感情因素在班級管理工作中的影響力

吳寶席

影響力是指一個人在交往中影響和改變他人心理和言行的能力。班主任管理的過程實際上就是班主任影響力發揮作用的過程，通過對學生施加知識、品德、心理、習慣、思維、意志等方面的影響，引導學生提升素質、規范言行、健康發展。班主任是班集體的核心和靈魂，班主任的影響力對形成良好的班集體起著至關重要的作用。通過二十多年積累的班主任經驗，筆者認為缺乏情感的教育是失敗的教育。班主任的感情因素是班主任人格魅力中的一個重要因素，對做好班級管理工作具有很大的影響力。

感情因素在班級管理中的重要意義和作用

班主任的勞動具有很強的示范性和感染性，而學生具有近乎本能的“向師性”。班主任的人格魅力對學生的影響深刻而久遠，而其人格魅力(包括品格、能力、知識、感情等)能使人產生敬佩感，給人以力量。班主任在工作中感情投入程度如何，會使整個班級管理工作產生截然不同的效果，有時事半功倍，有時則事倍功半，因為感情的影響是內在的、深層次的，痕跡深，持續的時間久，對學生起著潛移默化的影響作用。

1感情是縮短心理距離的紐帶

感情是人的情緒和情感的總和，是對客觀事物態度的體現。班主任是要進行感情投資的，沒有感情的投入，就不可能真正做好班級管理工作。在個體品德形成中，“情”是打開心扉的鑰匙，是通向心靈的橋梁，是縮短師生心理距離的紐帶。我們常?？梢园l現：情緒激昂的班主任很容易調動學生的情緒和積極性，情感豐富的班主任很容易觸動學生的情感心弦，受到學生的愛戴，從而心悅誠服地接受班主任的教育和管理，此所謂“親其師，信其道”“感人心者，莫先乎情”。作為班主任，在全面管理工作中，不但不能忽視學生對感情的需要，而且還要設身處地善加引導，使之成為工作動力。班主任必須全身心地付出自己的感情，以自己飽滿的熱情，對班級管理工作的熱忱，對學生真誠的愛心去打動學生，贏得學生。如果班主任能善于觀察學生的感情變化，抓住契機，從感情人手，以情激情，以情換情，以情動人，那么必然會縮短師生間的心理距離，掃除管理中的障礙。

2感情是施展權力影響力的基礎

班主任是班級的組織者、指揮者、決策者，權力的運用在班級管理中必不可少，但必須以情為基礎才能發揮出最佳效益。如果一味地高壓，采取強制命令式的管理方式，學生不但不會欣然接受，反而會產生逆反心理甚至消極對抗情緒，使班主任工作難以順利展開或走入尷尬境地。學生還是孩子，“給點陽光就燦爛”，一個手勢、一次表揚、一個笑臉都是師生情感體驗的催化劑。在工作中，班主任與學生直接接觸，一旦離開了感情交流、溝通，即使給你再大的權力，也發揮不了更好的作用，只有當你重視它，恰當地運用它，把感情滲透在言行中，你的權力才能發揮出應有的影響力。

3感情是形成凝聚力的核心

感情既然是縮短心理距離的紐帶，也是權力影響力的基礎，那么，它必然是形成凝聚力的核心。作為班主任不僅僅是學生獲取知識的引導者、組織者，更應當是班級氣氛的調節者、學生情感的激發者。班主任感情的投入如潭面投石，擊起層層漣漪，蕩開數重藍天，激發學生的集體主義榮譽感，使班集體具有號召力、凝聚力和戰斗力。一個具有凝聚力的班集體并不是很容易就能形成的，他需要班主任的引導和培養，尤其需要班主任以感情為紐帶把全班同學團結在一起。為此，班主任應放下架子和學生一起活動，學習上，悉心培養不放松；生活上，真誠關心不放縱；心理上，耐心疏導不放棄，關心他們的情感需求和心理需求，快樂著學生的快樂，憂傷著學生的憂傷，把學生緊緊召喚在自己的周圍，形成穩定持久的向心力，使每一個學生對班集體的奮斗目標、榮譽、利益取得共識，從而使每一個學生都以主人翁精神關心班級。

建立感情影響力的途徑

1重視發揮學生的積極因素

“眾人拾柴火焰高”。要把班級管理工作做好，僅有班主任的積極性是遠遠不夠的，必須發揮全班同學的智慧和影響力，調動每一個同學的能動性和積極性，要愛護尊重每一位學生的自尊心、自信心，善于聽取學生的意見，特別是有“個性”的學生的意見，善于采納大家的正確建議，并作深入細致的調查研究，努力解決班級實際問題。在管理中，還應善于抓住教育契機，重視以情動情，以情導行，重視內心體驗，最大限度調動學生的主動性，使之轉化為持久的動力和自覺的行動，真心成為學生的貼心人。

2以身作則的影響力

著名的俄國教育家烏申斯基說過，“只有人格，能影響人格的發展和形成?！卑嘀魅蔚娜烁聍攘χ苯佑绊懬楦薪逃男Ч０嘀魅蔚娜烁聍攘w現為為人師表、言傳身教。為人師表、言傳身教，就要求班主任品德高尚，才能卓越，既重言傳，更要身教，要言行一致，時時處處努力做學生的表率。教師的知識才能、情感意志、品格情操直接影響著學生。班主任應注意自己“師表”角色的導向作用，要嚴格要求自己，增強道德修養，做好表率作用，俗話說，“正人先正己”，凡要求學生做到的自己首先做到。要有無私奉獻的精神，把善良、真誠、正直的自己展現在學生面前，以自己高尚的靈魂和言行感染、影響學生，在學生心目中樹立起高尚的“師表”形象，以引起學生的情感共鳴，從而使德性在學生心靈深處得以升華。也許在世人的眼里我們只是一名教師，但在學生的眼里你卻是一方世界。班主任的為人處世，一言一行，對學生的日常學習和生活都有著十分重要的導向作用。因此，班主任尤其應該注意以身立教、以情激情。無論在課內還是在課外，班主任都應始終注意自己的言行，對學生既要坦誠相待，又要言而有信。只有這樣，學生才會覺得班主任可親、可敬、可信，才會誠懇地接受班主任的教育，打通一條通往學生心靈深處的“星光大道”，自覺地配合班主任的工作。

3發揮“師愛”的影響力

愛是溫暖的陽光，愛是解凍的春風，愛是涓涓的細流，愛是溝通的紐帶?！皼]有愛就沒有教育”。作為教師熱愛教育，熱愛學生是情感素養中最基本、最核心的部分。對學生的愛是班主任在履行培養下一代新人這一崇高職責時對學生產生的強烈情感，是衡量班主任職業道德的主要標志。班主任要愛每一個學生，尤其要注重關愛后進生和有缺點的學生，使每一位學生都抬起頭來走路。教師對學生的愛要得體，愛得要真誠，愛得要實在，全心全意地為學生服務，設身處地為學生著想，用自己的愛心去感化孩子，征服孩子，使他們發自內心地喜愛老師，從而達到“親其師，信其道”的境界。實踐證明，來自班主任的關心愛護、表揚和鼓勵，能使學生愿意接受教師的教導，真心希望改正身上的缺點，激發他們積極上進。

建立感情因素影響力的方法、途徑很多、很廣，一名合格的班主任，只要牢牢把握，善于運用，就一定能把班級管理好。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：

“我一千次確信，沒有一條富有詩意的情感的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展?！币郧榈母冻鲒A得情的回報，以愛的播種獲取愛的豐收。但在發揮感情因素的影響力時，也應注意一些問題，把握一定的原則，否則，效果可能適得其反。

情感投入應遵循的基本原則

1適當性原則

情感教育要求動之以情，以情感人。班主任要對學生傾注感情，但不能濫情，要關愛學生，但不能溺愛學生。關愛學生，不等于放任、遷就和護短。班主任用情應該適當，掌握好分寸，不可亂用、濫用情感，尤其不能是非不分，不講原則。應始終高標準、嚴要求。當然，要嚴之有“度”，嚴而有愛，超過了“度”，就會破壞“情”。如，班主任不可憑個人好惡、違背教師職業道德亂講情感，而是用公平公正的態度處理班級事務，用真情實意對待每個學生。班主任除了是學生的良師益友，還是班級的權威者，因此，對于原則性的問題，不能睜一只眼閉一只眼，而是要是非分明，雷厲風行，說話擲地有聲。學生犯了錯誤，不管是誰，該批評就批評，決不能姑息遷就，拿原則換好人的交易只能使班主任在全班學生面前降低威信。

2平等性原則

平等對待、一視同仁是實施情感教育必須堅持的基本原則。只有堅持平等對待、一視同仁的原則，情感教育才會事半功倍、卓有成效。然而，在日常生活中，有的班主任卻對學生形成了渭徑分明的厚薄之情：對聰明、聽話、成績優異的學生，給予更多的關注、器重與偏愛；對調皮、搗蛋、成績差的后進生則忽視、冷漠甚至不齒。實際上，后進生更需要班主任的關心、呵護、鼓勵與幫助。有時候，即使是一個溫暖的眼神、一句鼓勵的話語、一個輕微的親昵動作，都會使他們深受鼓舞、信心倍增。因此，班主任應在班級管理中搭建一個一視同仁、平等對待的平臺，關愛每個學生的成功與失敗，發掘每個學生的亮點，讓每個學生都得到尊重、活得精彩，使每位學生都生活在希望和成功的世界里。

3自然性原則

教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能達到心靈的深處。教師愛學生，應發自肺腑，以虛情假意來糊弄學生是萬萬要不得的。班主任和學生之間的情感交流應做到自然流露不著痕跡，必須杜絕情感發泄。作為班主任，流露情感應真誠，而不能演戲。真誠而又自然的情感流露才能贏得學生信任，深摯無私的愛才會贏得了孩子們的心，從而促進班級工作的有效開展。

4持久性原則

做任何事情都要有毅力、有恒心，不能一曝十寒。班主任工作要有熱情，要注重發揮情感因素在班級管理中的作用，但這種情感不是短暫的、被迫的，而是自覺的、持久的。恒心是做好班主任工作的保證，對學生的關愛要持之以恒，不能忽冷忽熱，不能把自己的不良情緒帶進班級，帶給學生，要自始至終地以飽滿的熱情、良好的心態、豁達的心胸關愛學生，熱心班級管理工作。

有人說，“美為道生，道陳情；美自情生，情富道?！奔热话嘀魅蔚镊攘Ω嗟鼐壸郧楦?，那么就讓我們的班級管理蕩起情感的雙槳，泛起情感的漣漪，點亮情感的火燭。

(作者單位：江蘇沛縣第五中學)