中職數字媒體應用專業人才培養的研究

鐘 勤，聶勛偉

(重慶市龍門浩職業中學校，重慶 401336)

隨著數字媒體技術的飛速發展，數碼產品、電子信息、網絡信息已深入日常生活，數字影視、動漫、游戲、網絡等呈現出蓬勃發展的態勢，數字媒體的概念日益豐富化，受眾日益廣泛化，技術日益精深化，數字媒體人才的需求日益緊缺。然而，我國數字媒體人才培養起步晚，起點低，課程設置不成熟，培養定位模糊，行業標準不規范，從而造成學生職業能力達不到數字媒體產業人才要求［1］。當今職業教育領域，人才培養與社會需求不相匹配已成為職業學校不能忽視的重要問題。本研究探討如何從規范人才培養能力標準入手，加強師資建設，完善課程體系，加強校企合作等，提升學生創新、創作、制作能力，培養與社會“零距離”人才。

一、數字媒體人才行業需求現狀分析

中國數字媒體于1995年興起，2000年后逐漸成為主流媒體，中國正進入數字媒體快速增長時期。2000年，中國傳媒大學首家開辦數字媒體藝術專業(動畫學院)，2004年浙江大學首家開辦數字媒體技術專業，截至2011年，全國139家本科高校開設數字媒體技術相關專業;為滿足數字媒體產業不同層次人才的需求，目前全國中高職院校也相繼申辦和開設數字媒體專業(可列出數據)。然而，由于國內無先進經驗做參考，數字媒體技術專業涵蓋范圍廣、開設時間短，課程體系尚不成熟，課程教學與產業發展不同步，這使數字媒體產業原本由于過快增長造成的人才缺口更加雪上加霜。

以上分析表明，數字媒體技術的發展對數字媒體專業人才需求急劇增加、專業人才培養與社會需求的不完全對接等因素，使得數字媒體專業人才的極度匱乏與數字媒體產業的飛速發展之間的矛盾日益突出。

二、中職數字媒體專業現狀分析

(一)專業開設情況

中職數字媒體專業作為新興專業，多由計算機應用專業轉化而來。其人才培養定位還處于模糊認知階段，人才培養模式、課程體系均不成熟。

我國大學數字媒體專業分為兩大類別——數字媒體藝術與數字媒體技術，而中職則設置為數字媒體專業，既含有數字媒體藝術方向，也含有數字媒體技術方向?；诟髦新殞W校辦學條件、師資力量、辦學理念等的限制，對學科定位、專業課程設置、人才培養定位等系列問題認知也各不相同，統計資料顯示:中職學校數字媒體專業主要以計算機平面設計、數字媒體技術應用、計算機與游戲制作、廣播影視節目制作、動漫游戲、數字影像技術等5個專業為主。

(二)學生培養現狀分析

近幾年來，國家大力發展職業教育，中職學校學生就讀人數持續走高，中職數字媒體專業也隨著數字媒體產業的迅速發展而擴大招生，但就學生培養現狀來看，量質均未達到需求。

1.課程設置

數字媒體技術應用專業對人才培養的要求應該是藝術性和技術性相結合的復合型人才，但中等職業學校數字媒體專業設置還處于不成熟狀態，課程設置不系統，發展較為被動。在課程設置上，職業學校普遍較為注重學生以下能力的培養:

1)具備常用媒體制作軟件的使用能力，如計算機二維及三維動畫制作、影視節目制作、計算機圖像處理等。

2)具備專業軟件的使用能力，如影像處理軟件、平面設計軟件、三維設計軟件、網頁制作軟件等。

3)具備現代藝術設計的創新能力，如多媒體素材的采集、處理、編輯制作能力，能順利完成網頁設計、平面設計、視頻編輯合成等多媒體設計與制作的工作。

4)熟悉數字媒體的設計、制作規律及跟蹤數字媒體新工藝、新潮流的能力。

但是，學?；驔]有條件或不注重對學生的美育知識、音樂素養的培養，忽略了動漫制作必要的園林知識、建筑文化、環境藝術的教授，學生缺乏一定的審美能力和綜合素養，將為學生今后的技能提升和職業發展造成一定的障礙。

2.師資力量

中職學校數字媒體專業教師，尤其是專業基礎課程教師，主要由以下幾個方面構成:1)從大學畢業的數字媒體專業學生，2)從其他學科經過培訓轉型的教師，3)少數從行業引進的專業人員。這些教師大多數是由相關專業轉型而來，而且中職學校教師平日工作繁重，很多教師兼任其他工作，他們在轉型后少有精力再深入研究課程體系，改進教學方法，提升教學質量;還有部分教師由非教育專業畢業，未經過師資專業培訓，教學能力有待提升;另一方面，學校部分教師長期教學，不熟悉企業生產實際，教育教學視野較為狹窄。數字媒體技術應用專業處于快速發展的狀態，專業課程設置數量多，涵蓋面廣，師資需求大，其專業師資數量嚴重不足，學生的培養也就難以保證［2］。

3.教學資源

從數字媒體專業普遍存在專業開辦不均衡，教學資源、設施設備不足等問題。數字媒體專業對學生的實際操作能力有較高的要求，因此對教學設備、實訓設施條件要求高，例如攝像設備、非編實訓室、專業動畫制作室等，但建設這些高配置的實驗室花費巨大，這在很大程度上制約了專業的發展。

(三)就業現狀分析

從就業現狀看，數字媒體專業學生就業面廣，可涉足多種行業，以數字媒體行業基礎崗位為主。但是調研結果顯示，絕大多數公司對于中職學生興趣度不高，數字媒體專業中職生就業情況并不容樂觀，主要原因在于:1)實踐經驗欠缺，在校學習與工作實際不完全結合，上崗需要再培訓;2)穩定性差，公司花費人力、物力培養后，部分學生會另擇高就;3)職業規劃能力差，職位定位不清晰，職業素養、溝通協調、團結合作等比較欠缺;4)解決問題的能力和主動性不夠，安于現狀，缺少改善工作、管理的建議和見解;5)知識結構欠缺，技術能力提升困難。

三、中職數字媒體專業開設中存在的問題分析

(一)專業培養定位與行業需求的矛盾

根據市場調研的情況看，數字媒體產業對人才能力需求包括:基礎美術能力、文學基礎能力、軟件的使用能力等。數字媒體產業涉及的領域寬泛，知識體系繁雜，崗位起點要求更高。行業在這方面的人才需求上，更注重員工的綜合素養和自身的創新能力。

中職學校在專業培養定位上存在一些缺陷:1)盲目攀高，使培養定位不準;2)受學生能力所限，相當部分學生難以達到定位目標;3)數字媒體產業技術更新快，專業培養方案更新周期一至二年，造成了專業教學與行業需求的脫節;4)數字媒體產業在不同區域發展水平有差異，能力要求不同，這也容易導致專業培養定位與當地實際脫節。因此，中職學校數字媒體專業的準確定位，既利于專業長足發展，又利于學生專業能力的提升。

(二)培養目標與師資隊伍的矛盾

在數字媒體產業，中職學校教師很少參與過產品制作，理念和意識都無法達到企業要求。因此，學校在制定相應的專業培訓方案和培訓目標上，往往脫離行業的崗位實際。

現在中職學校雖逐步建立校企合作，培養目標由企業參與制定，但由于在職專業教師工作量大，任務重，沒有更多的時間與精力參與企業專業培訓，無法按目標實施教學。而且，數字媒體專業學習技能要求高，并非能一蹴而就，教師不可能在短時間內達到行業要求。

(三)教學資源匱乏形成的培養矛盾

課程體系與教學資源建設是學校實現培養目標的核心因素之一，是培養與行業對接人才的基本保證。然而，數字媒體專業在中職開設時間短，學校沒有形成成熟的能力標準、教學方案和課程體系，教師在專業技能的教學上，只有很單一的教材或網上資料作為教學參考，無成熟的教學指導方案，更沒有行業提供的項目。本來可通過校企合作的方式來進行完善，但很多企業擁有的項目資源都有一定的版權和商業秘密，這也是導致教學無法與行業實際密切接軌的重要原因。

從硬件資源上講，中職學校該專業配置的教學設備與行業需求的設備，無論檔次規格還是數量都相差甚遠，這也導致了教學實訓無法正常實施。

四、中職數字媒體技術人才培養改革思路

(一)準確定位中職學生就業崗位

中職學校數字媒體專業的人才培養目標應從“培養學生應用能力”的理念出發，“以行業需求為導向”，培養藍領人才和灰領人才，培養數字媒體行業知識、能力、素質三位一體協調發展的、具有創新精神、實踐能力和創業意識的應用型中初級人才。適當篩選，強化崗位需求大、學習難度適中、就業前景好的專業學習，如平面設計、建筑動畫、影視攝像等。反之，學習時間長、技術難度大、崗位要求高、市場需求小的專業應當予以排除，如UI界面設計、Flash開發等。

表1 適合數字媒體專業中職學生的崗位(部分)

(二)規范崗位能力標準

規范崗位能力標準，確定專業培養目標，制定專業教學方案和專業課程標準，編寫專業教材，優化實訓設施的資源配置，改進專業教學方法，改革專業教學評估方法，培養學生的綜合職業能力，滿足行業對中等技能型人才的需要，促進對口就業，從而達到全面提高學校的辦學質量和辦學水平。人才培養崗位能力標準可從崗位描述、設施設備配置、從業人員教育水平、通用知識、專業技能、職業態度及安全等內容進行確定，并于實踐中進行調整補充。

(三)改革師資隊伍培養模式

師資隊伍建設應與“產、學、研”相結合，實施“雙師”素質培養制度，加強建設“雙師型”數字媒體專業教師隊伍;拓寬師資來源渠道，改善師資來源結構，改變單一的師資結構;積極組織技能競賽，以賽促學，以賽促教，加強師資培養“內培”、“外送”，增強教師終身學習能力;發展教師專業能力，開發建設課程資源，提高學?？傮w專業水平。

(四)加強教學資源建設

1)課程體系和教材建設，現數字媒體專業缺乏成熟教材，需要從社會調研入手，加強數字媒體核心課程體系建設，實現課程體系“雙平臺”，即通識教育平臺和專業教育平臺，將理論教學、實踐教學融合，再根據專業需要，適當調整數字媒體技術應用課程設置。并以教材編寫為渠道，及時更新，開發特色教材，適應學生個性化發展的需要。采用“模塊加小項目”的課程組織模式，用本專業職業能力結構中通用部分構筑能力平臺，用靈活的模塊化課程結構和學分制管理制度滿足學生的不同需要。

2)建設教學資源庫，分為資源平臺建設、教學視頻及素材、教案、課件、題庫、網上考試等方面。一方面讓學生和教師自由選擇適合自己學習或教學的資源;也可對自己學習、教學過程中的一些好的教學方法、自己制作的學習資源，通過相應的審核程序加入到資源庫中，實現資源共享;智能題庫隨機組成試題，考教分離，促使教師教學的規范有序及學生技能的提高［3］。

(五)創新校企合作人才培養模式

應尊重學生的創造性，將專業教學與學生興趣相結合，從學生群體實際出發，制定切實可行的人才培養方案;“以市場為導向”，與時俱進，調整人才培養方案。加強校企合作的人才培養模式，實行聯合辦學、職業培訓、技術合作、企業實習、課程開發等多種方式深入合作，建立“三段式”、“訂單式”校企聯動人才培養模式。一是請企業參與學校培養目標和專業能力標準的制定，使其更貼近于企業需求;二是要求更多的專業教師參與行業產品的制作;三是發展企業實訓基地，讓學生零距離接觸企業。在“產、學、研”校企合作機制之下，引入企業有生力量聯合培養學生，打造以真實平臺實訓為主的平臺，使學生實際能力得到發展;與企業合作達成“零距離”、“訂單式”的“雙向需求”人才培養模式，培養具有一定藝術創造性的數字媒體復合型人才［4］。

［1］ 貢丹英.數字媒體專業本科人才培養模式研究［D］.南京:南京郵電大學，2010.

［2］ 黃堯.大力加強職教師資隊伍建設，努力造就一支高素質的職教師資隊伍［J］.中等醫學教育，2000(12):9.

［3］ 廖琪男，廖玉，龔秋華，等.面向應用的數字媒體技術專業課程體系的構建［J］.計算機教育，2009(18):103.

［4］ 王炎斌.加強校企深度合作扎實推進示范性院校建設［N］.南通日報，2009－06－01(2).

(責任編輯 張佑法)