提高小學生閱讀吸收率的研究

■何穎

不愛讀書的學生，寫作能力肯定不高，這一點已成為不爭的事實。但是，有的學生很喜愛讀書，也讀了不少書，寫作能力仍然不高，這是為什么呢？其實對這一問題，葉圣陶先生早已為吾輩指點了迷津，他說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。”可見，閱讀的吸收率直接影響寫作能力。閱讀吸收率高，寫作能力才會高；閱讀吸收率低，寫作能力自然低。那么，如何提高學生的閱讀吸收率呢？下面我就談談自己在這方面的實踐與思考。

一、基本概念及其之間的關系

《現代漢語詞典》對“吸收”的釋義為：“物體把外界某些物質吸到內部。”可引申為攝取有益成分，變為自己的一部分。用維果茨基的話說，這就叫“內化”。知識的內化，即外在知識經過同化與順應，嵌入個體已有的知識體系，成為內在知識的過程。無論是同化還是順應，其主旨都是將新知與自我主體認知結構中的原有知識建立起內在聯系。

“閱讀吸收”即讀者通過認知將語言和知識轉化為內部的思維過程。閱讀吸收能力強，獲得的養料就充分；閱讀吸收能力差，“吃”得多照樣營養不良。

宋代著名理學家朱熹認為，讀書“須先熟讀”，“繼以精思”。那么，熟讀要熟到什么程度，精思又要精到什么程度呢？朱熹進一步解釋說，要讀到“使其言皆若出于吾之口”；要思到“使其意皆若出于吾之心”。也就是要讓書里面的話都好像出自于自己的嘴巴，使作者的意思好像都出自于自己心里一樣。只有這樣讀書，才能有所心得。有些人讀了書，而記不住、說不出，“皆是不精不熟之患”。

語言的吸收，就是將他人之語轉化為自我之語的過程。在這個過程中，學生要經歷“學習品味語言—存儲信息—運用語言”這三個階段。這三個階段由外到內、由淺入深，體現了學生對語言學習從感性到理性、從學習到習得的全過程。如果把學習品味語言看作熟讀，把存儲語言看作積累，把運用語言看作是模仿，那么精思恰恰是這三者依次轉化的橋梁。

二、提高小學生閱讀吸收率的方法

1.熟讀精思。

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在解釋孔子“學思結合”思想時，朱熹提出了學思結合、循環往復的思想。他說：“學便是讀，讀了又思，思了又讀，自然有意。若讀而不思，又不知其意味；思而不讀，縱使曉得，終是不安。”他還說：“若讀得熟而又思得精，自然心與理一，永遠不忘。”朱熹認為，孔子說的學習，就是讀書，讀了又思，思了又讀，自然能領會書中的意味，有所心得。

（1）慢慢讀。讀書首先要有一種從容的心態，要不急不躁、不溫不火，慢慢讀、慢慢賞、慢慢嚼、慢慢品，那才能讀出味道來。現在，有很多人讀書是“忙讀”。什么叫“忙”？左邊一個“心”，右邊一個“亡”，連在一起，心亡了，心死了。因為總是“忙讀”，所以最終只能成為“盲讀”。宋代哲學家陸九淵說過：“讀書切戒在荒忙，涵泳工夫興味長。”意思是讀書的時候千萬不要急急忙忙，只求讀得快，走馬觀花，只有深入體味，細心琢磨，才能領略到個中深意，才能讀出書中蘊含的無窮興味。

（2）反復讀。朱熹就強調讀書必須堅持不懈、反復閱讀，才能掌握書中義理。他推崇“古人誦書，亦記遍數”的做法，認為“百遍時自是強五十遍時，二百遍時自是強一百遍時”。這種機械規定讀書遍數的做法當然不值得效仿，但他主張讀得精熟還是有道理的。

（3）帶著問題讀。葉圣陶先生說：“無論閱讀何種書籍，要把應當記憶的記憶起來，把應當體會的體會出來，把應當研究的研究出來，總得認清幾個問題——也可以叫做題目。善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自然會提出一些問題和題目來。”葉老的話揭示了閱讀中質疑的本質：質疑是為了體會文意，是要確切地理解讀物，以準確地把握作者的思想觀點；質疑是為了促進內化，是要消化讀物中思想觀點，學習文中的妙詞佳句，以融會貫通，將新知納入原有知識體系。

2.善于積累。

積累之于語文如同地基與樓房，源頭與清泉的關系，沒有了積累的奠基，素養就成了空中樓閣；沒有了積累的儲備，表達就變為枯竭之泉。可是很多學生平時積累了成百上千的好詞佳句，寫作時卻想不起一二，怎樣解決這個問題呢？

（1）分類積累。美國教育家布魯納說過：“關于人類記憶，經過一個世紀的充分研究，我們能夠說的最基本的東西，也許就是除非把一件件事情放進構造得很好的模型里面，否則很快就會忘記。”心理學家認為，為了提高記憶的效果，學習者應對材料進行組織，使它成為一個系統，并納入已有的知識結構之中，效果才會好。鑒于此，在積累知識與語言的過程中要進行分類，這樣有利于記憶。

（2）比較積累。進行分類存儲時，如能嘗試回憶一下自己這方面的已知信息，比較一下新舊之間的異同，再進行歸納，將更有利于形成知識結構和知識體系。以同一題材的作品為標準，將不同作家的作品串聯起來的方式是橫向比較。如，《語文》四年級上冊中老舍的《貓》，在課后的“閱讀鏈接”中還收錄了周而復和夏沔 尊先生寫的兩個關于貓的片段。我們不妨引導學生將三篇中的“貓”進行橫向對比，體會不同作家的寫作風格。以同一作家為標準，將其不同時期的作品串聯起來的方式是縱向比較。還以老舍先生為例，人教版小語教科書里先后收錄他的作品：《貓》《母雞》《草原》《養花》《趵突泉》《北京的春節》《濟南的冬天》。如果我們把這些作品串聯起來讀，做縱向比較，肯定另有一番發現和體悟。

3.勤于模仿。

小學生的心理具有“具體—可操作”的特點，其寫作訓練不可以沒有依賴和模仿，就如同小朋友寫字始于描紅，學畫始于臨摹一樣。因為小學生沒有學過系統的語法、修辭，所以更需要范例來指導。在這里，模仿不是抄襲而是借鑒，它以理解為前提，以例文為榜樣，以創新為目標。模仿過程就是學生積極思維的過程，更是知識與語言內化吸收的過程。

（1）模仿要有層次。模仿開始時可以先選擇容易學習的內容，根據個人實際逐漸加大難度。如，由一個陌生詞語的運用，到一個句子的仿寫，再到仿寫一段話，繼而模仿全篇。

一是詞語仿寫。

例句：午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們潮來了。（選自人教版《語文》四年級上冊《觀潮》）

仿寫：聯歡會馬上就要開始了，突然從主席臺前傳來一片歡呼聲，頓時人聲鼎沸，有人告訴我中央電視臺著名主持人月亮姐姐來了。

二是段落仿寫。

例段：除夕真熱鬧。家家趕做年菜……這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。（選自人教版《語文》六年級下冊《北京的春節》）

仿寫：除夕夜真快樂。大人們一邊說笑，一邊忙著做年飯。我們小孩子一邊嗑著瓜子，一邊玩著撲克，大人一喊開飯，便一窩蜂地撲向餐桌。開吃了，全家人先要舉杯歡慶，白酒、紅酒、啤酒、果汁快活地撞在一起，發出“乒乒”的脆響。我們一邊吃著各種佳肴，一邊觀看春晚。午夜將至，噼里啪啦的鞭炮聲從四處響起，五彩繽紛的煙花也爭相升上天空。黑色的天空成了巨大的充滿魔幻的舞臺，大江南北都在上演著火樹銀花不夜天的華彩大劇。

三是全篇仿寫。

一般來講，全篇仿寫重在模仿文章的整體結構、謀篇布局。人教版《語文》五年級下冊第二組習作的主題是“難忘童年”，我在指導學生寫這篇作文時，有意識地引導那些作文基礎較好的學生仿寫課文《冬陽·童年·駱駝隊》，收到了良好的教學效果。一是以某個事物為線索，串連起童年的若干件往事（三四件為佳），再把這些往事按時間順序依次排布，自然地銜接起來。二是在回憶童年往事時，心要靜，情要深，慢慢地想，像放慢鏡頭一樣，讓事物變為情景（或畫面），讓瞬間成為永恒。三是文章要注意開篇點題，首尾扣題，在結尾抒發自己的真情實感，力爭收到言有盡而意無窮的表達效果。

（2）模仿要有重點。對于一篇文章的模仿不一定語言、材料、結構等面面俱到，在學習、模仿中要有側重點。將各篇文章中最大的亮點作為自己學習、模仿的側重點，這樣既重點突出便于掌握，又集百家之長于一身，兩全其美。

（3）模仿要有反思。人的成長離不開反思，離不開自我教育和自我矯正，作文亦然。告訴學生每次仿寫之后，都應和原文進行對比，反思原著作者優在何處，自己劣在何方，如果自己難以分出高下，就讀給別人聽，聽聽別人的意見。學習，需要在反思中發現問題、明確方向；需要在修改中彌補缺失，提高水平。

雖然提高學生閱讀吸收率不僅涉及熟讀、精思、積累、仿寫這四個方面，還受多種因素的制約，但我相信，只要我們用心鉆研文本，用心上好每一節課，用心批閱每篇學生習作，用心反思每天的教學得失，學生的閱讀吸收率就會穩步提高，作文能力就會穩步提升。