小學(xué)生“質(zhì)疑難”的成因分析與轉(zhuǎn)變對(duì)策

■天津市濱海新區(qū)塘沽新港第四小學(xué) 王 悅

小學(xué)生“質(zhì)疑難”的成因分析與轉(zhuǎn)變對(duì)策

■天津市濱海新區(qū)塘沽新港第四小學(xué) 王 悅

長期以來，學(xué)生習(xí)慣了在課堂教學(xué)中聽教師的教授，教師也習(xí)慣了讓學(xué)生聽自己的講解，并且教師也總以為把學(xué)生教得“沒有問題”才算是成功的教學(xué)。實(shí)際上，我們恰恰忘記了行成于思、思成于惑的簡單事實(shí)，困惑與好奇恰恰是學(xué)生特有的財(cái)富。沒有問題恰恰是最大的問題。在實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的今天，如何使學(xué)生保持強(qiáng)烈的問題意識(shí)和好奇心，將學(xué)生引向具有真正的科學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)，應(yīng)當(dāng)成為變革現(xiàn)存教育教學(xué)模式的一個(gè)切入點(diǎn)。

一、造成學(xué)生“質(zhì)疑難”的因素

1.學(xué)生不敢質(zhì)疑，虛榮心強(qiáng)，怕教師批評(píng)和同學(xué)笑話，怕自己提出的問題被教師否定，存在心理障礙，提問題的積極性不高。學(xué)生在課堂上沒有問題可提，缺乏質(zhì)疑意識(shí)。學(xué)生質(zhì)疑的水平不高，范圍較小，只會(huì)提一些自己不會(huì)的問題，提出的問題沒有價(jià)值，質(zhì)疑能力較差。

2.教師造成學(xué)生“質(zhì)疑難”的因素。教師存在著心理障礙，擔(dān)心學(xué)生的問題自己無法作答，因此抑制學(xué)生質(zhì)疑。教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生提問題與教學(xué)任務(wù)之間相矛盾，學(xué)生一旦在課堂上提出許多問題后，一堂課的時(shí)間就不夠了，而且會(huì)偏離教學(xué)內(nèi)容，使課堂無法駕馭。因此課上沒有留給學(xué)生提問題的時(shí)間和空間。教師課上不經(jīng)常教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑。

二、針對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑難”的成因制定轉(zhuǎn)變“質(zhì)疑難”的對(duì)策

1.課堂教學(xué)中,常常有這樣的場面，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生不是搖頭，就是干瞪眼，都說沒問題可提。教師應(yīng)幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。

（1）我們通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是教師的“專利”或某些學(xué)生的“專利”，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

（2）因地制宜，因人而異。由于情緒緊張，擔(dān)心在課堂上說不清楚的學(xué)生，可以讓他在課外繼續(xù)提問；不敢在公開場合提問題的學(xué)生，可以讓他個(gè)別提問或在小組內(nèi)提問；口頭表達(dá)能力較弱的學(xué)生，可以把問題寫成文字后再提問。

（3）營造積極的課堂氛圍。在課堂上，我們堅(jiān)持做到尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，不在學(xué)生中人為地劃分等級(jí)。同時(shí)，在教學(xué)中構(gòu)建寬松、平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分尊重和愛護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張和焦慮感，使他們敢于提出問題。

（4）保護(hù)學(xué)生提問題的積極性。對(duì)學(xué)生提出的問題要做到“兩正確，一鼓勵(lì)”，即正確對(duì)待學(xué)生提出的問題，正確處理學(xué)生在提問中的錯(cuò)誤，堅(jiān)持做到耐心聽取，因勢(shì)利導(dǎo)；鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出標(biāo)新立異的問題，逐步使學(xué)生由不敢提問、不懂提問轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣谔釂枴酚谔釂枴⑸朴谔釂枴＝?jīng)常舉行以小組為單位的提問競賽活動(dòng)，通過比較提問題的數(shù)量與質(zhì)量，評(píng)定小組或個(gè)人的競賽成績，學(xué)生將會(huì)在競賽的氛圍中消除各種心理障礙，形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生“愛”問。學(xué)起于思、思源于疑。巧妙設(shè)障質(zhì)疑，把學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問題的氛圍之中，能誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要注意創(chuàng)設(shè)情景，依托情景，讓學(xué)生在情景的發(fā)生、發(fā)展過程中積極、主動(dòng)、創(chuàng)新地學(xué)數(shù)學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)趣味式情景，使學(xué)生“趣”中“問”。問題情景趣味化，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感因素、認(rèn)知需要，為學(xué)生提供新穎有趣的情景，激活探究欲望、喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師戴著不對(duì)稱的眼鏡，穿著扣錯(cuò)扣眼的上衣并卷著一個(gè)褲腳走進(jìn)教室，引起學(xué)生哄堂大笑。從追問“哄堂大笑”的原因引出軸對(duì)稱圖形，再引導(dǎo)學(xué)生觀察人體正面，讓學(xué)生說出哪些是對(duì)稱的及現(xiàn)實(shí)生活還見過哪些類似圖形。如此，以境生趣的目的就達(dá)到了。

（2）創(chuàng)設(shè)懸念式情景，使學(xué)生“奇”中“問”。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系、事實(shí)等進(jìn)行應(yīng)用，展示知識(shí)非凡的魅力，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念式情景，以誘發(fā)學(xué)生揭秘的問題意識(shí)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)和有限小數(shù)關(guān)系”時(shí)，導(dǎo)入設(shè)計(jì)讓學(xué)生在師生游戲的情景中，發(fā)現(xiàn)教師能用“看”的方法很快地判別出一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。這時(shí)學(xué)生非常迫切地提出自己的問題：看就會(huì)嗎？怎么看呢？帶著這兩個(gè)問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己討論探究，發(fā)現(xiàn)了“看”的方法，即只要看最簡分?jǐn)?shù)中分母質(zhì)因數(shù)的情況。

（3）創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情景，使學(xué)生“動(dòng)”中“問”。問題情景動(dòng)態(tài)化，就是在教學(xué)中根據(jù)知識(shí)本身的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平，巧妙設(shè)置情景，讓學(xué)生動(dòng)手操作、嘗試表演，使靜態(tài)的問題動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)生更加直觀形象地理解抽象的知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如教學(xué)“利息”時(shí)，教師為每一小組學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)具袋子，內(nèi)有一張存款憑條和一張取款憑條，還有一些錢，每組錢的數(shù)量不同，然后由各小組自行存款、取款（教師扮演銀行辦事員），教師依據(jù)存款年限付給利息和本金，并選擇部分?jǐn)?shù)據(jù)填入表格，接著讓學(xué)生觀察表格，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生這樣的問題：利息和本金到底有什么關(guān)系，從而引出利率。然后又以同樣多本金但得到不一樣利息的實(shí)例，讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)利息計(jì)算公式，這樣整個(gè)課堂“亂”中有序，學(xué)生大膽地推測和嘗試，學(xué)得有味，學(xué)得投入。

（4）創(chuàng)設(shè)沖突式情景，使學(xué)生“悱”中“問”。學(xué)生已有知識(shí)與未知知識(shí)之間的矛盾沖突，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和探索愿望。在課堂上，我們大膽地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生在意識(shí)中激化矛盾，在問題情景中產(chǎn)生了對(duì)新知識(shí)的需求，并在興趣的激勵(lì)下，通過探索去掌握新知識(shí)。例如，在認(rèn)識(shí)“面積單位”時(shí)，教師先出示兩個(gè)圖形，讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小。通過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)重疊不能比較這兩個(gè)圖形的大小，要用劃分方格的方法來比較大小，通過數(shù)格子的方法，發(fā)現(xiàn)圖1的面積大，于是得出結(jié)論：格子多的圖形面積就大。接著教師出示圖3，同圖1和圖2比較，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖3面積比圖1、圖2小，但是格子卻比它們多，這與剛才的結(jié)論發(fā)生了矛盾沖突，使學(xué)生意識(shí)到比較兩個(gè)圖形的大小，要有統(tǒng)一的格子，也就是要有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從而自然地推出“面積單位”的概念。

3.教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)。從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。

（1）課前教師設(shè)疑引疑。教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，提供預(yù)習(xí)提綱，“逼”著學(xué)生帶著問題去自學(xué)，同時(shí)提出疑問，以培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣，這便是設(shè)疑引疑。課前有一定程度的思考，才能在課堂上提出更多更好的問題，同時(shí)也能為回答問題、解決問題找到更好的思路和方法。

（2）引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，教師出示課題后問：“你想知道什么？”經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生的思維一下子打開了，思考圓的各部分名稱是什么，怎樣畫圓，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的求知。

（3）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語質(zhì)疑。如教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于倒數(shù)的意義“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”，學(xué)生抓住關(guān)鍵字“乘積是1”進(jìn)行質(zhì)疑，能夠加深對(duì)概念的進(jìn)一步理解。

（4）借假設(shè)生疑。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”，通過復(fù)習(xí)“商不變的性質(zhì)”和“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，學(xué)生通過假設(shè)可以大膽地質(zhì)疑“比”的基本性質(zhì)，并驗(yàn)證猜想，最終得出結(jié)論。

（5）動(dòng)手操作中質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)“比較分?jǐn)?shù)的大小”這一內(nèi)容時(shí)，剛一上課我就發(fā)給每個(gè)學(xué)生兩張同樣大的長方形紙，請(qǐng)他們用陰影部分分別表示出四分之一和四分之二，請(qǐng)他們有問題就提出來。有的學(xué)生邊畫邊問：“老師，我們畫的目的是不是比較它們的大小?”我聽后馬上對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，肯定他能夠邊畫邊思考的好習(xí)慣。接著，又有學(xué)生問：“您為什么發(fā)給我們同樣大的兩張紙，如果兩張紙不一樣大可不可以呢?”我立刻讓大家進(jìn)行討論，得出結(jié)論：我們現(xiàn)在研究的比較大小是在單位1相同的情況下比較的。這節(jié)課就在操作、質(zhì)疑、解疑的過程中完成了任務(wù)，學(xué)生學(xué)得輕松，知識(shí)掌握得也很快。

（6）作比較質(zhì)疑。如教學(xué)質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩個(gè)概念，學(xué)生質(zhì)疑：為什么質(zhì)數(shù)指的是一個(gè)數(shù)，而互質(zhì)數(shù)指的是兩個(gè)數(shù)？教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論進(jìn)行辨析，使學(xué)生對(duì)概念的理解得到升華。

（7）與生活實(shí)際聯(lián)系質(zhì)疑。如，學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)，400米比賽，一些學(xué)生觀察到，每位運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上，于是提出了“400米賽跑為什么運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線上？”、“400米賽跑，相鄰跑道的運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離應(yīng)該多大？”等有意義的問題。

（8）引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)論的反面質(zhì)疑。如，“0沒有倒數(shù)”這個(gè)結(jié)論學(xué)生早已熟悉，但有一個(gè)學(xué)生卻提出了“0為什么沒有倒數(shù)？”這樣一個(gè)問題，反而把全體學(xué)生難倒了。經(jīng)過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論，終于從倒數(shù)的意義、求倒數(shù)的方法兩個(gè)方面證明了“0沒有倒數(shù)”這個(gè)結(jié)論。

（9）引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的生長點(diǎn)上質(zhì)疑。讓他們弄清知識(shí)的來龍去脈，學(xué)會(huì)在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上質(zhì)疑，思考新舊知識(shí)有哪些相同點(diǎn)，有哪些不同的地方，質(zhì)疑新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)是什么；學(xué)會(huì)在知識(shí)的障礙點(diǎn)上進(jìn)行質(zhì)疑，思考為什么會(huì)形成學(xué)習(xí)的障礙，有哪些障礙，怎樣去克服；學(xué)會(huì)在知識(shí)的延拓點(diǎn)上進(jìn)行質(zhì)疑，思考知識(shí)如何延拓，與哪些知識(shí)有聯(lián)系，質(zhì)疑它有什么用途，用它去解決別的問題是否可以；學(xué)會(huì)在法則規(guī)律的結(jié)論處，教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中質(zhì)疑。

（10）課后學(xué)生復(fù)習(xí)思考，提出書面問題。課后教師要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，反復(fù)思考，提出書面問題。教師匯總問題后加以整理，對(duì)于相同的問題在課上先由學(xué)生之間互相解答，解決不了的問題由教師解答。對(duì)個(gè)別人的問題則利用課間面對(duì)面地予以單獨(dú)耐心解答，從而逐步養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

“沒有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓教學(xué)過程充滿生命活力；把思考和發(fā)展的空間留給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)充滿智慧挑戰(zhàn)；把選擇與成功的機(jī)會(huì)賦予學(xué)生，讓發(fā)展充滿自信與個(gè)性；把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給師生，讓學(xué)校充滿生機(jī)與活力。真正達(dá)到了在教學(xué)過程中以問題為紐帶，通過巧妙地設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑，科學(xué)地釋疑、解疑，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展和解決問題等各方面學(xué)習(xí)能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

（責(zé)任編輯 韓大勇）