基于工學(xué)結(jié)合的文化基礎(chǔ)課程開發(fā)思路

李兆春

（廣州市機電高級技工學(xué)校 廣東 廣州510435）

工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)流程與適應(yīng)性

“工學(xué)結(jié)合”的課程是理論實踐一體化的課程，是工作和學(xué)習(xí)結(jié)合一體的課程。工學(xué)結(jié)合課程的重要理念是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”，這一核心理念實現(xiàn)了實踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的融合，行動、認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。

工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)就是為了適應(yīng)社會、學(xué)生、文化的需要，以實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，以職業(yè)教育課程觀為指導(dǎo)，設(shè)計或編制適合工學(xué)結(jié)合模式的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及課程評價標(biāo)準(zhǔn)的過程。工學(xué)結(jié)合的課程要與專業(yè)工作緊密聯(lián)系，與社會、企業(yè)的實際需求相匹配，在開發(fā)時一般遵循以下流程，見圖1。任何一項專業(yè)的工作過程都是各個學(xué)科知識、相應(yīng)專業(yè)技能的集成，每一個專業(yè)典型工作任務(wù)都是勞動者綜合職業(yè)能力的呈現(xiàn)。因此，以工作任務(wù)或工作過程為中心開發(fā)職業(yè)課程，必定要打破傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的課程體系，按照工作過程序化知識，凸顯行動體系的重構(gòu)過程。工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育要以全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，不僅滿足職業(yè)培訓(xùn)的要求，同時也是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分，所以要將工作過程所涉及的各項知識與學(xué)科知識有機結(jié)合，研究教學(xué)的可行性，編制教學(xué)模塊或項目課程。

圖1 工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)流程圖

在工學(xué)結(jié)合課程理念下，中職文化基礎(chǔ)課程要合理定位，明確目標(biāo)，積極改進課程模式，開創(chuàng)具有職教特色的文化基礎(chǔ)課程體系，將其在職業(yè)教育課程體系中的基礎(chǔ)作用發(fā)揮出來。中職文化基礎(chǔ)課程包括多個基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，文化基礎(chǔ)課程應(yīng)為專業(yè)服務(wù)，注重讓學(xué)生通過實踐活動等多種途徑獲取知識、習(xí)得技能、培養(yǎng)素質(zhì)。對于不太強調(diào)知識系統(tǒng)性的基礎(chǔ)學(xué)科，如語文、德育和體育課程，可以借鑒工學(xué)結(jié)合課程里的項目課程或基于工作過程導(dǎo)向課程進行改革，強調(diào)讓學(xué)生“做中學(xué)、做中悟，學(xué)中做、學(xué)中悟”，以學(xué)生為中心，以專業(yè)為導(dǎo)向，課堂教學(xué)模式不拘一格，評價方式多種多樣。至于學(xué)科知識系統(tǒng)性與邏輯性較強的科目，如數(shù)學(xué)、物理等，則不宜過分破壞其知識結(jié)構(gòu)。例如，在專業(yè)課程數(shù)控車床編程與操作中，專業(yè)教師可以通過布置一個工作項目，讓學(xué)生加工某一錐形零件。學(xué)生由工作項目引領(lǐng)，經(jīng)歷備料—計算—寫程序—調(diào)試—運行等完整的工作過程，從真實工作中獲取數(shù)控編程所需的知識與實操技能，理論與實操一體化教學(xué)得到完整的體現(xiàn)。但是，如果要求學(xué)生加工一個球狀零件，即便學(xué)生對數(shù)控編程與操作已經(jīng)很熟練，恐怕也會在數(shù)據(jù)計算方面栽跟頭。因此，可以綜合運用模塊課程、項目課程與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程這三種模式，對數(shù)學(xué)科目進行課程開發(fā)。利用模塊課程能保證知識內(nèi)容的相對完整性；項目課程模式則可以彌補模塊銜接問題，將各個基礎(chǔ)知識點連接成為專業(yè)學(xué)習(xí)所需的知識儲備；而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程能較好地解決在專業(yè)工作中如何運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維的過程化學(xué)習(xí)問題。數(shù)控專業(yè)的中職數(shù)學(xué)課程以專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生水平所需為原則篩選課程內(nèi)容，以階梯模塊形式出現(xiàn)；各模塊中運用各種工學(xué)結(jié)合課程形式組織教學(xué)，開發(fā)數(shù)控數(shù)學(xué)校本教材，教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)讓學(xué)生通過具體專業(yè)工作過程掌握工作中要求運用的數(shù)學(xué)知識與思維方式，令學(xué)生逐漸適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)方法，變被動為主動、從單獨到合作的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，為后面專業(yè)一體化課程的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)知識和行為慣性上的準(zhǔn)備。

工學(xué)結(jié)合下文化基礎(chǔ)課程開發(fā)的原則與策略

中等職業(yè)教育的主要內(nèi)容是全面系統(tǒng)的職業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練，目標(biāo)是使學(xué)生成為與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有正確的人生觀、科學(xué)的世界觀以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握專業(yè)課學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所必需的文化基礎(chǔ)知識，具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。為此，中等職業(yè)教育應(yīng)重視文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，把握時代脈搏，根據(jù)社會發(fā)展需要，與時俱進地搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)。只有搞好文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)，才能保證其他專業(yè)課程的建設(shè)得以順利地進行，才能讓學(xué)生真正提高科學(xué)文化素養(yǎng)，打好學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能的知識基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生擁有較好的文化理論功底，使接受繼續(xù)教育或更高一級的學(xué)歷教育成為可能。中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)是其他課程建設(shè)的前提，在中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)中處于基礎(chǔ)性地位。現(xiàn)行中職文化基礎(chǔ)課課程主要是指德育、語文、數(shù)學(xué)、外語、計算機應(yīng)用、體育6門必修課和其他不同專業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)和人文科學(xué)類課程。對于中等職業(yè)教育而言，工學(xué)結(jié)合觀念的引入，使得實用技術(shù)性知識成為主體。文化基礎(chǔ)課程是中職教育課程體系中不可缺少的重要組成部分，對文化基礎(chǔ)課程的改革和開發(fā)也應(yīng)融入職業(yè)教育課程改革的主流中。文化基礎(chǔ)課程的改革和開發(fā)必須滿足社會對人才的需求。

（一）工學(xué)結(jié)合背景下文化基礎(chǔ)課程開發(fā)原則

職業(yè)教育課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系（工作過程導(dǎo)向），讓學(xué)生獲得一種全面、和諧、切實有效和有用的教育。工學(xué)結(jié)合理論視角下課程開發(fā)的具體方法首先是分析、描述現(xiàn)代某一職業(yè)工作，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)工作過程，然后是系統(tǒng)化專業(yè)課程的開發(fā)與設(shè)計。基于工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育理念有著相對獨特的課程開發(fā)模式，以職業(yè)分析為起點，構(gòu)建以職業(yè)能力為培養(yǎng)基礎(chǔ)的新課程模式。在工學(xué)結(jié)合理論指導(dǎo)下，我們開始探索中職文化基礎(chǔ)課程開發(fā)的原則與思路。

中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程開發(fā)應(yīng)遵循下列原則：

第一，中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程開發(fā)要遵循各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。要確立現(xiàn)代化的育人目標(biāo)和以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心的課程觀，在各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格分析基礎(chǔ)上，提出文化基礎(chǔ)課課程目標(biāo)，使課程目標(biāo)與各專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

第二，隨著科技進步和生產(chǎn)力發(fā)展，基礎(chǔ)科學(xué)的學(xué)科分類越來越細(xì)，但是將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的社會職業(yè)呈現(xiàn)綜合性發(fā)展的趨勢。不同領(lǐng)域的科技知識交叉、滲透和組合，使社會上出現(xiàn)了許多跨學(xué)科的職業(yè)崗位和現(xiàn)代社會所需要的新興職業(yè)，如數(shù)控一體化類職業(yè)、機電一體化類職業(yè)、環(huán)境保護類職業(yè)等。這些綜合性職業(yè)崗位的出現(xiàn)，迫使我們的職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容必須具有綜合性，才能適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，才能被勞動力市場所接受。綜合性要求課程內(nèi)容要有學(xué)科與學(xué)科的交叉性與滲透性。課程目標(biāo)也應(yīng)該是與專業(yè)相近的崗位群或工種群。學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程以后應(yīng)該具備幾個相近專業(yè)的基本技能和基本知識。例如，本研究把數(shù)控專業(yè)中的數(shù)學(xué)課程與該專業(yè)的幾門核心課程所涉及的數(shù)學(xué)應(yīng)用內(nèi)容綜合成一門數(shù)控數(shù)學(xué)（編寫方法是以任務(wù)引領(lǐng)相關(guān)數(shù)學(xué)知識點為單元）。在實際教學(xué)時，不光學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，還穿插講解簡單的數(shù)控專業(yè)知識。這樣，不僅避免了教材中不必要的重復(fù)，更重要的是加強了學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第三，文化基礎(chǔ)課程開發(fā)應(yīng)重視整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化，恰當(dāng)處理各類課程之間的相互關(guān)系，確保學(xué)科與學(xué)科之間的有序銜接和理論與實踐的緊密聯(lián)系；發(fā)揮文化基礎(chǔ)課在職業(yè)素質(zhì)教育中的作用。在工學(xué)結(jié)合背景下，一方面，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，與各專業(yè)相結(jié)合，以工作任務(wù)、工作流程組織課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體現(xiàn)文化基礎(chǔ)課程的服務(wù)性和應(yīng)用性；另一方面，要保證學(xué)科整體性和完整性，體現(xiàn)文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性和通用性。

第四，文化基礎(chǔ)課程開發(fā)既要有統(tǒng)一、核心的基本要求（這是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證），同時，又要有一定的彈性，要適應(yīng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的特殊要求。與文化基礎(chǔ)課程相應(yīng)的校本教材建設(shè)既要符合本校實際教學(xué)情況，又要考慮學(xué)生入學(xué)水平，最關(guān)鍵的是要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系，使學(xué)生體驗學(xué)以致用，提高文化基礎(chǔ)課程的專業(yè)適應(yīng)性。文化基礎(chǔ)課程的開發(fā)也要適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展水平，遵循職業(yè)教育特點，有助于學(xué)生個性健康發(fā)展，為終身教育體系的建立和學(xué)習(xí)化社會的形成服務(wù)。

（二）工學(xué)結(jié)合背景下文化基礎(chǔ)課程開發(fā)的策略

借鑒工學(xué)結(jié)合專業(yè)課程的設(shè)計理念，可將基于職業(yè)能力分析的課程開發(fā)方法和基于工作情境的學(xué)習(xí)方式運用于中職文化基礎(chǔ)課程開發(fā)中。首先，組建由企業(yè)代表、行業(yè)人員、學(xué)校人才培養(yǎng)和課程開發(fā)小組成員組成的課程開發(fā)團隊。當(dāng)行業(yè)人員與專業(yè)教師分析崗位工作任務(wù)，梳理篩選出某專業(yè)必要的典型工作任務(wù)時，文化基礎(chǔ)課程開發(fā)小組成員應(yīng)參與。文化基礎(chǔ)課程開發(fā)小組成員依據(jù)典型工作任務(wù)和課程框架的內(nèi)在規(guī)律，遵循工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的基本原則和方法，設(shè)置與該專業(yè)相對應(yīng)的文化基礎(chǔ)課程。接著，基于職業(yè)能力分析，確定文化基礎(chǔ)課程目標(biāo)。然后，基于職業(yè)崗位工作任務(wù)，選擇課程內(nèi)容；基于職業(yè)能力發(fā)展順序，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)；以工作項目為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，建設(shè)校本教材。緊接著，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者需求的工作頁為學(xué)習(xí)載體，建設(shè)體現(xiàn)“知識性、工作性、一體化、學(xué)習(xí)化和系統(tǒng)化”指導(dǎo)原則的教學(xué)環(huán)境；以行動導(dǎo)向原則統(tǒng)領(lǐng)，按工作過程知識認(rèn)知規(guī)律和工作邏輯規(guī)律展開課堂教學(xué)。最后，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)建立學(xué)生綜合職業(yè)能力評價體系。

第一，注重義務(wù)教育階段知識的系統(tǒng)梳理與中職學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。讓入學(xué)基礎(chǔ)普遍較低的學(xué)生有彌補初中文化基礎(chǔ)內(nèi)容的時機，幫助他們消除心理上的畏難情緒，重塑學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，并使之順利過渡到職業(yè)教育中來。

第二，從實際出發(fā)落實綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力可分解為專業(yè)能力、方法能力和社會能力，中職文化基礎(chǔ)課程對人的素質(zhì)影響是全方位的，其顯性和隱性教學(xué)功能對學(xué)生后續(xù)獲得專業(yè)能力起著重要的基礎(chǔ)作用。由于中職生的起點和目標(biāo)不盡相同，有的立志升學(xué)，有的傾向就業(yè)，因此，進行課程開發(fā)時應(yīng)加強教學(xué)內(nèi)容的針對性，實施分層、分類導(dǎo)學(xué)。

第三，淡化學(xué)科課程特征，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色；加強學(xué)習(xí)策略指引，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要；刪除繁難教學(xué)內(nèi)容，滿足職業(yè)發(fā)展的要求，突出與學(xué)生專業(yè)課程相關(guān)及日常生產(chǎn)生活中具有普適性的知識內(nèi)容；構(gòu)建以滿足專業(yè)需要為主的新的文化基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，重視基礎(chǔ)知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系，模塊與級別靈活對應(yīng)，關(guān)注學(xué)生差異與發(fā)展；實施多元教學(xué)評價，推動學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展；開發(fā)多種教學(xué)資料，構(gòu)建立體化教學(xué)體系。

第四，課程實施關(guān)鍵在于針對中職學(xué)生特點，恰當(dāng)處理課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和日常生活，重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的興趣；真正讓學(xué)生“想去學(xué)、學(xué)會學(xué)、學(xué)得會”。中職文化基礎(chǔ)課不同于普高教育的選拔功能，其評價體系應(yīng)體現(xiàn)多元化、豐富化的特點。因材施教是教育的基本原則，而職業(yè)教育則更能體現(xiàn)對個體差異的尊重，豐富的專業(yè)選擇能讓學(xué)習(xí)者各揚其長。對于文化基礎(chǔ)課，也應(yīng)改革“一刀切”的教學(xué)要求和一張試卷定成績的課程評價方式。實施多元主體的形成性與終結(jié)性并重的、定量評價與定性評價相結(jié)合的教學(xué)評價，以彌補紙筆測試的不足。強調(diào)尊重學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

總之，中職文化基礎(chǔ)課程開發(fā)旨在全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展個性特長；以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生興趣、愛好和對自身發(fā)展的期望；降低難度，減輕負(fù)擔(dān)，適應(yīng)新的教學(xué)理念；加強基礎(chǔ)，拓寬視野，以專業(yè)需要構(gòu)建教學(xué)新體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，充分體現(xiàn)文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性、服務(wù)性和應(yīng)用性。

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