早起前山路正長

賈慶華

隨著教改的深入，從2009年始學校開展了“發展性”課堂的教學改革，很多教師投入教改探索的潮流，真所謂“萬類霜天競自由”。但新生事物總有不足之處，要想在課堂模式上創新，必須具備充足的教育理論，在課堂上不斷總結經驗，并及時反思推動實踐，促進課堂教學。這是一條漫長的道路，好比爬山一樣，需要起早，更需要披荊斬棘。正所謂：“未到秋日空斷腸，早起前山路正長。”

一、設計依據

1.理論依據

情境化教學理念是美國先提出來的，在21世紀的中國，尤其是初中的政治教學中被廣泛運用。因為這種教學形式能夠誘發學生的學習熱情，調動學生參與教學活動的自主性和創造性，最大限度地確保學生的主體地位，煥發課堂的勃勃生機；能夠激發、喚起和豐富學生的情感，完善個性，促進發展。它要求教師創設豐富多彩、感染性強的體驗環境，做到以“境”激情，借“境”生情，使學生獲得豐富的情感體驗；教師要轉變角色，與學生建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系，營造主動體驗的課堂氛圍；開展生動活潑、形式多樣的教學活動，讓學生在活動中認知，在活動中感受、體驗；教學貼近學生的生活經驗、貼近社會、貼近時代，使課堂具有濃厚的生活氣息，讓學生在這樣的生活氣息中獲得深刻的情感體驗。

2.事實依據

2010年12月5-6日，在萬寶中學召開的大慶市教材、教法研討會上，市教研員提到情境化教學在政治課堂中的重要作用。

2010年12月中旬在雞西召開的首屆“燭光杯”說課大賽上，所有的說課都涉及情境化教學，筆者也是從此時開始深思情境化教學的深層次問題。我們政治教師采取的眾多教學方法實際上都是情境化教學。例如：利用課件的導課、模擬法庭、游戲活動、講有趣的故事都屬于情境化教學。那么，能否設計一個統一的情境使它貫穿于整節課中呢？筆者進行了如下的實踐。

二、實際運用

2010年12月下旬，筆者在學校上了一節復習公開課。在這節課中，筆者把情境化教學理念運用到了實踐當中。剛開始，筆者設計了一只鴨子，并給它取名——孬鴨。通過鴨子的經歷把“承擔責任，服務社會”單元中的重點和難點引出，最后加以解決。但在最后準備講課時，考慮到初三學生的認知水平，覺得鴨子作為全課的中心人物太幼稚了，最后，把鴨子改成初三女生“王小美”。在“聯系實際，突破重點”這一環節，設計了與廣州亞運會有關的問題，最后把“王小美”的出生地改成廣州。本節課中設計的問題都與“王小美”有關。

導課：

女生王小美是在廣州出生的一位女孩，她出生在一個快樂、幸福的家庭里。時光飛逝，王小美成為一名初中生。由于她努力學習，遵守學校紀律，熱心班級工作，很快加入了共青團。然而上了初二后，王小美發生了變化，上學經常遲到，經常將教材遺忘在家里。課代表收作業，她經常交不上。

王小美的這些變化，引起了老師的關注，老師找她談了幾次話，但作用不大。隨著時間的流逝，她的毛病與日俱增，直到有一天，王小美發現身邊沒有了朋友，而且，同學們喜歡在背后議論她。這使她開始苦惱：“這是為什么呢？”王小美找到思品老師，老師說:“你能不能自己找到答案呢？”王小美陷入了深深的思考。

作為王小美的同學，請你幫一幫她！

在“聯系實際，突破重點”環節設計如下問題：

1.結合王小美的故事，談談如何做才是對自己負責。

2.一次，王小美把數學作業遺忘在家里了，她答應課代表第二天拿來。結果，第二天，她并沒把作業帶來。請你結合這個例子，談談王小美怎樣做才是對他人負責。

3.結合王小美的例子，談談怎樣做才是對集體負責

4.王小美看到許多人報名參加亞運會志愿者服務工作，她也想參加。她能報名嗎？為什么？

5.王小美能為廣州亞運會做些什么？

這些問題都是圍繞導課展開，體現了情境化教學整體性的理念，但在其他環節明顯與設計理念嚴重脫節。

三、反思不足

復習課有五大環節。其中，第一環節是自主復習，明確結構；第二環節是交流展示，點撥釋疑；第三環節是夯實基礎，突破考點。

在這三個環節中，設計的問題與導課中提到的“王小美”沒有一點聯系，使這節課有一種橫刀攔斷的感覺。但在第四環節處處與導課有聯系，當課件中提到導課時，學生又一片茫然，教師只好又把導課給學生們重新看一遍。這是本節最大的不足，也是教師設計時對情境化教學整體性理解不足、設計不周全造成的，更是因不注重細節造成的。

我們改變不了世界，但我們能改變課堂；我們改變不了別人，但可以改變自己。筆者時時提醒自己不斷學習，不斷改變，更加努力，用“不用揚鞭自奮蹄”這句話激勵自己。

（責任編輯 袁 妮）