如何有效培養學生歷史學習興趣

唐少華

興趣是最好的老師。教育家赫爾巴特把發展廣泛的興趣視為教育的主要目標之一。他認為，興趣可導向有意義的學習，促進知識的長期保持，并為進一步學習提供動機。心理學研究表明，學習興趣大體上可分為兩類：直接興趣和間接興趣。直接興趣是由學習材料或學習活動，即學習過程本身直接引起的；間接興趣是由學習活動的結果引起的。就個體而言，常常是兩類興趣融為一體的，或以直接興趣為主，或以間接興趣為主。

興趣是可以培養的，也是需要培養的。教育改革家魏書生說：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀。”如果教學方法得當，學生對學習內容就會發生興趣，他們的思想就會活躍起來，他們記憶和思維的效果就會大大提高；反之，如果教師的教學方法單一死板，學生就會把學習看成是一種負擔，學習效果當然也不會太好。可見，學生的學習興趣與教師的教學是密切關聯的。本文就如何激發學生歷史學習的興趣談點看法，就教于同行。

一、讓學習材料變得有趣

在當今互聯網高度發達的時代，學習材料越來越豐富，文字、圖片、視頻等材料，都可以成為學生學習的材料，教師在組織教學時，要盡量使課堂學習材料變得豐富些，讓不同類型的材料穿插呈現，以刺激學生多種感官參與學習。

1.補充細節，使文本變得生動

教材，是學生學習的主要文本。但限于篇幅，教材不可能對很多歷史事件、歷史人物作詳細描述。因此，需要教師加以補充。如古希臘的斯巴達崇尚軍事教育，課文只有寥寥幾個字，于是教學時筆者補充了這么一段文字：孩子出生后先檢查他是否有必要活下去，體弱的扔到山谷；7歲，國家開始對他們嚴格控制；12歲，開始訓練，不能穿任何內衣，一年只發一件衣服，很少洗澡，身體變得堅硬而粗糙，幾個人睡一張床；20歲，編入軍隊，服役到30歲，吃公共食堂，喝黑肉湯；30歲以后可以參加公民大會投票，可以留在家里住宿，但服役要到60歲；不許到國外去，不鼓勵學哲學、文學和藝術。同時，筆者還補充了古希臘另一個城邦——雅典的教育情況：在雅典出生的男孩，由母親帶到7歲，然后開始上學。富裕人家的孩子往往有3個家庭教師，1個教讀、寫和計算，1個教體育，1個教音樂，目的是培養全面發展的人。女孩則在家學習如何操持家務及紡織技術。[1]細節，可以使材料變得生動，更能激發起學生對學習內容的直接興趣。再如，課文對古希臘城邦的出現只用了一句話敘述，而對于“城邦”這個概念學生是缺乏認知的，為此筆者做了細節補充：到公元前705年，“城邦”希臘人稱之為polis,是希臘人生活的中心，從地理意義上講，城邦就是一個城鎮、城市，甚至是一個村莊，也包括其周圍的鄉村。這個城鎮、城市或村莊是城邦的中心，人們在那里舉行政治、社會和宗教活動。城邦中主要的聚會場所是一個山丘。山丘頂上有一個城堡似的地方，叫衛城。城邦面積大小各異，人口數量也各不相同。公元前5世紀，雅典有30萬居民，而大多數城邦人數較少，只有幾千人，有的只有幾百人。[2]學生通過對這段文字的閱讀，就容易形成比較直觀、具體的“形象”，甚至可以讓學生根據文字畫出圖象，這樣有助于他們對“城邦”這個概念的理解。所以，細節補充，還可以幫助學生去理解某些抽象概念。

2.解釋插圖，從圖中獲取歷史知識

教材中有大量的插圖，運用插圖教學，讓學生學會從圖中獲取信息、推導結論，也是學生應當掌握的重要的學習技能。圖，相對于文字來說，更加具體、直觀、生動，學生也更樂于去學習，更容易激發學生的興趣。如在“五四運動”這一內容中，課本上有幅插圖《北京大學學生在天安門游行》，教師如果能引導學生自己看這幅圖，學生就可以發現，從學生們打著的橫幅標語“還我青島”“廢除二十一條”等內容，可以推斷這次斗爭的矛頭指向帝國主義，因此可以判斷“五四運動”是一次以學生為先鋒的愛國反帝運動。歷史插圖包含著豐富的歷史知識，我們教師要能夠有效引導學生學習如何讀圖，如何從圖中獲取信息，并將“表面信息”轉化為“深層含義”。又如，筆者在教學“春秋五霸”這一內容時，就讓學生猜測參加葵丘會盟的有哪些人，為什么。學生在讀圖時，會盡力調動所學知識，去猜測參加葵丘會盟的人，學生表現出濃厚的學習興趣。可見，插圖教學，能有效地激發學生歷史學習的興趣。

3.穿插視頻，激發情境興趣

由于互聯網的普及，教師獲取視頻資料也相對比較容易。而視頻資料往往又是某一歷史場景、歷史人物的再現，很容易激發起學生學習的情境興趣。

總之，學習材料的豐富多樣，有益于學生對歷史學習興趣的激發。但教師在選擇這些學習材料時要注意幾點：一是材料的補充、選取，一定要緊緊圍繞教學目標，不能僅僅考慮學生興趣，無限制地補充，以致于影響教學目標的達成。二是注意材料的真偽，尤其是因為一些影視、文藝作品所反映的內容，本身就偏離歷史事實很遠，如果教師不加以甄別、截取，那就有可能是以訛傳訛，讓歷史教學偏離了歷史事實。三是補充材料不宜太多、太長，過量的文字材料可能會使學生在課內學習時不易消化。而且視頻材料更是要緊扣教學目標、教學重點難點，精心選取。有些課堂，一放視頻就是5分鐘、10分鐘，于是歷史課變成了觀看錄像課。

二、讓學習方式變得多樣化

1.改變刺激方式，保持學生注意力

教師的教法單一，那就意味著學生的學習方式單一。單一的學習方式，使學生很容易產生疲勞、厭倦之感，無法集中注意力參與學習。而沒有注意就沒有學習，因為注意是學習的門戶。一節課一般為40分鐘或45分鐘，而初中生集中注意力的時間一般不會超過25分鐘。因此，教師就要想辦法改變刺激方式，以保持學生注意力，這樣才能產生很好的學習效果。教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效果大不相同，學生對所教內容的平均回憶率如下：教師講授，學生平均回憶率為5%；學生閱讀，平均回憶率為10%；視聽并用，平均回憶率為20%；教師演示，平均回憶率為30%；學生討論，平均回憶率為50%；學生實踐，平均回憶率為70%；學生教別人，平均回憶率為95%。[3]不幸的是，我們現在使用最多的教學方法竟然是效率最低的。教師講授，學生主要以“聽”的方式進行學習，這種方式的學習效率很低。不僅如此，學生如果以這種單一方式進行課堂學習，就很難在一節課的20分鐘以后集中注意力進行積極有效的學習。這時，教師應該改變刺激方式，讓學生變換學習方式，參與到學習之中去，或說或議，或練或演，或教或評。只有讓學生以多種方式參與學習，才能使其保持注意力的高度集中，保證學習的有效發生。

2.啟發思考，讓思維參與學習

這也是激發學生學習興趣的重要方法。有位哲學家說，思考是人類最大的快樂。筆者曾做過一次調查：學生為什么愿意做數學題而不愿做歷史習題？學生說解出一道數學題有成功感，而做歷史題都是從課本上抄答案。歷史學習不用“思考”，只要“背”書就行。可見，歷史課在學生心目中成了“只要背背”就可以的課了。這確實從一個側面反映出我們的歷史課堂教學思維力度不夠，學生缺乏“思考”的樂趣。而思維訓練是教學的永恒主題，歷史教學也不例外。歷史教學的重點應該放在歷史思維能力的培養上。歷史都是過去的事情，如果教師的教學僅僅停留在讓學生去記憶一些歷史知識上，那就失去了歷史教育的價值。中國五千年的歷史，史籍浩瀚，記憶力再好的人，也不可能記住中國史書中的內容。歷史知識僅僅是載體，是用來訓練學生思維的載體，讓學生學會思考、提高思維能力，才是歷史教學的價值所在。那么應該怎樣來引導學生學會思考呢？從思維方式的角度看，無非是十大思維方式：分析與綜合，比較與分類，抽象與概括，歸納與演繹，具體化與系統化。從思維類型看，不同的分類標準有不同的分類方法，如形象思維與邏輯思維，常規思維與創造性思維等等。創造性思維又可分為發散思維與集中思維，求同思維與求異思維，再造想象與創造想象，正向思維與逆向思維等具體的思維方式。這些思維方法與歷史課堂教學結合起來，就形成了歷史思維能力。趙恒烈教授的《歷史思維能力研究》與《歷史學科的創造性思維能力培養》，都對歷史思維能力以及如何培養，提出了獨到的見解和做法，值得我們每位歷史教育工作者去認真研讀。總之，充滿著思維的課堂，一定會激起學生思維的火花，使學生產生思維的沖突與碰撞。而思維的積極參與，既可以激發學生思維的興趣，又可以讓學生的思維能力得到訓練。

3.精選問題，思維從問題開始

因此教師在課堂教學中設計出有思考空間的問題，就顯得十分重要。提問是最常見的課堂教學行為，高爾在1984年的研究表明，80%的課堂時間花在提問與回答上面。但并不是所有的提問，都能充分激發學生的思維興趣。最近英美的有關研究表明，在每五個問題中，就有三個需要回憶知識點，一個是課堂管理性的，還有一個是要求更高層次的思維。目前，我國歷史課堂教學中，低層次、封閉型的問題居于主導地位，而高層次、開放型問題僅占極少數，這樣的課堂提問，難以激發學生思維的興趣。筆者曾撰文提出十種歷史開放型問題，包括：（1）“說明類”，如金字塔的出現說明了什么？（2）“象征類”，如長征象征著什么？（3）“啟迪類”，如你認為日本明治維新對我國當前的經濟建設有哪些借鑒作用？（4）“感想類”，如你對隋亡唐興有何感想？（5）“想象類”，如請你用生動形象的語言描述垓下之戰。（6）“探索類”，如請你根據文字和圖像做出猜想。（7）“調查類”，如請你回訪當地老人，調查“大躍進”情況。（8）“制作類”，如請用膠泥仿制一個蘇美爾人頭像。（9）“鑒賞類”，如鑒賞某一歷史文物。（10）“專題類”，如二戰中美國為什么在日本投放原子彈？當然，不同的劃分標準可以分出不同的問題類型，筆者的十種類型僅起拋磚引玉之作用。

三、讓作業與評價變得有趣

1.課后作業形式的多樣化

學生課后的歷史作業應該力求多樣化，如習題，既要有回憶型、鞏固型練習，但更多的應該是思考型、開放型的習題，還可以有些研究性學習的問題，如調查、訪談、地方史專題等等。就目前來看，學生動手制作類的作業特別少見，其實歷史學科有很多可以讓學生動手制作類的作業，如歷史地圖模型、歷史場景模型、歷史人物模型復原等。還有表演類作業，學生對歷史劇表演，是很有興趣的，而真正要學生表演好某一歷史事件，學生會花大力氣去學習相關的歷史知識，并將其改編為歷史文藝作品，直至搬上舞臺。一些口頭作業，學生也會感興趣，如講故事、評人物、議功過、思得失，學生都會積極投入學習，并展示學習成果。

2.評價的多元化

歷史學習方式、學習成果的多元化，有賴于改革我們評價的單一模式。正是在應試教育背景下，書面測試成了唯一的評價方式，決定著我們的教學方式、作業類型的單一化，使歷史課成了“背死”課。當然，作為歷史教育工作者，不是說沒有改革和實驗的空間，事實上不少學校在探索課堂教學和作業類型方面都取得了可喜成果。學生平時的口頭作業、作品展示，都納入到學科評價體系之中，也有利于培養學生學習歷史的濃厚興趣。

參考文獻

［1］［2］白樂天，李鳳飛主編.世界全史［M］.北京：光明日報出版社，2002.

［3］M.希爾伯曼著，陸怡如譯.積極學習——101種有效教學策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2005.

教師選讀書目：

［1］廖正峰主編.應用教學心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，1990.

［2］M.希爾伯曼著，陸怡如譯.積極學習——101種有效教學策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2005.

［3］L·A.巴洛赫著，曾守錘、吳華清譯.合作課堂——讓學習充滿活力［M］.上海：華東師范大學出版社，2005.

［4］熊英，李瑩編著.初中歷史課堂教學設計［M］.海口：南方出版社，2000.

［5］雒啟坤主編.中學歷史創新教法［M］.北京：學苑出版社，1999.

［6］白樂天，李鳳飛主編.世界全史［M］.北京：光明日報出版社，2002.

［7］［美］杰克遜·斯皮爾福格爾.世界歷史（學生版）［M］.鄭州：大象出版社，2006.

［8］超凡主編.世界通史（彩圖版）［M］.長春：北方婦女兒童出版社，2003.

［9］朱漢國主編.簡明世界史［M］.北京：北京教育出版社，2004.

［10］［美］斯塔夫里阿諾斯.全球通史［M］.北京：北京大學出版社，2006.

（責任編輯 龐丹丹）