重要的一步，“一切景語皆情語”作者在文中往往把主觀情思與客觀景物互相交融，達到山水有情，草木知意，散文閱讀的最終目的是品味作者的感情，明白作者的寫作目的，這是讀懂文章的關鍵，也是學生在中考課外大閱讀中必須做到的，否則閱讀題目很難準確把握。筆者將品悟情感分為兩步，首先是品悟作者對景物的情感，魯迅通過描寫江南雪的滋潤美艷，表達對江南雪的喜愛贊美之情，同時對江南雪的易融有著淡淡的哀愁和無奈；通過描寫朔方雪的干燥紛飛，表達對朔方雪的敬佩贊美之情。《寂寞的月亮》作者描寫月亮的無私、大度、高尚、孤傲的品質，表達對月亮這種高尚品格的贊美之情。這一步是最容易的一步，學生在賞析景物特征的過程中就可以感悟出來。其次是品悟作者自我的情感。《周易》中說“言不盡意，圣人立象以盡意”，就是講當作者無法用理性來闡釋自身，就會借助物、景來表達、再現自身。所以，在指導學生閱讀寫景狀物散文時，一定要讓學生明白散文常用的方法：物我合一，“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是”，明白“我”變為物，物亦變為“我”。如指導學生閱讀《雪》時，讓學生結合寫作背景體會雪的象征意義，這里的雪是魯迅的化身，江南的雪是童年時代的魯迅，朔方的雪是現在的魯迅。在此基礎上讓學生再讀課文，展開聯想和想象，仿佛那雪地里堆雪羅漢的七八個孩子中有魯迅、有閏土……冬花爛漫的百草園里，魯迅在折梅花、踏綠草……這樣，學生不難品悟出作者借江南的雪表達對童年生活的懷念，對這種美好生活的向往。再讀朔方的雪，想象北京四合院外大雪紛飛，惟余莽莽，四合院內魯迅在奮筆疾書、寫下一篇又一篇的戰斗檄文…不難感受到作者那種雖然身處孤獨卻永不妥協的斗爭精神。讀到這里，作者的寫作意圖學生就能準確把握，魯迅通過描寫兩種不同的雪，并進行對比，表達他不屈服黑暗、無所畏懼的斗爭精神，同時也寄托了對故鄉的懷念，改造舊世界、創造美好新生活的愿望，正如朔方的雪“在日光中燦燦地生光，……使太空旋轉而且升騰地閃爍”。初讀課文時的疑問“為什么寫兩種不同的雪？”也就迎刃而解，作者用江南的雪襯托朔方的雪。學生用這樣的方法閱讀《寂寞的月亮》，將對文章的理解更加深入，那輪月亮不僅是月亮，她是作者的化身。學生再讀課文，透過文字背后，眼前浮現的是一個平凡的、默默無聞的、寂寞的作者；他也許沒有顯赫的名聲，也許沒有過人的才華……但他有一顆美好的心靈，他希望將全部的才華獻給社會，他不與世俗同流、心靜如水，他希望保持著世人很難再擁有的那份孤傲、清高……“她不會因為什么而改變，更不會因為什么而消失”文章含蓄地表達了作者自己的人生志趣，批判世人身上無私大度孤傲品格的喪失，也呼吁世人能保持這些高尚的品格。

通過《雪》課內閱讀教學，指導學生掌握寫景狀物散文的閱讀技巧，再遷移運用到課外閱讀，學生可以快速讀懂課文，理清行文思路，明確寫作意圖。這樣在分析考題時入手更容易，回答更全面。

綜上所述，散文閱讀三步法“找景物——析特征——悟感情”簡單、容易操作而且對閱讀有成效。特別是在課外閱讀中，可以讓學生快速讀懂課文，理清思路。當然散文的閱讀不僅僅這么簡單，作者精美的語言、細膩的情感、巧妙的構思等需要學生一定的鑒賞能力。筆者所做的就是給學生一把打開閱讀寫景狀物散文的鑰匙，讓學生更好地在大門內豐富美妙的世界中暢游。

[1]巢宗祺．解讀語文課程標準[M]．武漢：湖北教育出版社，2004.

[2]馮曉麗．寫景狀物散文的教學方法[J]．語文教學，2010（1）．

[3]張中原．語文課程與教學論新編[M]．南京：江蘇教育出版社，2007．

（責任編輯：李雪虹）