構建國家骨干高職院校合作育人平臺探索
——以江蘇省為例

□吳興富

構建國家骨干高職院校合作育人平臺探索
——以江蘇省為例

□吳興富

江蘇省8所高職院被教育部批準立項為國家骨干高職院建設單位，這為促進江蘇地方高職教育資源共享提供了可能。建設江蘇骨干高職院校的合作育人的校際網絡資源平臺、校際校長對話平臺、校際中層交流平臺、校際教師互聘平臺、校際學生實踐平臺、校際專業共建平臺、校際校園文化平臺、校際暑期學校平臺、校際科技創新平臺，尋求高職教育的有效組織和運作模式，對提升江蘇高職教育的辦學質量，推動江蘇高職教育和經濟社會實現跨越式發展有重要意義。

國家骨干高職院；合作育人；平臺建設；研究

隨著我國高等教育事業蓬勃發展，政府對國家骨干高職院校投入力度明顯加大。江蘇南京化工職業技術學院、江蘇經貿職業技術學院、南京信息職業技術學院、江蘇食品職業技術學院等8所高職院被教育部作為國家骨干高職院校立項并于2010至2012年先后啟動建設。國家骨干高職院校的立項建設大大拓展教學資金來源渠道，為促進地方高等教學資源共享提供了可能。因此建設好江蘇骨干高職院校的合作育人平臺，尋求有效組織和運作模式，對整合江蘇高職教育優勢資源，提升高職辦學質量，推動江蘇高職教育和經濟社會實現跨越式發展有重要意義。

一、校際網絡資源平臺

（一）校際網絡資源平臺的整體推進

高職校際網絡資源共享是提升高職教師教學和高職學生職業能力的重要平臺。校際間的特色專業、精品課程、精品教材、課程項目、實訓模式、項目教學等教學信息資源的共享，能使高職教育教學改革得以全方位推進。國家骨干高職院校搭建校際教育資源信息管理平臺主要包括教學資源管理平臺、教學網絡管理平臺、課程中心和圖文信息中心等。校際的教學信息管理平臺可把各院校的教育資源庫納入共享型專業信息教育資源庫，實現各種優質資源的統一管理，使高職優質教育資源形成系統、完整、高效的管理和快捷應用的教育資源系統平臺。

（二）校際網絡資源平臺的自身特色

江蘇國家骨干高職院校要有計劃有步驟的開展教學、科研、人事、后勤、圖書等方面的校際合作?？梢越⒌木W絡系統的特色平臺有：一是微觀的學生網站。含大量個人主頁的加盟，個性鮮明的技術類網站、文學性網站、時尚資訊類網站、電子商務類網站；一是宏觀的校際深度共建網站。共建所形成跨校網絡，在互動中形成最大化資源共享。成功的網站必須有自身的特色，在高職院校中建立的校際網站必然要符合同學們的需要，如大學生的素質教育內容、文化娛樂資訊等。

（三）校際網絡資源平臺的教學功用

重視學生學習成果的潛在資源價值，進行資源的有效整合，提升其中的教學功用。當今，校際網絡化學習為高職院校的教學設計提出了新的要求，如高職學生學習環境的設計，為學生構建一個動態開放的、交互性的學習環境。學習環境包括各種“物質”和“非物質”的學習環境。物質環境是指學習資源和各種認知工具，例如文字材料、音像資料、多媒體課件、網上資源及聊天室、E-mail等。而非物質環境包含學習者學習動機、學習能力、學習水平、學習氛圍、學習策略、學習模式等。學習環境是學習活動開展的基礎，學習環境的設計應圍繞支持學習者的學習活動為目的。學生可以在學習環境中進行自由探索、自主學習、構建知識。學生與周圍環境的交互作用，對于學生的知識意義建構起著關鍵性的作用。

二、校際校長對話平臺

（一）校際校長對話平臺的內容設置

江蘇國家骨干高職院校間可以搭建系統內教育考察訪問團、高層次國際教育交流合作與政策等對話平臺，定期開展高職教育發展的對話交流，實現強強聯合，為共贏發展奠定了堅實基礎。有計劃地開展 “對話高職中外合作辦學”、“對話高職數字圖書館建設”、“對話高職的校企合作與工學結合”、“對話高職師資培育與專業發展”、“對話國家骨干高職院校率先實現現代化”、“對話高等職業學校提升專業服務產業發展能力”、“對話高職教育現代化”、“對話長三角地區高職教育科學發展及機遇”、“對話大陸高職教育的發展歷程與展望”、“海峽兩岸高職院校校長高峰論壇”等若干議題和討論平臺，使國家骨干高職校長在學校發展中起到一校之長的高端和引領作用。

（二）校際校長對話平臺的國際視野

江蘇國家骨干高職院校系統可開展與國際職業教育的院校長的對話。在中美、中加、中澳、中德、中新、中韓、中日、中英等更大范圍內進行國際化視野的職教高端追求，多做國際化職教對話的“破冰之旅”之事，使教師和管理團隊國際化，吸收國際職教界的先進經驗和做法。通過校際校長的若干對話取得高度共識，形成積極的思想成果，自覺地加以落實。中國正在快速地走向國際化，作為高職院校，要快速給我們國家準備足夠多具有國際化視野的高職人才。讓老師和學生接觸到全球各地的文化、經濟、商業的運作，這不僅僅只是了解情況，我們要用合作項目和西方大學在人文、科學、藝術、教學和高科技領域有更多的合作。同時，做一名國家骨干高職院校的院校長，更要加強自身的專業化發展，提高自己的專業化理論，經常參與國家級教改與研討活動，關注國家教育發展最前沿的信息，積極進行對外交流活動?，F在高職院校所迎接的挑戰可以說對內是要很好地融入本地區的經濟發展，對外要融入國際社會發展之中。

三、校際中層交流平臺

（一）制定高職中層干部的交流方案

國家骨干高職院校的中層干部都要有“做最好的中層”的自覺追求，發揮在學校中承上啟下的中堅作用。管理好學校中層干部，充分調動其工作積極性，是國家骨干高職院校每一位校長所面臨的重要課題。高職院校要制定《高職中層干部交流任職實施方案》，探索與嘗試選派中層干部到國家骨干高職院校交流這一拓展干部教育培訓的途徑。讓中層干部的交流成為學院發展和中層個人發展的平臺，使中層能經常的換個角度，吸收國內外先進的職教管理理念、管理機制和管理方法，開闊眼界，增長知識，通過交流提高學校中層干部工作的科學化水平，也為促進校際之間的友好合作起到橋梁和紐帶作用。

（二）堅持多邊交流綜合互補的原則

一個高校的干部在某個崗位工作多年，開始可能會取得一定的成績，后來由于形勢和情況發生了變化，自身素質便越來越不適應新的情況和新的要求，并最終導致無所建樹，甚至一籌莫展。這時就應該進行交流互補，這不僅是高職院校干部的教育教學、文化知識、能力經驗等方面的互補和提高，更重要的是結合本部門和本人素質的實際，進行高職院校工作和觀念交流。概括人事管理學，任何一支干部隊伍結構的形成和發展，都要經歷一個從無序狀態到有序狀態的逐步演變過程。沒有這一過程，就沒有干部隊伍結構的合理配置，就沒有干部隊伍的生機、活力和創造性，就沒有干部隊伍群體功能的最佳效益。任何一個合理有序的干部群體結構，其內部專業結構、知識結構、智能結構、職類結構、年齡結構、思想素質結構和職級分布結構等都是理順的、均衡的、協調的，這樣才能構成一個機能健全、聯系緊密、和諧有序的有機整體系統。

（三）用好干部進修和掛職鍛煉制度

國家骨干高職院校利用教育廳和省委組織部分配的指標，選送中層干部到省委黨校、出國訪問進修、鄉鎮掛職鍛煉培養干部。學完回校后須向學校全體中層以上領導作進修和掛職匯報，匯報學習收獲，共享學習成果。學校應要求中層干部在進修和掛職期間主動請教，主動觀察，主動介入，主動參與，收集來自學校一線的信息資料，充分了解各高職的辦學思路、管理策略、教改模式、教育成效、工學結合、校企合作等情況。參與到學校管理與學校生活的各個環節，通過看、聽、問、思等多種形式，參與學校辦學的各個領域，感受高職校深厚的文化底蘊，提升中層個人的管理能力。通過干部掛職鍛煉進一步加強校際間交流與合作，達到互相學習，互相促進，共同提高。

四、校際教師互聘平臺

（一）校際教師互聘可行性分析

從實踐經驗來看，高校的互聘教師都是在教育教學效果特別優秀，深受師生好評的名師、大師、示范教師、教學質量優秀的老師。所涉及的往往是學校優勢專業、特色專業、品牌專業、示范專業、重點專業、精品課程等優質資源。例如，在浙江省下沙高教園區互聘的師資中，70%的師資具有副教授及以上職稱，直接受益的學生達4萬人，學生評教的優良率為98.5%；200多門互聘課程都是各高校的優勢或優質課程，涉及文學、經濟學、法學、理學、工學、醫學等十大門類，真正實現了優質資源共享①。因此，江蘇國家骨干高職院校用優質資源合作育人，實現教師互聘是江蘇高職教育發展的需要。

（二）實行高職的優質師資互聘

實現資源優質豐富的國家骨干高職院校在省內進行校際間的教師互聘，建立“教師互聘”機制。由于經濟社會的飛速發展，新專業新職業將會不斷出現，這就需要適應新專業的師資隊伍開設新的專業，但各高職院的師資不可能馬上滿足專業的需要，為緩解師資結構性短缺，實現院校間優勢互補，提高教學質量，可以建立師資資源庫。在院校間實行教師互聘制，不同院?？苫テ附處?。各學院教師在院內聘任的基礎上，可在資源庫范圍內的各高校受聘兼課和開展科研，在教師隸屬關系不變的情況下，由過去的身份聘任改為工作聘任。

（三）高職師資的互聘方式方法

聘任方式方法可采取多種形式，既可互聘、聯聘也可兼聘，凡跨校間聘任的教師，各高職院校間應承認高職教師在互聘期間的授課時數和工作量，規定教師無論在哪所院校任教，其工作業績都應被所隸屬院校納入年終考核，作為評選先進、評定職稱和晉升、晉職的依據。為了保障教師互聘工作的順利開展，各高職院校還可在教學活動、教學管理、評價等方面進行一體化的管理，對教師實行網上協同教學及其業績考核。定期進行精品課件、教學設計方案、公開課等比賽，促進教師業務素質和綜合素質的全面提升。

五、校際學生實踐平臺

（一）高職學生共享校內實訓資源

構建一系列設施先進、功能齊全、特色鮮明、輻射周邊、產學研相結合的共享型實訓基地是解決高職院校實訓基地不夠完備的最佳方式。在擬定實訓基地共享方案時，應把握“重點建設、共同發展”的原則，由各高職院校重點發展其具有本院特長的實訓基地。例如南京化工職業技術學院是一所以工科專業為主的高職學院，可重點建設化工類實訓基地，常州機電職業技術學院是一所以機電專業為主的高職學院，可重點建設機電類專業實訓基地，形成自己的實訓品牌和特色。實訓基地還可采取培訓與技能鑒定相結合的原則，不僅利用實訓基地先進設備和優良師資為兄弟院校的學生進行校內實訓，還可為江蘇省開展高技能人才培訓與職業技能鑒定，為地方的下崗職工和農民工進行培訓和職業技能鑒定，從而輻射周邊地區，服務社會。

（二）高職學生共用社會實踐平臺

江蘇校際合作的高職院校為了讓學生更好地在社會實踐中受教育、長才干、作貢獻，可以共建共用以精品項目多、輻射范圍廣為特征的學生社會實踐平臺。高職學生社會實踐實現項目化、基地化和社會化的運作機制；突出科技服務、文化服務、法律服務、政策宣講服務的內容；堅持社會實踐活動與學生的專業學習、服務社會、勤工助學、就業擇業、創新創業相結合的原則。確保參加社會實踐的學生人數足夠多，實踐活動場所足夠廣；創建學生黨員掛職鄉村與城鎮銜道等若干特色項目，使學生認識社會、增長才干，促進理論與實踐的深度融合。在青年志愿者行動方面，可以聯合招募人員、培訓成員、評價激勵，激勵廣大學生投身到青年志愿者行動，可選擇江蘇或長三角區域有重大影響或有意義的事項為青年志愿者項目。如南京青奧會、關愛農民工子女志愿服務行動、認綠植綠志愿活動、社區志愿者服務等活動項目。爭做中華文化和科學文明傳播使者的實踐者。

六、校際專業共建平臺

（一）江蘇省國家骨干高職的專業優勢

江蘇省8所國家骨干高職院校各自優勢十分明顯。例如：南京化工職業技術學院的專業優勢：精細化學品生產技術、化工裝備技術、生產過程自動化技術、環境監測與治理技術、物理管理為國家骨干高等職業院校的重點建設專業。

南京信息職業技術學院的專業優勢：電子信息工程技術、通信技術、機電一體化為省級品牌專業，電子組裝技術與設備、電子電路設計與工藝、軟件技術為省級特色專業。物聯網工程技術、通信技術專業、軟件技術專業、光電子技術專業、電子信息工程技術專業為國家骨干建設重點專業。

江蘇畜牧獸醫職業技術學院的專業優勢：畜牧獸醫專業、動物防疫與檢疫專業、獸藥生產與營銷專業、食品營養與檢測專業、寵物養護與疫病防治專業為國家骨干高等職業院校的重點建設專業。

南通航運職業技術學院的專業優勢：輪機工程技術、船舶工程技術、港口物流設備與自動控制、航海技術為國家骨干高等職業院校的重點建設專業。常州機電職業技術學院的專業優勢：數控設備應用與維護、模具設計與制造、農業機械應用技術、電氣自動化技術專業為國家骨干高等職業院校重點建設專業。

蘇州工藝美術職業技術學院的專業優勢：裝飾藝術設計專業、室內設計與工程管理專業、廣告媒體技術專業、服裝設計專業為國家骨干高等職業院校重點建設專業。

江蘇食品職業技術學院的專業優勢：食品加工技術專業及專業群建設、生物技術及應用專業及專業群建設、烹飪工藝與營養專業及專業群建設、市場營銷專業及專業群建設為國家骨干高等職業院校重點建設專業。

江蘇經貿職業技術學院的專業優勢：制冷與冷藏技術（省級示范專業）、市場營銷專業（省級特色專業）、國際貿易實務專業（省級品牌專業）、會計專業（省級品牌專業）、電子商務專業（省級特色專業）為國家骨干高等職業院校重點建設專業。

江蘇省國家骨干高職校際共建專業一覽表

（二）高職院間可正式簽署專業共建協議

為了更好的發展高等職業教育，滿足社會對應用型技術人才的需要，江蘇國家骨干高職院校間就專業建設可正式簽署專業共建協議。尋求兩校及以上專業合作共建，發揮各自優勢資源作用，可通過專家學者擔任共建專業建設指導委員會委員、教學指導委員會委員，擔任兼職教授或主講教師等提升共建專業的教學科研水平，增強人才培養、服務社會的綜合實力。圍繞學科專業建設、教學科研團隊培育、課程及網絡學習資源開發等共同關注的領域展開合作。從而使專業建設與合作共建在增強高職院校服務區域經濟、服務社會能力等方面得到明顯提升。

七、校際校園文化平臺

（一）校園文化是高職育人的靈魂

對學生教育的實質就是文化的教育，沒有文化的教育，高職院校也就沒有了育人的靈魂。高職院校沒有良好的校園文化做底蘊，那么高職在未來的發展中一定會面臨巨大的壓力。一所好學校，關鍵不在于樓有多高、設備有多先進，甚至不在于專業有多強，而在于有沒有以促進學生素質培養和健康成長為核心目標、具有自身特色的校園文化。隨著高職教育從數量擴張向質量提升的轉向，高職院校的發展逐漸由實習實訓基地建設、專業建設、師資隊伍建設等方面競爭，演變為高職特色校園文化綜合建設。

（二）高職學生成長需要校園文化

有些高職學生認為，我們大多數同學都重復在宿舍、食堂、教學樓這三點一線上，這樣的生活是極其乏味的，學生們會在無聊中感覺不安，更加煩躁地對待學習?，F在是培養高素質、高技能型人才的時代，所以更加豐富、更加具有我們職業院校特點的校園文化建設已經刻不容緩。高職校園文化作為社會文化的一部分，具有相對獨立性又不能脫離社會和社會文化而孤立地生存與發展。政治、經濟制約著高職校園文化目標確定；社會文化精神方向影響著校園文化的主導傾向和內容。高職校園文化建設只有同社會經濟、政治、文化的發展相適應，才能促進高職校園文化的繁榮，并對推動社會主義教育事業的發展作貢獻。因此，切實可行的加強國家骨干高職院校間文化交流和增進友誼對高職院發展和學生成長極為重要，如江蘇在南京地區的江蘇經貿職業技術學院、南京化工職業技術學院、南京信息職業技術學院等高職院可聯合開展大型校際聯誼活動，讓高職學生共同參與，使互不熟悉的學生們逐漸相互了解，感受不同院校的校園文化和精神氛圍。通過大型聯誼活動平臺進行學習、工作和感情的交流。這樣的大型聯誼活動既增進了學院間、同學間的友誼，又加深了各校校園文化的交流。

八、校際暑期學校平臺

（一）高職質量提升需舉辦校際暑期學校

本著資源共享服務社會的宗旨，舉辦開放的暑期學校，聘請省內外、校內外的優秀教師到校開課，將課堂面向其他高職院校的學生和社會開放，實現優質教育資源在更高意義上的共享效益。國家骨干高職院校間都能利用暑期學校形式，使學生、教師和課程流動起來，學生可跨院校學習而獲得更豐富的知識和技能，提高學生自身的綜合素質，這無疑有助于高職教育質量的普遍提升。

（二）利用暑期學校對高職學生進行培訓

暑期學校面向其他高職院學生開放，學生可以親身感受不同院校的學習氛圍、不同教師的教學風格。利用暑期省內高職院普遍舉辦暑期學校，安排實驗、野外實習、田野調查、社會調研等實踐，開設教學周期較短專題課、原典解讀、研討班、系列講座或受學生歡迎的專業基礎課、特色課、精品課和外語高級訓練課等。校際暑期學校平臺的高職院要建立課程學分互認機制。選擇性地認可一些高水平院校的課程，既激勵了學生流動學習，又利用了他校的優質資源來彌補自身教學資源的不足，實現了各院校間的優勢互補。課程互認是成本最小，學生受益最直接的方式。從制度上激勵學生到更好的高職院或具有某些專業優勢的高職院校去學習，也相應提高了學校自身培養人才的水平。

（三）利用暑期學校對高職教師進行培訓

一是短期集中培訓。通過專家講座、觀摩示范、現場會等方式進行的短期集中培訓能快速傳遞先進的教育理念和教學理論，沖擊教師的傳統教學觀念，針對性地解決某些單一知識與技能的問題。二是校本業務培訓。校本培訓是指源于學校發展的需要，由學校發起、組織開展的旨在滿足本校教師學習和工作需要的培訓活動。三是網絡平臺遠程培訓。網絡平臺支持下的遠程培訓模式是教育信息化發展過程中普遍采用的教師培訓模式。網絡培訓能夠在節約成本的基礎上實現大面積培訓，是當前最受歡迎的教師培訓模式。四是專家指導與引領。這種形式主要依托教育教學專家的研究項目展開，能夠深入到教學過程中，對學校教師進行系統化地培養與指導，使教師能力得到快速發展與提高，是很有效的辦法。

九、校際科技創新平臺

（一）提升校際協同創新的能力和水平

為強化高職院校之間在人才培養、科學研究、隊伍建設、招生就業等方面的合作，國家骨干高職院校間積極推進校際協同科技創新。地處南京市六合區南京化學工業園區的南京化工職業技術學院聯合江蘇高水平行業特色型高職院，牽頭成立含多家高職院在內的江蘇化工職教集團，率先建成江蘇首家省級高職院科創園——南化院中山大學科技園?？萍紙@以綠色化工、環保技術、新材料為主導產業。一期建設使用面積共計8000平方米，總投入300多萬元人民幣；二期建設配套使用面積2萬平方米。計劃引進企業50家左右，孵化企業比例不低于50%，注冊資金3000萬元以上，年產值達1500萬元以上，創造稅收收入150萬元以上，在孵化科技創新基礎上服務地方財政、對地方經濟持續健康發展有效支撐的同時，反哺學院教學及科研，提升學院綜合競爭力，為學院教職工的科技研發、成果轉化、教師課改、學生實習實訓、創業就業提供一體化實操性的綜合立體即時互動平臺，真正構建高質量、具有持續發展潛力及科技內涵的高等職業院校發展模式。

（二）打造地方科技創業創新創造的基地

地處南京江寧大學城的江蘇經貿職業技術學院聯合江蘇高水平行業特色型高職院，牽頭成立江蘇經貿職教集團，并簽約南京江寧大學科教創新園，簽訂了文化創意產業基地合作框架協議。合作雙方將依托江蘇經貿職業技術學院現有180畝生產性實訓基地，積極推動文化創意產業的發展，構建規?；奈幕瘎撘饨M團，形成完整的文化創意產業鏈，打造江蘇文化創意產業基地；地處南京仙林大學城的南京信息職業技術學院成立了南京信息學院科技園，學院明確界定科技園發展方向和功能定位，充分開放信息、研究設施、圖書資料等資源，大力吸引社會力量參與投資和建設，把科技園建成人才、技術、資本、管理和服務等各類要素資源匯集、融合的良好舞臺?？萍紕撔聢@圍繞高職學生創新精神和實踐能力培養的育人目標，以充分發掘大學生課外科技文化活動育人功能為出發點。高職院校的科創園的建設成為地方科技創業創新創造的重要基地。

（三）開展多樣化社團科技文化創新活動

江蘇國家骨干高職院校在科技創新上還可以聯手與境外高校開展科教文化交流活動，特別是形式多樣的科技教育文化交流活動多樣化的社團活動平臺。不斷創新社團管理模式，健全社團運行機制，支持學生社團開展各種健康有益的科技文化活動，推進社團活動項目化建設，突出精品活動，著力打造多樣化的社團科技創新活動。隨著江蘇省南京市政府頒布“科技九條”，高職院校在科技創新型應用型人才培養方面將更自覺和得到政策支持。各高職院校要結合實際利用好這個機會，制定貫徹落實“科技九條”的實施意見，激勵師生以最大熱情投入科技創新之中。高職院要引入一切先進教育理念和培養模式，培養具有國際眼光、熟悉國際規則、善于國際運作的中國特色社會主義建設的高素質高技能專業人才。

江蘇國家骨干高職院校實施教育資源共享合作育人的基本條件已經具備，要真正順利實施還需要在思想認識和實際行動上高度統一起來。第一，校際合作育人要有上級主管部門及地方政府和企業的支持參與。建立教育部門和其他部門的定期會商機制，形成各部門支持教育的合力；統籌區域教育改革，省內積極推動區域高等教育合作②。方能解決在實施教育資源共享合作育人過程中出現的各種問題，推進江蘇省高職院校整體教育機制創新，為地方社會經濟發展做出應有的貢獻。第二，校際合作育人應當以高職優勢教育資源為龍頭輻射其他高職和中職院校?？梢淮涡酝度胭徶脭盗砍渥闱倚阅軆灹嫉脑O備，以保障該專業所有院校學生的各項實訓實習。第三，校際合作育人要構建科學有效的管理及運行機制。整合各校教育資源，實現同類高職院資源共享、課程互選、學分互認、教師互聘，強化資源共享制度建設，制定共享式實驗實訓操作規程并納入市場化運行機制，實行有償共享與資源充分利用。

注釋：

①朱振岳.杭州37所高校將全面實行教師互聘[N].中國教育報，2007－11－23.

②江蘇省教育廳：堅持以提高質量為核心 全面提升高等教育發展水平.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6338/201203/132572.html.

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吳興富（1960-），男，江蘇大豐人，南京化工職業技術學院社會科學部主任、教授，江蘇省高校思想政治理論課教學指導委員會委員，全國化工高等教育公共課專業委員會委員，研究方向為高職教育和思想政治教育。

江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“江蘇省國家骨干高職院校的合作育人機制研究”（編號：D/2011/03/062），主持人：吳興富，劉麗紅。

G712

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1001-7518（2012）27-0020-05

責任編輯 殷新紅