我如何進行課外閱讀指導

■王建紅

課外閱讀是指學生在課外的各種獨立或合作開展的閱讀活動，它是語文課堂的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分?！墩Z文課程標準》明確指出：“小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）?！逼淠康木褪且寣W生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學作品”的同時，“受到高尚情操的熏陶，發展個性，豐富自己的精神”?？梢?，課外閱讀對小學生來講是非常重要的，青少年在小學階段養成愛讀書的習慣，會終生受益。但是小學生課外閱讀，特別是農村小學生課外閱讀還存在著諸多問題，突出表現為以下幾個方面：課外閱讀的范圍較窄；課外閱讀的興趣不高；課外閱讀的習慣較差；課外閱讀的能力不強。怎樣才能讓小學生掌握課外閱讀方法呢？我覺得應該從以下幾方面做起：

一、以興趣為動力，讓課內促課外

興趣是最好的老師，是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！睂W生有了興趣，才能從內心深處喜愛課外閱讀。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣。

讀書的方法主要來自課內學習，來自教師課堂教學的點滴指導，教師要注意利用教科書中的“金鑰匙”，因為它幾乎包含了小學階段最基本的讀書方法。在平時課堂教學中，教師引導學生去發現、揣摩、總結，在閱讀課外書時自覺地運用，這便是“得法于課內，得道于課外”。如在課內閱讀中可教給學生讀書“六字訣”，以指導學生課外閱讀：一“讀”，讀其內容，知其概要。二“查”，查作者生平、創作背景，查不懂的字詞。三“畫”，圈點感興趣的句段，在感悟深的地方做批注。四“摘”，摘抄好詞佳句，做摘抄卡片。五“寫”，寫讀后所感，試寫文學評論。六“背”，背精彩片段，背優美范文。

二、以方法為路徑，上好閱讀指導課

閱讀指導課是有目的、有計劃地教給學生課外閱讀方法的一種課型，目的是讓學生掌握常用的讀書方法，養成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”。課外閱讀指導課要做到三個“教會”。

教會學生選擇書籍。從小學生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，一有機會就見什么讀什么。讀什么樣的書才有益呢？首先是選擇思想健康、知識性強、有益于學習的讀物，對高年級的學生要建議他們讀一些經典，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶多，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。

教會學生一定的閱讀方法。好的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的選用應根據內容和閱讀需要來確定，什么樣的文章適合泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。我們根據學生的實際告訴他們，拿到一本書后，先要問問自己：我為什么要讀這本書？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定恰當的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，只想作一般性的了解，宜采用瀏覽式泛讀法，讓學生按照“速讀—尋找—記錄”的步驟進行，如翻閱報刊可采用讀版面、讀標題、讀導語的方法，快速了解內容，獲取自己所需要的信息和材料。如果選擇的是情文并茂的佳作，想品味其中的優美文字，宜采用精讀法，對文中精美的字、詞、句、段通過反復朗讀，仔細品味，加以吸收。

教會學生做讀書筆記。在課外閱讀時我們要求學生注重積累。以摘錄句子、片段、概括主要內容和寫心得體會為主。教會學生做文摘卡片，卡片上可摘錄書名、作者、優秀片段、好詞佳句等。平時在讀報時發現自己喜愛的文章或資料及時剪下來，分門別類貼在準備好的本子上。

三、以資源為突破口，拓寬閱讀空間

1.充分發揮學校圖書室的作用。

就天津而言，現在農村小學生每人占有圖書量均在26本以上。我們可以充分利用好這一豐厚資源，挖掘潛在資源，將小學生課外閱讀，特別是農村小學生課外閱讀提高一個檔次。

2.辦好班集體圖書角。

為了彌補學生書源的不足，可以調動學生把個人的圖書拿到班里與同學共享，并相應制定班集體常規借閱制度。為了增加書源，可以采取一些靈活有效的機制。比如用自己讀過的5本圖書可以換班里1本未讀過的圖書。

3.開展形式多樣的活動。

可以在班里組織讀書興趣小組，開展朗誦會、讀書心得交流會、古詩大比拼、故事會、演講比賽等活動，創造條件讓學生廣泛的讀，大量的讀。

4.發揮家長的輔助作用。

利用開家長會或家訪的機會，向家長宣傳閱讀課外書的好處，普及對課外書的認識。讓家長知道課外書不僅局限于作文書、教材輔導書，提示家長要鼓勵學生多看書，成為孩子閱讀的伙伴。

四、以評價為手段，加強閱讀的實效性

教師要加大評價、檢查學生閱讀效果的力度。可采用以下兩種方法：一是考試評價。在平時的檢測中增加一些課外閱讀方面的題目，如選取“推薦書目”中的精彩片段讓學生做閱讀理解性的題目，或寫和讀書有關的習作，如“讀書樂”、“美文——我的精神食糧”等。二是綜合評價。對學生閱讀的評價，可采用自評、互評、教師評、家長評相結合，形成性評價與終結性評價相結合等綜合評價策略。建立閱讀記錄卡，記錄學生閱讀的篇目、閱讀的時間、故事梗概、精彩語段的批注、對人物的評價、寫作上的收獲、思想上的啟迪、優美語句的積累等情況。教師組織學生對閱讀記錄卡每月進行檢查，從而對學生的閱讀從數量和質量上進行綜合性評價，并分成A、B、C、D四個等級。

總之，我們要創造條件，使每個學生都能找到使他們振奮并終生難忘的書；我們要運用各種方法，使每個學生在書籍的世界里都有自己的生活。