閱讀激發興趣

劉晶

通過每天閱讀一篇英語報刊短文，學生學習英語的興趣會被極大地激發出來，教師教學的積極性也會被調動起來，師生一起學習英語，教學相長，能使英語課重新綻放光彩。

一、背景介紹

新學期開學之初，本班依舊沿襲上學期的慣例，每天的英語課前五分鐘，由一名學生上臺演講，演講內容不限，生詞需提前寫在黑板上。演講結束后，由演講者向全班同學就所演講的內容提出一到兩個問題，在座的學生回答以檢查演講和聽講效果。幾乎每個演講者都像演員一樣，按照自己的預設，一步一步地表演，同學們都是旁觀者，除了演講者和“托”們（為防止被叫學生回答不出問題，演講者一般會提前將答案告知一至兩個學生），這件事情仿佛與其他學生沒有多大的關系，時間一長，大部分學生對這件事就逐漸失去了興趣。課前五分鐘演講逐漸成為一種形式?？紤]到高一年級是起始年級，英語學科重在聽說，砍掉這一塊實在舍不得，但又苦無新法，為此我一直苦惱不已。

二、巧借報刊閱讀，創設聽說情境

正在躊躇間，我忽然看見新一期的二十一世紀學生英文報高一版第4、第5版中間有一篇文章“Time Travel Ro?鄄mance”，上面俊男美女的圖片立刻吸引了我。最近正在流行穿越劇，我也不能免俗地看了一部，正好這部《宮》是我剛剛在線看完的。其實很多學生都在老師的推薦下訂了二十一世紀學生英文報，但是平時課時緊，老師一般不講，只將它作為學生課外擴大閱讀量和單詞量的一個補充讀物（實際閱讀這份報紙的學生并不多）。我立刻想到，不如每天課前講一篇短小的文章來代替課前五分鐘演講。說干就干，我立即認真閱讀起這篇文章，在文中勾畫出常見的短語搭配和幾個難句，經過思考，我又精心地設計了幾個與文章相關的問題。

第二天的英語課上，我有些激動地跨進教室，迫不及待地對學生說：“Please take out the 21st Century Teens and find the Culture Discovery part.”(昨天讀報紙的任務已經作為家庭作業布置下去了，沒有訂報紙的學生可以和同桌合看一份。)我還沒來得及說下一句，許多學生就已經交頭接耳地談論起這篇文章了。我有點興奮了，可還是按照計劃循循善誘：“OK, boys and girls! Have you ever dreamed such a dream that one day you will get a chance to travel back in time?”“Yes!” 學生們幾乎異口同聲地回答。“Wouldnt it be fascinating if you could go back in time to see and perhaps change the past? If you can change a small detail of this world, what impact will it have on the future? Which dynasty would you like to go back? Why? What kind of person would you like to be?”當我通過投影儀向學生拋出一系列的問題時， 學生的積極性一下子就被調動起來了，大家情不自禁地開始跟同桌或者前后位的一些同學討論起來。

大約過了五分鐘，我強行打斷了大家熱烈的討論（課上時間有限?。。?，要求發言的學生十分踴躍：有的學生想回到唐朝，做一名大臣；有的學生想回到漢朝，做一名商人；有的學生甚至想回到地球形成的時期……我的熱情和積極性也被調動起來了，更驚喜地發現原本一些不太愛發言的學生眼睛也發亮了，有蠢蠢欲動的感覺。我試著叫起了我們班英語成績較差的一名學生，迎著我真誠的目光，他站了起來：“Can I speak Chinese?”大家哄堂大笑（都是善意的）。我知道他是有話想說，但擔心不能用恰當的英語表達?！癏ave a try, please.”在我的鼓勵下，他先嘗試著用英語說了幾句，然后實在找不到詞表達了，就說了幾句漢語。盡管如此，大家還是對他報以熱烈的掌聲。

三、激發學生興趣，教學再添色彩

這次偶然安排的英語課前讀報環節的成功讓我反思：教師總是埋怨學生上英語課不喜歡張嘴說話，平時忽視聽說能力的鍛煉，只知道埋頭做題、鉆研語法，殊不知學生的“沉默”不是不配合，而是教師沒有激發學生說英語的興趣，沒有給他們創設生動的情境和提供鮮活的語言素材。只要外在的環境合適，學生是樂意用英語討論和表達自己對事物的看法的。這不僅有利于提高學生在英語課上的興奮點，同時也給更多的學生創造了說英語的機會，讓他們在英語學習上體會到取得成功的快樂，從而激發他們學習英語的愿望。

這次英語課前的讀報活動使得課上的氛圍不再像往常那么沉悶和乏味，不僅鍛煉了學生listening, speak?鄄ing和reading的能力，還提高了學生對英語學習的興趣，活躍了課堂氣氛，拉近了師生距離，使師生關系更加融洽，起到了意想不到的效果。教師是學生心理的探索者、和諧氣氛的營造者、快樂課堂的設計者、教學行為的反思者，唯有如此，教師才能給學生以成功體驗，才能真正地實現師生共同進步的目的。

我很享受這次偶然的嘗試給我帶來的教學快樂以及思考，讓我對今后的英語教學更加有激情，更加樂于思考，善于思考，也讓我看到了學生身上的潛力和對英語學習的熱情。

四、創新讀報形式，促進英語學習

通過近兩個月的嘗試，大家學習英語的積極性被調動起來了。很多學生對讀英文報紙變得熱衷起來，他們的詞匯量有了不同程度的增加，閱讀速度似乎也比平時快了一些，這使更多的學生嘗到了讀英文報紙的甜頭。讀英文報紙不僅有助于學生的英語語言學習，還可以讓學生在報紙閱讀中了解到自己感興趣的一些時事新聞和其他信息，譬如我校推薦學生閱讀的21st Century Teens （高一版）中就有Our World，Learning KIT, Campus Trends, Culture Discovery, Quiz Time, Fun Time等諸多板塊。

不僅僅是學生嘗到了甜頭，我也從每天的英語讀報教學中學到了很多流行的表達方式。為了滿足不同學生的閱讀習慣，我盡可能地安排講解的文章涉及各個領域。除了最初嘗試的“教師帶著學生讀英文報紙”，我還有一些其他的想法打算在接下來的教學中實踐。

1.由教師讀報改為學生讀報，輪值的學生自己選擇一篇文章，提前讓全班同學預習，學生自己預設問題或者創設情境來對其他同學進行提問。有了報紙作為抓手，就避免了選材上的失誤，還有文字的東西可以閱讀。

2.可以要求學生對所讀的文章當中重要的短語搭配、長難句子或者感興趣的句子段落等進行摘抄，將比較好的文章做成剪報，定期評比等。

3．可就大家普遍感興趣的內容或者話題做進一步的探討，利用自習課或者英語輔導課開展小型辯論賽或舉辦班內英語“百家講壇”等。例如：2010-2011學年度第27期第二版Our Worlds中的一篇文章“Copiers Confronted德國國防部長辭職引發的誠信思考”, 第三版Campus Trends中的“A Tough Choice文理分科：有人歡喜有人憂”和第28期第三版Culture Discovery中的“A Mad Month大學籃球聯賽為什么在美國如此火爆？”等都是學生很感興趣的話題。

參考文獻

［1］端木義萬.《二十一世紀中學生英文報》高中英語報刊閱讀［M］.北京：北京大學出版社，2004.

（責任編輯 黃 曉）