高職網絡系統管理專業人才培養模式研究

周同

【摘 要】為適應市場對網絡技術人才不斷變化的需求，高職網絡系統管理專業人才培養模式急需進行相應的調整。本文是主要結合目前國內高職網絡系統管理專業人才培養模式所存在的問題，給出高職網絡系統管理專業人才培養模式幾點建議。

【關鍵詞】素質教育；能力培養；教學改革

【Abstract】In order to adapt to the changing needs of the market for network and technical personnel，The professional training mode of Vocational Network Systems Management is an urgent need to make adjustments. This article is mainly combined with the problems of the domestic the vocational Network Systems Management professional training model and gives the the vocational Network Systems Management Professional training mode suggestions.

【Key words】Quality Education；Capacity building；Educational reform

0 引言

網絡應用技術已成為信息技術產業的核心技術之一，網絡人才的前景一片光明。與此同時，我國高職教育也得到了快速發展，為社會培養了一大批高技能網絡應用型人才。但是，近些年來高職網絡系統管理專業畢業生就業情況并不理想，形成了畢業生就業難和用人單位招人難的尷尬局面，究其原因是高職網絡系統管理專業的培養模式與社會用人要求的錯位導致的。為了適應市場對人才的需求，在專業快速發展的同時必須加強內涵建設，適時調整人才培養目標，構建新的課程體系，注重實際操作能力與綜合素質培養，更新教學內容與教學方法。

1 專業發展存在主要問題

在過去的10年，我國職業教育快速發展。但是，由于缺乏辦高職教育的經驗、盲目擴張等因素，快速發展的職業教育背后也隱藏著很多問題。以下是當前我國高職網絡系統管理專業人才培養和課程體系現存在的一些問題。

1.1 課程體系設計不合理

高職網絡系統管理專業課程體系結構不盡合理，課程設置零亂分散，大而全，重點不突出，內容交叉重復，專業基礎理論課和專業課比重過小。主要表現在：理論課時占有相當大的比重，實訓課時不占主體。在課程中包含了很多看似相關其實無關的課程，給學生增加了學習負擔和學習難度。課程設置的不合理，導致學生在學習的過程中浪費了時間和精力。

1.2 教學方法落后，課堂缺乏互動

很多院校雖然已逐漸重視專業實踐課程的開設，也強調了理論課與實踐課的比例，但究其教學方法還是以教師講學生聽為主，該教學方法對高職教育存在一些明顯不足，主要表現在以下幾個方面：老師主動授課，學生被動聽講，學生缺乏學習的積極性，講師一言堂，學生缺乏學習的主動性、互動性；先知識，后技能，重知識，輕技能，強調知識點的從易到難，從淺入深，但知識點相對分離，理論與實踐分離；傳統說教式的教學方法對職業素質、實踐能力的培養尤顯不足。

1.3 就業指導力度不夠

職業教育即學生就業前的職業準備教育，職業教育質量如何，衡量的標準應該是培養的學生是否掌握職業崗位需要的能力。目前重招生、輕就業的現象比較普遍，對勞動力市場的實際需要缺乏研究，對崗位實際技能的要求把握不夠，對就業信息掌握不足，對畢業生缺乏有效的就業指導和服務。

2 專業調整方法

在進行課程體系改革的過程中，應該以學生為主體，使課程調整與社會需求相適應，使課程調整具有一定的前瞻性和系統性。

2.1 以市場為導向，優化人才培養方案

高職網絡系統管理專業是培養德、智、體、美全面發展網絡應用型高素質人才，信息技術、網絡通信技術的快速發展，決定市場對網絡系統管理專業人才需求也在不斷發生變化，專業的人才培養方案亦要與時俱進。長期堅持以市場需求、學生就業為導向不動搖，適時調整人才培養方案；根據高職辦學宗旨與特點，要注重強化崗位特定能力、重視企業行業基本能力、保證職業通用能力。

2.2 基于職業崗位，調整課程體系

基于職業崗位建立高職網絡系統管理專業課程體系，采用學分制，必修與選修相結合，學生可以根據興趣愛好選擇教師與課程，體現學生的主體地位。通過市場調研，當前網絡系統管理專業市場相關的工作崗位有：綜合布線員、網站維護工程師、網絡管理支持與維護工程師、網絡管理員、網絡安全工程師、網絡架構工程師、網絡系統集成工程師、網絡設備營銷員等，根據各院校自身特色、師資、實訓條件等因素選取兩到三個典型工作崗位設置課程體系。

2.3 注重過程考核，調整課程考核方式

職業教育在培養模式中強調以就業為導向、以能力為本位，專業總體考核采用學分制，修滿學分準許畢業，課程的考核區別與傳統學科本位的考核方式，每門課程的考核方式原則上應由該課程任課教師，并制定詳細的考核方案。根據課程的特點、規律及教學要求不同，課程的考核方式可以采用筆試、上機考試、過程考核、大作業等方式。主要考察學生在分析問題、思考問題、解決問題過程中，對目標的確定、重點的把握、知識的融會貫通等方面的能力。

2.4 采用專兼結合，注重雙師素質，進一步加強

教師隊伍的業務水平、教學技能和責任心是教學效果優劣的關鍵。教師隊伍建設采取的措施主要有：學校出臺激勵政策，鼓勵在職教師成為雙師型教師；加強校企合作，在學生進行專業實訓實習過程中，安排教師進行掛職鍛煉，使教師向教學、科研、生產實踐一體化的“雙師型”教師轉變；加強教師的雙師型技能培訓，利用寒暑假時間，選派青年骨干教師到技術發達國家培訓、研修，到國內高職師資培訓基地進行實踐教學能力培訓等措施，增強教師的專業實踐能力。

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[責任編輯：尹雪梅]