中職學校音樂欣賞教學微探

司家偉

（璜塘綜合高級中學 江蘇 江陰 214407）

中職學校音樂欣賞教學微探

司家偉

（璜塘綜合高級中學 江蘇 江陰 214407）

音樂欣賞課是中等職業(yè)學校的一門選修課，主要是通過課堂教學讓學生了解優(yōu)秀的音樂文化，增強審美情趣，陶冶中職生高尚情操和提升自身修養(yǎng)。現(xiàn)今音樂欣賞課堂教學存在滿堂灌、教學模式僵化等問題。筆者認為要改變這一現(xiàn)狀，實現(xiàn)教學目標，必須要適時更新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、加強審美教育。

中職學校；音樂欣賞；教學內(nèi)容；教學模式；審美教育

中等職業(yè)學校音樂欣賞課，是為非音樂專業(yè)學生開設(shè)的普及性音樂課程，既不像中專藝校那樣培養(yǎng)尖子人才，更不像中小學音樂教育那樣講授一些歌曲及基本音樂知識，主要是通過了解世界各國及本民族的優(yōu)秀音樂文化，增強中職生審美情趣，陶冶中職生高尚情操和提升自身修養(yǎng)。原國家教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長劉占山曾在2005年“中等職業(yè)教育改革與發(fā)展論壇會”上曾經(jīng)強調(diào)：“音樂教育是美育教育，沒有音樂教育的教育是不完全的教育，音樂教育對于培養(yǎng)受教育者的審美情趣、陶冶情操、增強愛國主義精神、啟迪健康人生、抵御各種腐朽沒落思想的侵蝕和影響，有著不可替代的作用。中職學校的學生更需要加強美育，更需要通過音樂教育來樹立健康的人生觀、世界觀、審美觀。”作為一名中職音樂教育工作者，筆者在教學中深切感受到音樂欣賞教學對中職生審美能力提高的重要性，也感受到要促進中職學校音樂欣賞教學發(fā)展，音樂教師責無旁貸。筆者從事中職學校音樂教育多年，對上好中職音樂欣賞課筆者有以下幾點體會：

教學內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵

當今社會東西方文化交流日益加深，各類外來音樂形式的引入，加之本土音樂創(chuàng)作日益繁榮，形式呈多樣化，傳播途徑也呈多元化。一些新的作品創(chuàng)作出來以后被大小媒體，包括書面媒體和網(wǎng)絡(luò)大肆的宣傳報道，可以說手法多樣。而處于青少年階段的中職生正值標新立異、最容易接受新生事物的年齡。他們憑著自己的興趣選擇欣賞自己喜歡的音樂。如果完全按照傳統(tǒng)的教材去上課，他們在上課的初期往往熱情很高，可是時間一長，隨著一些篇幅相對較大、知識相對深奧作品的推出，他們的興趣慢慢減退。所以，教師一定要依據(jù)學生的實際情況來考慮音樂課的內(nèi)容選擇和設(shè)置，可以在教學過程中適時加入一些新近創(chuàng)作出來的或者學生們喜聞樂見的作品。比如，在欣賞莫扎特《第四十交響曲》的時候，把它與流行歌曲《不想長大》聯(lián)系起來；把經(jīng)典流行歌曲《好漢歌》與河南民歌《王大娘釘缸》結(jié)合欣賞。這些都要求音樂教師平時多留心觀察。還可以把即時流行、思想健康的音樂作品直接引入課堂，開設(shè)專題講座。比如，結(jié)合以“旭日陽剛”和“西單女孩”為代表的草根藝人的作品和故事，既能夠欣賞新作品，又能夠體會到生活的不容易，以此來激勵學生，使學生在音樂藝術(shù)中得到藝術(shù)的享受、精神的升華。另外，本地區(qū)的民族音樂也可以適時引入課堂，這些作品學生們在牙牙學語的時候就受到了父輩們的熏陶，因此，在某些時候會接受的更快，認同感也會更強烈。

通過教材內(nèi)容的選擇，應(yīng)使學生在學習過程中樹立平等的多元文化價值觀，共享人類文明的所有優(yōu)秀成果。在非音樂專業(yè)班級開設(shè)音樂欣賞選修課，不是讓音樂成為學生的職業(yè)，只是通過這個課程提高學生的審美能力和修養(yǎng)，所以應(yīng)根據(jù)教學效果和學生反饋及時調(diào)整，要有針對性地、有選擇地靈活運用教材。教材在教學過程中應(yīng)不斷更新，增強課程的時代性、體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合性。只有這樣，才可以達到預期的教學目標。

教學模式是讓學生接受教學內(nèi)容的重要途徑

在傳統(tǒng)音樂欣賞教學中，教師把自認為完美的知識“灌輸”給學生，或是把想象中的視覺形象描繪得有聲有色，讓學生按圖索驥，殊不知這會限制學生想像力的發(fā)揮，最終容易導致學生對音樂欣賞興趣的喪失。因此，教師應(yīng)該在以學生為主體的新的教育理念指導下，以學生為培養(yǎng)、塑造、發(fā)展的主體，在教師科學而有效的組織下，充分調(diào)動和發(fā)揮學生在學習中的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，從而構(gòu)建優(yōu)化和促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的新的教學模式。

設(shè)置問題，深入探究 愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”設(shè)置問題，以疑啟思，是發(fā)揮學生在學習中主動性的有效方法。應(yīng)讓學生帶著問題欣賞，可改變音樂欣賞教學中單調(diào)、枯燥的知識傳授，代之以學生對問題反復、持續(xù)、主動、積極地去感受、去思考、去探究、去實踐，逐步養(yǎng)成善思、勤問、好學的良好習慣。教師應(yīng)給學生設(shè)置問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑問題的品質(zhì)，尊重學生的主體地位，把學生引向探索和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的環(huán)境中，使學生敢想、敢說、敢創(chuàng)新。例如，欣賞圣桑的《動物狂歡節(jié)》時，教師可提出這樣的問題：“你們想知道動物世界的狂歡節(jié)嗎？你們見過動物世界的狂歡節(jié)嗎？”在欣賞作品前給學生們放映《動物世界》的片段，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心——“聽覺上的動物狂歡節(jié)”是怎樣的？教師可以抓住時機，讓學生聆聽音樂，仔細品位，認真體驗。只有這樣，才能較好地調(diào)動學生主動參與學習的積極性。在音樂欣賞過程中，教師設(shè)疑擺惑要難易適度，生動有趣，要給學生創(chuàng)設(shè)一種寬松民主的氛圍，尊重學生的主體地位，把學生引向探索和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的環(huán)境中，使其敢想、敢說、敢創(chuàng)新，從而實現(xiàn)教學目的。

創(chuàng)設(shè)情境，參與體驗 情境法是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學生學習情緒的一種教學方法。在相應(yīng)的教學過程中，教師要成為音樂作品的欣賞者，又要做音樂作品藝術(shù)情感的傳播者。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，參與體驗教學模式，使師生在以平等的身份參與教學設(shè)置的情境中共同討論和解決問題，吸引學生的注意力，調(diào)動學生參與、體驗教學的興趣，變“靜態(tài)教學”為“動態(tài)教學”，使學生有主動、直接的親身感悟、體會和反映，從而增強學生主動欣賞的欲望。例如，欣賞古箏曲《漁舟唱晚》，樂曲所表現(xiàn)的是江南水鄉(xiāng)，夕陽西下，漁舟滿載歸航，江面歌聲四起的動人畫面，可通過多媒體創(chuàng)設(shè)出夕陽下湖面波光粼粼，漁夫駕舟歸來，兩岸垂柳輕拂，漁歌互答，若遠若近，此起彼伏的動人美景。這愉快的歌聲、迷人的景象，使學生有種未聽曲調(diào)先有情的感受。這時候再仔細欣賞古箏多種技巧（如上下滑音、揉弦、花指等）演奏出的《漁舟唱晚》，學生就會有身臨其境之感，很容易體會到作品所表現(xiàn)的內(nèi)容和畫面，并得到美的感受。

因此，必須改變教學模式以開闊學生的思維，使學生在參與活動中領(lǐng)悟音樂真正的內(nèi)涵，在體驗和探究中理解作品所反映的生活現(xiàn)實，理解它的社會價值及藝術(shù)價值，真正感受到音樂的真諦。

審美教育是音樂欣賞課教學的核心

音樂欣賞課是以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂為主的審美活動，能使學生充分體驗蘊含于音樂中的美和豐富情感。教學過程中應(yīng)當以審美為核心，從整體上科學而準確地把握音樂的藝術(shù)表現(xiàn)特征。教育家蘇霍姆林斯基多次表達過這樣的觀點：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”

縱觀當今的音樂欣賞課教學，缺少的正是審美教育。因此，筆者認為給缺少音樂理論基礎(chǔ)知識的中職生上音樂欣賞課，應(yīng)力求簡單的知識技能教育與高度的審美教育相結(jié)合，最大限度地簡化音樂知識技能，盡可能地開展審美教育，用通俗的語言解釋音樂知識，為欣賞樂曲服務(wù)。欣賞是第一位的，音樂知識是為欣賞服務(wù)的，不要本末倒置，應(yīng)潛移默化地發(fā)揮音樂教育的德育功能，讓學生在欣賞古今中外優(yōu)秀作品的同時，了解世界各地、各時期的音樂文化，從而陶冶情操、增強修養(yǎng)、提高審美情趣。譬如，小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》引子所描繪的景色，即使不識譜的人，也能準確感知。因為在聆聽時，他并不需要關(guān)注曲子的旋律是由哪些音符排列，和聲織體由哪些音符堆砌，用什么速度和節(jié)奏進行，而是直接捕捉曲子蘊含的情感。這一切都是一個健全的人與生俱來的對音響變化的通感在起作用。音樂給人帶來的美感是不需要任何人來解釋的。音樂是音響的藝術(shù)，中央音樂學院音樂學教授張前說：“音樂既不能像普通語言那樣說什么，它是非語義性的，也不能像文學那樣在非直觀的層面構(gòu)筑想象的感性世界，它是直觀直感的，它的音響美是對耳朵的直接呈現(xiàn)。”應(yīng)把音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學習有機地滲透在音樂欣賞過程之中。學校的音樂教育無時不在對學生進行美丑、是非判斷教育，影響學生的審美情感、審美結(jié)構(gòu)和審美價值取向，從而對學生的審美觀、世界觀的形成和人格層次的提升起著舉足輕重的作用。因此，音樂教學必須由理論教學向?qū)徝澜虒W轉(zhuǎn)變，把握好審美教育這個核心。

音樂欣賞教育不僅是中等職業(yè)學校實施素質(zhì)教育的最佳方式之一，更是傳承人類優(yōu)秀文化藝術(shù)重要途徑之一。音樂教育本身的多樣性和豐富性是其他學科教育所不能比擬的特點，如何充分發(fā)揮音樂欣賞課在培養(yǎng)中職生全面發(fā)展中的功能，掌握時代的脈搏，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，是音樂教育工作者需要長期探索的課題。

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G712

A

1672-5727（2012）08-0048-02

司家偉（1976—），男，安徽全椒人，江蘇省江陰市璜塘綜合高級中學教師，中學一級教師，研究方向為音樂教育和中職教育。