論職業教育研究的理論遷移

□陳 甜 林克松 朱德全

論職業教育研究的理論遷移

□陳 甜 林克松 朱德全

職業教育理論研究的復雜性及相關學科發展的相對成熟使得理論遷移成為中國特色職業教育理論體系構建的可行之道。在理論遷移中，時間維度、空間維度與內容維度指明了職業教育研究的選擇與方向，而理論來源多樣性、理論選擇適切性、理論歸宿本土性、理論應用實效性四大基本立場則是保證我國職業教育研究理論遷移有效實現的基石。

職業教育；理論遷移；遷移向度；遷移立場

二十多年來，我國已經在行政體系層面和學校體系層面建立起了較為完整的職業教育體系，但職業教育理論與實踐研究仍存在諸多問題，中國特色職業教育理論體系的構建在國外理論的強勢下仍然逡巡守舊。在我國當前及今后的職業教育發展歷程中，建構職業教育理論體系是職業教育發展的前提與動力基礎，強化職業教育理論研究是職業教育發展的必然取向。而在我國特色職業教育理論體系的構建過程中，理論遷移又不失為其中的可行之道。

一、職業教育研究理論遷移的必要與可能

理論遷移是一種理論對另一種理論的影響，理論間發展的不平衡是理論遷移產生的流動性根源。“當一門學科正在產生的時候，要想取得進步必須借鑒所有現成的科學”[1]。可見，學科之間的理論遷移是學科發展的歷史長流中固有的現象形態。

（一）職業教育研究理論遷移的必要性

首先，職業教育學科的卑微地位呼喚職業教育研究的理論遷移。近20、30年來，我國職業教育發展如火如荼，但呈現在我們面前的職業教育發展并不等同于“職業教育學”的發展，職業教育學科地位并未因職業教育卓越價值的彰顯而得以提升，職業教育仍被視為只關心人的動手操作技能的教育活動，被視為職業指向的教育活動，被視為工業經濟的附庸和政治權力的奴婢，現實價值再大，也未擺脫其卑微性。職業教育更因其缺乏“慎思性 ”的定位而被歸屬于低層次的技術能力教育，在學科地位上“理所應當”地被排斥于大雅之堂，致使職業教育研究經過20多年的努力仍然缺乏應有的學科地位。

其次，職業教育研究自身水準不高要求研究的理論遷移。職業教育研究整體性水平不高是當前困擾我國職業教育發展的最大障礙。盡管近年來，伴隨職業教育在服務經濟社會發展過程中的功用日益彰顯，職業教育實踐的轟轟烈烈帶來了職業教育理論研究的空前繁榮，但統觀我國現有職業教育研究成果，多為對職業教育政策的鼓吹及對職業教育經驗的總結，研究水平不高、缺乏理論色彩成為職業教育研究中最突出的問題，職業教育經驗總結遠遠超過職業教育理論研究[2]。

最后，中國特色職業教育理論體系的建構需要研究的理論遷移。特色職業教育理論體系的建構關系著我國職業教育實踐水平與學術水平的雙重提高。一方面，職業教育理論體系的建構有助于分析、厘清職業教育的本質，有助于個體從職業教育的現象困擾中解脫出來，通過對職業教育真諦的把握避免現實活動因誤解或誤讀帶來教育行為上的偏差；另一方面，職業教育理論體系是對職業教育實踐的抽象和提升，職業教育理論體系的建構反過來又可以提高職業教育的實踐能力。

（二）職業教育研究理論遷移的可能性

職業教育作為一門新興學科，理論建構有路徑可尋——“依托成熟學科是新興學科發展的重要策略”[3]。綜合各種條件來看，職業教育研究理論遷移具備如下可能性：

一是職業教育理論研究的復雜性。根據國際上通用的科學分類標準，職業教育研究包括基本理論研究、應用理論研究、實踐開發研究。職業教育基本理論研究旨在探索職業教育的一般規律，提出對于職業教育具有普遍適用性的概念、原理、理論或學說，建立關于職業教育的知識體系。職業教育應用理論研究是關于職業教育特殊規律的研究，旨在探索職業教育基本理論在特定職業教育實踐中應用的可能性及其條件，提出對具體實踐具有直接指導的理論[4]。由此可見，職業教育理論研究涉及領域的廣泛性、解決問題的眾多性、理論建構的繁瑣性均為研究的理論遷移提供了現實依據。

二是相關理論研究發展的不平衡性。理論間發展的不平衡性是理論遷移產生的流動性根源。在學術之林中，職業教育理論研究起步相對較晚。在系統內部，職業教育理論研究與教育學其他分支學科（如教育學原理、課程與教學論、教育史等等）相比，不論是在研究范圍、研究體系，還是最直觀的研究成果上，都顯得捉襟見肘。而在系統之間，職業教育理論研究與技術學、經濟學、社會學、管理學等相關學科的理論研究相比，更是顯得勢單力薄。但是，正是這種學科發展之間的不平衡性為當前我國職業教育理論研究的遷移性提供了理論上的條件和可能。

二、職業教育研究理論遷移的基本向度

理論遷移的向度回答的是遷移什么、從哪里進行遷移的問題。就我國職業教育發展而言，職業教育研究理論遷移的向度表征為時間、空間和內容三個維度。

（一）職業教育研究理論遷移的時間維度

從時間來看，我國職業教育理論研究進展可以分為三個時期，而當前的職業教育理論研究則可以從如下三個時期汲取豐富的營養。

一是職業教育研究的萌芽期。我國職業教育研究經歷了漫長的萌芽階段，19世紀40年代以前的我國的一些思想家、教育家在其言論與著作中對職業教育有過關注，但主要是一些零散的思想，未形成獨立學科并得到學者們的專門關注。墨子強調科學和技術教育，包括生產和軍事科學知識教育及自然科學和技術科學技藝等教育。提出“賴其力者生，不賴其力者不生”、“各從事其所能”、“能從事者從事”等觀點，可說是我國古代職業教育思想的萌芽[5]。其他的諸如 《考工記》、《顏氏家訓》、《天工開物》、《四存篇》等文章也從實用的角度對技術培養進行的一定的探討，為職業教育的發展，職業教育理論研究的興起起到了鋪墊作用。

二是職業教育研究的形成期。近代意義上的職業教育肇端于19世紀60年代洋務運動時期的京師同文館、福建船政學堂，1904年清政府頒布的《奏定學堂章程》將職業教育正式列入學制系統，職業教育開始形成獨立的系統，學者開始對職業教育進行獨立的研究與探討，職業教育理論研究進入形成期。在實踐方面，黃炎培等人在考察歐美教育基礎上推行職業教育改革，在研究領域，有關歐美職業教育理論的譯作、專著成批出現，如鄒恩潤編譯的“職業教育叢書”，顧樹森在中華書局出版的《德國職業實施法》、《德國職業實習學校概況》、《柏林職業指導概況》等，但在職業教育理論探索方面完整地移植了西方職業理論的體系。在職業教育發展初期，缺少對西方職業教育理論的借鑒，中國職業教育的思潮無法形成，職業教育制度無法建立，西方職業教育理論是中國職業教育思想的主要來源，正是以它為指導，中國近現代職業教育才在近百年的艱難跋涉中有了一些進步[6]。

三是職業教育研究的發展期。我國職業教育理論研究的發展經歷了由嫁接到內生的發展轉折。自上世紀70年代末到90年代末，我國職業教育理論研究仍套用其他學科的理論與話語對職業教育進行簡單嫁接，未曾實現理論間的深層整合與建構，無法彰顯理論研究在實踐中的應用價值，屬職業教育研究理論遷移的淺層探索。進入21世紀后，我國職業教育理論研究的不足日益突顯，理論的簡單嫁接模式不斷受到置疑，中國特色職業教育理論體系的建構日益迫切，職業教育研究理論遷移由此開始進入到內生階段，職業教育本身的地位被提高，職業教育的理論研究從職業教育本質出發，相關學科、相關理論則為職業教育理論提供營養與水分，助益于職業教育的發展而非將職業教育理論體系納入其他的框架體系之中。由此，職業教育研究理論遷移進入到內生的發展階段，開始職業教育研究理論遷移的深層探索。

（二）職業教育研究理論遷移的空間維度

自上個世紀70、80年代職業教育價值得到重新認可以來，我國職業教育研究就邁出了空間遷移的步伐，廣大職業教育科研工作者懷抱學習取經之精神，“承認不足，敢于去拿，力爭拿到”，從而把研究目光聚焦到了國外職業教育發展上。在空間上，不管是發達國家還是一些發展中國家，其可資借鑒的職業教育經驗都成為我國職業教育研究理論遷移的主要陣地。當然，空間維度本身并非一個純粹外在于意識的地理范疇，理論在空間維度上的遷移，本身必然會內含某種意識形態的選擇。

一是對發達國家職業教育發展經驗的理論遷移。我國職業教育的發展與國外許多發達國家相比差距甚遠，德國、美國、澳大利亞等傳統職業教育強國在長期實踐中所探索出來的各種適合本國和本地區職業教育發展的路子，以及邏輯抽象后的理論成果，都是我國職業教育理論體系構建的營養來源。例如德國，作為世界上職業教育研究底蘊最深厚的國家，“雙元制”職業教育模式在很長時間內是我國乃至世界學習的典范，此外，其職業教育與市場接軌、與各層次教育協同發展的職業教育體系也是我國學習、借鑒的重點；又如美國，美國是世界人力資本強國，職業教育則是人力資源開發的重要生力軍，美國政府及社會各界極為重視職業教育，其創建的單軌制的職業教育體系，以綜合中學為主體的中等職業教育和以社區學院為主的高中后職業教育兩大體系成為我國職教理論遷移的重要領域。另外，加拿大、日本、瑞典、新加坡等發達國家，憑借其獨具特色的職業教育發展模式，也是我國職業教育研究理論遷移的重要陣地。

二是對發展中國家職業教育發展經驗的理論遷移。諸如澳大利亞、印度等發展中國家，其結合本土實際所構筑的職業教育發展模式，對我國職業教育發展亦有諸多可資借鑒之處。以澳大利亞為例，作為一個農業大國，其農業職業教育體系較為完善、健全，而我國職業教育發展的重中之重亦是農村職業教育，由此澳大利亞成為我國職業教育研究理論遷移不可忽略的國家之一。此外，澳大利亞以TAFE職業教育模式為核心構建起的一整套完整、科學的辦學動作模式和實用的教學培訓體系亦是這些年來我國職業教育理論研究領域的熱點。

（三）職業教育研究理論遷移的內容維度

從內容上來看，我國職業教育研究的理論遷移應當圍繞價值層面、基礎層面、應用層面和方法層面四個維度展開。

第一，價值層面是職業教育研究理論遷移的本質追尋。職業教育研究理論遷移、理論建構的本質追尋并不在于教育問題、現實問題的基本解決，而是尋求人與社會的和諧共生，這更是哲學領域探究的核心問題，由此可見，哲學作為一個路標能夠指導職業教育理論研究的方向。哲學能對職業教育理論研究提供眾多的指導，能為其提供基礎、思維方式、思維路線和價值導向起建構作用，能對已有的觀念與思想方法作出反思起到批判作用，能為新的理論和研究提供多種可能思路起到開拓作用[7]。正如史密斯所言：“所有的教育問題最終都是哲學問題。”[8]哲學理論、哲學研究主題的變化因其蘊涵著思維方式的本質轉變必然會引起職業教育理論與研究主題的變化，職業教育研究理論遷移的本質追尋在于價值追尋，而價值追尋離不開哲學。

第二，基礎層面是職業教育研究理論遷移的學科溯源。職業教育理論研究究竟是從工程技術學科還是教育學科中分化而來，一直是存在爭議的問題，不同背景的研究者通常有不同的回答，但就職業教育理論研究目的而言，其在于尋求培養人才的教育規律，教育學科對于職業教育理論研究的作用更為巨大。在職業教育理論研究的初期，教育學的理論成為職業教育理論研究的基礎，以一般的教育規律指導研究職業教育科學的特定對象和職業教育問題，為職業教育理論研究提供了基石，隨著職業教育實踐和理論研究的深入，又可不斷豐富教育學理論的體系與內容，職業教育理論研究與教育學理論研究間存在相生相依的關系。

第三，應用層面是職業教育研究理論遷移的現實關切。職業教育的興起、職業教育研究理論的深入與現實關系密切，職業教育研究的目標不僅在于建構自身的理論體系，還必須解決現實問題，推進經濟社會的全面發展，而相關學科如社會學、經濟學、系統科學、文化學等均對此有所助益。且在職業教育研究理論遷移的探索階段，相關學科已在職業教育理論研究方面有所助益，如人力資本理論已經成為職業教育發展的主要理論依據，教育與經濟發展、供求與就業、投資與效益等經濟學理論和社會分工、分層結構等社會學理論在職業教育理論研究中成為重要主題。隨著職業教育理論研究的深入，與現實世界關系的日益密切，職業教育相關理論對其遷移價值的發揮更為明顯。

第四，方法層面是職業教育研究理論遷移的技術支撐。職業教育研究理論遷移不僅涉及到理論層面，還涉及到方法層面，職業教育研究屬新興學科，無論在理論還是方法體系上均較為薄弱，而歷史學、心理學等學科已經形成了較為成熟的方法體系，并得到學界的認可，對此類方法的借鑒與遷移不僅有助于職業教育理論研究的科學化，更有助于研究的深化，是值得借鑒的技術手段。

三、職業教育研究理論遷移的應然立場

職業教育研究的理論遷移有助于盡快將職業教育的經驗概括化、系統化，實現經驗向理論層次的快速提升，并通過實踐加速檢驗與完善理論，避免經驗的惰化與流逝，實現職業教育自身理論的建構與價值轉換。但是，理論遷移并非萬能的，中國職業教育研究在理論遷移進程中必須堅守如下基本立場：

（一）理論來源的多樣性

職業教育的理論研究具有顯著的跨學科、跨部門、跨行業的特性，由此職業教育研究理論遷移的來源也必然呈現多元性。職業教育源起于社會的現實需要，職業教育學源于教育學，但職業教育的理論研究又呈現相對的獨立性，從職業教育的學科事實來看，社會學、經濟學、教育學等學科都無法完全涵蓋職業教育學，同時職業教育學也無法脫離其他學科的理論而孤立地存在，職業教育研究亦不可能僅從實踐出發建構出適應于社會現實的高水準的理論體系，可見理論來源的多樣性是職業教育研究的特性所在，是職業教育理論研究的優勢所在。

（二）理論選擇的適切性

職業教育研究理論遷移不等同于職業教育理論體系的建構，職業教育理論來源的多樣性決定了職業教育理論體系建構的復雜性，強調了職業教育理論遷移中選擇的適切性。職業教育研究的理論遷移要求理論的適切性必須與職業教育基本概念本身的適切性相配合，否則形成的理論只會是缺乏說服力和解釋力的教條，職業教育研究理論遷移必須與職業教育研究的主題、對象的適切性相配合，否則所謂的職業教育理論只會成為泛泛而談的空話。單一的背景、簡單的提煉、表層的結合是無法探討職業教育的深層理論的，但缺乏有效選擇的、各學科理論間繁復的鋪陳與羅列更是無法建構高水平的職業教育理論。

（三）理論歸宿的本土性

職業教育理論研究目的在于解決我國職業教育發展與經濟社會發展間的主要矛盾，使職業教育真正成為促進我國經濟社會發展的動力。建構中國特色的職業教育理論，必須使西方職業教育理論與制度與中國的實際國情相結合，必須使相關學科的優秀理論成果與職業教育實踐內在結合，以最大程度地滿足中國社會職業教育理論與制度發展的需要。同時職業教育是教育學科群中最具實踐性的分支，它必須與社會的實際發展狀況和實際需要密切結合，中國所需要的職業教育理論并不是其他任何國家的教育理論，而必須是本土的、中國的職業教育理論，我國早期簡單學習美日等國職業教育理論體系不成功的事實也證明本土化是職業教育理論發展的歸宿。

（四）理論應用的實效性

職業教育研究理論遷移的目的不只在于建構一個合理充分的理論體系，還必須在應用中發揮實效性，所謂理論應用的實效性是指職業教育研究理論在解決實際問題上，在實際應用中，對于提高職業教育的教學質量、提高職業教育在社會政治經濟領域中產生的實際性效果，此處強調的是理論帶來的有效效果與積極效果。職業教育的實踐必然是在一定的理論支配下進行的，它會體現和反映理論本身的目標和意圖，職業教育理論研究、理論遷移不能“空對空”，不能只講形式，為理論而理論，必須真正做到以科學理論為指導，應用各種科學的方法和技術，實實在在地為職業教育解決實際問題。

[1]迪爾凱姆.社會研究方法論[M].胡偉，譯.北京：華夏出版社，1998：71.

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[5]劉偉民，任梅.中國古代職業教育思想及人物觀點摘要[J].職業技術教育，2006（32）.

[6]杜成憲，丁鋼.20世紀中國教育的現代化研究[M].北京：中國教育出版社，2011:274.

[7]葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海：上海教育出版社，1999：129.

[8]蔣曉.美國教育工作者的教育哲學探析[J].外國教育動態，1988（06）.

責任編輯 殷新紅

G712

A

1001-7518（2012）27-0010-04

陳甜（1982－），女，重慶市人，貴州省畢節學院教育科學學院講師，西南大學教育學部2011級博士研究生，研究方向為課程與教學論；林克松（1984－），男，江西上饒人，西南大學教育學部2011級博士研究生，研究方向為職業教育；朱德全（1966－），男，四川南充人，西南大學教育學部部長，教授，博士生導師，研究方向為職業教育。

西南大學教育學部學科建設重大項目（課題編號：2012-ZD-04），主持人：朱德全。