提高物理課堂教學有效性的幾點思考

徐愛華

（廣州市華穎中學，廣東 廣州 510655）

提高物理課堂教學有效性的幾點思考

徐愛華

（廣州市華穎中學，廣東 廣州 510655）

提高課堂教學的有效性，教師應要遵循教學規(guī)律，不斷探究和尋找提高物理課堂教學方法和途徑，轉變教學觀念，優(yōu)化教學設計，充分發(fā)揮本學科的優(yōu)勢，積極引導學生參與、體驗，尊重學生的個性差異，以促進學生綜合能力的全面提高。

積極引導；參與體驗；尊重個性差異；有效教學

隨著課程改革的不斷深入，教育界越來越呼喚符合新課程標準理念的高效率課堂教學。有效性是教學的生命。經(jīng)歷了一節(jié)物理課，學生收獲了哪些知識與思考，獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學有效性的重要指標。有的課能對學生產(chǎn)生終生的影響，有的課只給學生留下一些機械的記憶，經(jīng)過日積月累，這種差異就會導致學生素質(zhì)的差異。高效率的課堂教學是在有限的時間里使學生獲取更多的知識，學生技能得到充分訓練，學生情感態(tài)度價值觀得到更好的發(fā)展。

一、轉變教學觀念

美國的西爾伯曼教授曾探討過教師角色轉變的內(nèi)涵及基礎。他認為，課堂教學的轉型取決于兩個要素。一是班級氛圍的變革，二是學習方式的變革。就物理教學而言，要實現(xiàn)有效教學，教師必須考慮物理學的特點。物理知識具有高度的概括性和抽象性，學生學習時若不能真正把握知識的內(nèi)涵、聯(lián)系及區(qū)別，在應用物理知識時，往往會產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯誤。教師的作用應從“傳授者”向“引領者”轉變，抓住學生的思維特點，注重物理思想方法，可以減輕學生由于物理知識的抽象而引起的學習思維障礙，從而進行有效教學。

如：在學習《浮力大小等于什么》前，可拿出一塊舊牙膏片問：“同學們，你們猜這小片金屬放在水中是沉還是浮？”學生兩種意見都有，教師用演示引導探究：一小片直接放入水中沉下；把另一小片折成一個空心船形后，再輕輕放在水面沒沉而浮在水面。“奇怪，什么原因，一片會沉入水底，另一片卻浮起來了呢？”同學們分組討論猜測，學生有各種假設：（1）小片變輕啦！（2）小片浮力變大啦！如何證明大家的假設正確與否？這樣，就不難使學生產(chǎn)生“物體在水中是沉還是浮不能僅看物體是什么材料做的，可能還要考慮其他因素”的猜想，提高了學生探究《物體浮力大小等于什么》這個問題的積極性。整個過程不斷閃現(xiàn)出學生智慧的火花。這種由學生主動引發(fā)的問題對思維造成的沖擊遠比在課堂上被動接受教師預先準備好的實驗結果要強烈的多。表面上只是教學方式的改變，實際上體現(xiàn)出了教育者頭教育觀念的改變：積極創(chuàng)造出一種寬松包容的課堂氛圍，使學生在課堂上能夠自由地暢談自己的想法。在這樣的課堂里，學生不怕提出“愚蠢”的問題而招致別人嘲笑，在這樣的課堂里，學生的任何一個問題都會得到重視，因為教師正要努力挖掘學生頭腦中最原始最真實的想法，充分地利用它們來指導學生的學習。這樣才能讓學生真正理解和解決問題，提高教學的有效性。

二、優(yōu)化教學設計

教學設計是教學理論向教學實踐轉化的橋梁，是由目標設計、內(nèi)容設計、方法設計、評價設計等方面構成的一個有機整體。要優(yōu)化其中的每個環(huán)節(jié)，教師應在課前要研讀教師教學用書、吃透教材，努力理解和把握教材的思路，找準重點難點，設計好突破方法，同時要分析學生的的心理、現(xiàn)有的知識水平、年齡、性格特征等具體情況。

（一）巧創(chuàng)情境，激發(fā)學生求知欲

在引入新課之前，可以通過創(chuàng)設精彩的物理情境，使學生能夠對這節(jié)課產(chǎn)生強烈的興趣，引發(fā)他們的好奇心、求知欲，使學生能夠一開始就集中精力投入到這節(jié)課中。

如：“浮沉條件”一課的引入，用演示實驗創(chuàng)設情境，在盛有一定密度的鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊浮于液面；放進一塊石子，石子沉入杯底；放進一個雞蛋，雞蛋懸浮于鹽水中，再將此蛋放迸清水里，則見蛋下沉，放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮于液面。以上情境使學生看到，同一種液體里放進不同的物體，浮沉情況不一樣，而同一個物體放進不同的液體里，浮沉情況又不相同，物體的浮沉到底與哪些因素有關呢？從情境中引出問題有利于增強學生求知欲望，能更有效地調(diào)節(jié)、幫助學生認知，還可為學生提供良好的暗示或啟迪，調(diào)動學生原有認知結構的某些線索，促進學生思維的內(nèi)部整合作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；從而提高課堂教學效益。

（二）巧設問題，為難點鋪設臺階

物理上有許多知識或問題涉及的思維層次高，同時很抽象，使學生理解或解決時有一定的難度，這時教師可圍繞教學目標，緊扣有關教學內(nèi)容，涉及一系列由淺入深、層層深入的階梯式問題，把難點分散在每個臺階式問題之中，然后在教師的啟發(fā)引導下，讓學生層層推進、逐步深入，從而突破難點。

如：在講《凸透鏡成像》時學生很難猜想成像情況與哪些因素有關？可先讓學生把凸透鏡靠近課本觀察像以及把凸透鏡對著遠處的景物觀察像，問：兩種像有什么區(qū)別？原因是什么？（大部分學生猜想可能與物距有關）這時，再讓他們把兩種焦距不同的凸透鏡放到書前，使物距相同，觀察像有什么不同？原因又是什么？（有的學生猜想可能和焦距有關）有了這兩步，為之后的學生探究實驗能從整體上把握規(guī)律打下基礎，同時增強了學生學習的信心和興趣，也激發(fā)學生探究的欲望，提高了實驗探究效果。

三、面向全體，尊重個性差異

學習“積極情感”的保護永遠比知識性訓練更重要，十只手指有長短，但缺一不可。大自然既需要參天大樹，也需要柔嫩的小草。如何處理好“關注個體，面向全體”，讓差異靈動，實現(xiàn)后進生的有效轉化，使后進生得到全面發(fā)展，這是實施有效教學的基本保證。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，讓每位學生都有表現(xiàn)自我的機會，在施展才華的平臺上，讓他體驗成功的喜悅及自身的價值，這可令他們的心情愉悅，積極進取。教師在教學中要及時表揚學生的進步，學會用欣賞的眼光和鼓勵的語言來激發(fā)學生的學習興趣，學生得到賞識，可以讓他們更充滿自信和動力。當后進生在課堂上答錯問題時，教師不要急于加以否定，可以從側面引導他重新思考，引導他得出正確的結論，并及時給予肯定和鼓勵。

如：講液化時，筆者用鏡子蓋在正冒氣的熱水杯上，發(fā)現(xiàn)鏡子上有很多小水珠，請一位差生回答：“這小水珠是怎樣形成的？”他肯定答不出，此時教師不換別的同學，而是面帶微笑用鼓勵的眼神引導，“熱水和鏡子哪個溫度高？”他很肯定地回答：“熱水溫度高。”此時及時肯定“很好。”接著再問“熱的水蒸氣碰到冷的鏡子是吸熱還是放熱？”他回答：“放熱”；再問“這鏡子上的小水珠是液化現(xiàn)象還是汽化現(xiàn)象？”若發(fā)現(xiàn)他遲疑，馬上引導他看黑板上物態(tài)變化框圖，他馬上能回答是：“液化。”美國作家愛墨說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”試想，要是當后進生答錯或答不出，教師不理不睬，直接問其他人，這個學生下次還會認真思考，勇躍發(fā)言嗎？

物理課堂有效教學不但要求學生有所收獲，有所發(fā)展，而且也要求教師大膽探索，通過理論學習和實踐反思，不斷提高教學有效性。蘇霍姆林斯基說過，“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋”.如果說“學無止境”，那么教師的教學也是“教無止境”，同樣的教科書，同樣的內(nèi)容，教過十幾遍后，也不能說教得很完美，還有很多地方值得探索和追求。

[1]廖伯琴、張大昌.物理課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]廖伯琴.物理探究式教學設計與案例分析[M].北京:高等教育出版社，2003.

[3]吳進國.創(chuàng)造性學習與創(chuàng)造性思維[M].北京:中國青年出版社，2000.

（責任編輯：張華偉）