尊重學生話語權 打造有效的政治課堂

盧曉梅

（江蘇省錫山高級中學，江蘇 無錫 214174）

尊重學生話語權 打造有效的政治課堂

盧曉梅

（江蘇省錫山高級中學，江蘇 無錫 214174）

新課程改革實施以來，人們的教育教學觀念發生了根本性的改變。“以學生的發展為本、學生是學習的主體”這一命題已經成為人們的共識，學生在課堂上的話語權受到了應有的保護與尊重，課堂不再是教師個人的“舞臺”，民主、平等的課堂教學氛圍正在形成，學生在課堂上的主體意識和主體能力也日益得到發展。但與此同時，我們也不斷發現教師對于學生生動活潑但又良莠不齊的話語內容和性質缺乏必要的識別，對正誤皆有、高下不一的話語水平和質量缺乏應有的辨析，以致造成課堂上教師評價缺席、指導缺失，影響了課堂教學效率的提高和教學目標的達成。因此，當前在確保學生學習主體地位的同時，如何切實發揮教師在有效教學活動中的評價和引導作用，已經成為深化政治課程與教學改革的關鍵。

一、識別話語，防止旁逸斜出

現在，只要我們深入課堂就不難發現，學生在課堂上圍繞課題愿意主動發言，并且很積極地發言。這是好事，絕非壞事。但學生的話語聲音并不完全是和諧的，經常帶有脫軌性和偶發性。因此，教師面對學生紛至沓來、瞬息萬變的課堂話語首先應該做出及時而準確的識別。

例如，筆者在高一某《投資理財的選擇》課堂上看到，老師設置了三組家庭：A組家庭，收入穩定又不菲的夫婦和正在讀高中的兒子；B組家庭，一對已退休的老年夫婦；C組家庭，一位在外企打工的單親媽媽和正在讀高中的女兒。要求分組討論如何讓10萬元保值增值，為每一個家庭設計一套符合家庭特點的理財方案。在有位同學分析了A組家庭理財方案后，另一位同學補充道：“如果要賺錢的話，我會選擇囤油，因為現在汽油柴油很緊缺，油價一直往上漲，囤油可以賺好多的啦！”他話還沒說完，教室就哄成一片，“囤油犯法的”“買墓地，墓地價都快跟房價一樣，上漲很快，很有市場”“買黃金首飾”……對于這些話語，學生或竊竊私語，或哄堂大笑，課堂教學秩序一時失控了。顯然，學生的這些推斷與猜測偏離了學習目標，脫離了文本的實際，或許是出于一種嘩眾取寵、油滑搞笑的心態。“囤油行不行？是不是一種違法行為？我國《價格違法行為行政處罰規定》指出囤積居奇、哄抬物價是一種違法行為，要沒收違法所得并罰款，情節嚴重吊銷營業執照等處罰。在經濟學中，凡投入一定的本金在未來能增值或獲得收益的所有活動都可叫投資。買墓地的目的是什么，如果轉手賣給他人從中獲得了更高的利益，可算作一種投資，但通常人們不會選擇這種怪異的投資。大家應該結合每組家庭不同特點設計大眾的較為普遍的理財產品……”

在眼見學生的討論就要偏離教學目標的時刻，在課堂對話發生混亂的當口，教師既沒有放任自流，也沒有惱怒訓斥，而是冷靜沉著地識別了學生的話語狀態，把他們重新引導到教學目標軌道上來，避免了教學目標與內容的旁逸斜出。

二、評價話語，激發學習動機

學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現多樣性、豐富性和隨機性。學生永遠是一種差異的存在，課堂上學生的話語有正誤、高下之別也是一種必然現象。教師的責任就是面對差異，研究差異，通過差異引導學生得到差異性發展。因此，有責任心的教師絕不拒絕對學生的及時評價。識別的目的是為了對學生在課堂上的話語作出明確的評價。因此，那種對學生課堂話語行為的內容、水平，不加區別地一律采取褒獎的態度，實際上是放棄了教育評價職責，造成正確評價的嚴重缺席。正確的態度和方法應該是本著實事求是的原則，立足于學生的發展，以明確的評價給學生提出及時的反饋，進一步激勵學生的學習動機，促進他們形成“見賢思齊”的學習與生活態度。

在《投資理財的選擇》課堂上，老師并沒有對那些學生的不同話語作出“你回答得很好!”“你很大膽，希望你繼續保持！”的簡單劃一評價。“能抓住市場緊缺商品而組織經營活動，這同學很有商業頭腦，但任何經濟活動都必須合法。君子愛財，取之有道。買黃金是一種不錯的投資方式，金飾品的價值主要體現為觀賞性，金飾品如果要直接向一般的金店進行回售，其價格將遠遠低于同期含量相同的金原料價格，因此，作為純投資而言，金飾品不適合做黃金投資。其實，理財產品有很多，關鍵要適合自己。我們只是學習和了解最普通的最大眾化的理財產品，如有興趣，課后可以查查有關知識。”教師能夠這樣識別與評價這位學生的發言，那么，他首先讓學生明白自己在伙伴面前有認知矛盾，澄清學生學習過程中的疑惑，同時老師的評價又必然會引起每一個學生反觀自我，回歸自我，從而引發每一個學生內部知識和經驗的重新建構。

三、積極指導，實現有效教學

維果茨基的“最近發展區”理論指出：學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程,教學的本質特征不是行為主義者所認為的“刺激——反應”，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步的有效學習，避免沒有方向和低質量的評價。因此，教師適時適度地從學生話語中引申出新的課程與教學資源，積極滿足學生進行智力勞動的需要，則是實施有效教學的原則和最終目標。

筆者在一節高一新授課《面對經濟全球化》看到，老師先讓學生觀看《功夫熊貓Ⅱ》（預告片），然后給出美國該片全球票房收入相關資料，設置問題：美國賣大片，中國能否從中分杯羹，中國賣什么？要求學生討論回答。“賣中國文化”“賣中國功夫”“賣盜版光盤”……學生只能圍繞影片來說，始終無法進行分散性思維，話語也慢慢偏離了老師的教學意圖和教學目標。老師的本意是想讓學生從中了解中美貿易的相對優勢從而達到講授“貿易全球化”這一知識點，但效果不佳。學生的這些話語既揭示了學生學習和生活中存在的困惑，更提及我國文化產業發展的現狀與對文化產業發展的憂慮，任課教師沒能及時地意識到這些問題的教學價值，更未能及時地給學生以啟發性的解答。或許任課老師覺得三言兩語難以說清這些問題而有意回避，或許老師覺得這些問題偏離教學內容與目標而不作處理。但是，教師能否及時快速地從自己的知識結構中調動出這些相關的知識，并且以學生能夠接受的方式和言詞進行講解，這無疑是對教師的知識結構和教學機智的極大挑戰。而只有滿足了學生智力活動需求的教學，才是真正有助于學生發展的教學。

觀察學生日漸活躍的課堂話語，既使我們感受到學生對課程新知識的需求，也透視出其中確實存在著不同的智力活動層面和思維品質。因此，課堂上師生、生生之間的對話交往正是他們各自內部心智活動的折射。課堂上師生之間的話語交流，已經毫無遮攔地袒露著教師與學生的智力活動水平與素養。這就一方面要求教師不斷豐富和更新自己的知識庫存與結構，發揮思維的寬廣性和靈活性，才不至于在需要調動知識時捉襟見肘；另一方面又要求教師能夠在多樣化的不可預測的學生話語面前，發揮思維的深刻性和批判性，才不至于在需要做出評價時茫然無措，在需要做出指導時無所作為。

（責任編輯：李雪虹）