“麻辣”歷史課堂教學探索

孫曉琛

前幾年“袁騰飛熱”“易中天熱”風靡一時，這給了筆者很大震動，同樣是講歷史，為何他們就能說得風生水起、扣人心弦？顯而易見，他們的講授通俗易懂且富于時代感和針對性，這是其成功的關鍵。于是筆者開始反思自己的課堂教學僵化死板的地方，并著手加以改進。經過幾年摸索，筆者的歷史課堂變得興趣盎然，討人喜歡。下面筆者談談自己的教學模式即“麻辣歷史教學法”。

第一，“麻”者，陶醉欣賞之意也。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生們把你所教的學科看做是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是你應當引以為榮的事。” [1]在授課過程中，筆者使出渾身解數，引導學生暢游歷史長河，讓他們全神貫注，樂學忘返。

歷史教學中經常會涉及一些抽象的歷史專有名詞，如果教師不能從學生能理解的角度加以解釋，學生很快就會對課文內容厭倦了。比如在教到《夏商周時代的社會》（七年級華師大版）的“分封制”時，筆者就打了一個比方：“假設西周的全國土地為一塊大蛋糕，周天子給自己留下最大的一塊，剩下的就根據戰功大小或親疏關系分給功臣或貴族?！边@么一比喻，學生對“分封制”這個詞就了然于胸了。形象恰當的比喻是聯系歷史與現實的最好橋梁，學生在橋上悠哉樂哉，教師在橋下則游刃有余。

把歷史與學生喜聞樂見的影視聯系起來也是筆者教學中的拿手好戲。《遼、宋、西夏、金并立》（七年級下冊華師大版）一課中的民族政權關系復雜，七年級的學生理解起來有些吃力，可是當筆者一提起電視劇《射雕英雄傳》中的郭靖、《天龍八部》中的喬峰、動畫片《大英雄狄青》中的狄青，學生們就眉飛色舞起來了，他們一個個爭著喊他們知道的情節，本課的重點難點也在學生們熱火朝天的搶答中迎刃而解。歷史課其實是需要讓學生多接受些形象生動的歷史材料才能加深他們對歷史知識的理解的。可是課堂上的時間實在太少了，這個任務只能讓學生課外去完成了。基本上筆者每上完一課內容，都會推薦一些比較經典的歷史電視劇或電影讓學生課后有時間去看看，比如《封神榜》《貞觀長歌》《乞丐皇帝傳奇》《鄭和下西洋》等。

授課語言緊跟時代潮流，富有時代感和現實性是筆者開展有效教學的另一秘密武器。十幾歲的初中生最喜歡趕新潮流，哪兒新鮮就往哪兒湊。倘若教師的上課語言還是循規蹈矩，學生是不會把你放在眼里的。古語云：欲取先予。你想讓學生聽你的課，你就得先了解學生喜歡聽什么。比如在做判斷改錯題時，筆者請學生當“糾客”（時下流行的一個網絡語），讓他們找出題目中“穿幫”的地方，學生一聽當“糾客”就來勁了，興致勃勃尋找出錯（“穿幫”）的地方?！澳闾胁帕恕薄澳阏婵帷薄澳愦_定嗎”等諸如此類的網絡熱詞也常在筆者的課堂上信手拈來，從而讓學生精神大振，提高了聽課效率。

第二，“辣”者，挑戰刺激是也。再精彩生動的課堂教學終究還得落實到考試上來。根據學生學習能力的差異，筆者把每班的學生分成四個層次，每個層次的學生在每次考試中若能達到目標就算通過，不過關的要補考。學生們所蘊涵的潛力往往是出人意料的。原來對他們的要求是相同的，他們對考得好不好都無動于衷，現在一劃分層次，他們的積極性就調動起來了，每次考試絕大部分學生都能順利過關。有的學生還會“榮耀升級”（模仿CCTV3《星光大道》節目），每學期開始時，筆者都會給那些進步明顯能上升到上一層次的學生給予表彰和鼓勵。其實學生最后考得如何已經變得不重要，最重要的是筆者看到了學生們潛在的學習激情，并受到鼓舞。只要方式恰當，任何學生都能愛上你的課堂。“在學習中取得成就，乃是通往兒童心靈中點燃著‘想成為一個好人的火花的那個角落的一條蹊徑。教師要愛護這條蹊徑和這點火花。” [2]

筆者每學期的最后一節歷史復習課，都是深受學生期待的“歷史知識競賽課”。競賽課上筆者把本學期的歷史知識要點以知識競賽的方式對學生進行口頭測試。把全班學生分成四組進行團體競賽，題型為必答題、搶答題、風險題、才藝表演四大環節。競賽結果根據積分評出小組名次，并依據個人表現評出“智力英雄”和“新銳”。知識競賽仿佛是一場盛大的狂歡節，學生踴躍參與的熱情讓師生久久不能忘懷，并且期待著下一次的到來。

我們的“巧練+苦練”終于迎來豐厚的回報。這幾年市里期末統考評比時，筆者這個年段的歷史成績總是名列前茅。隨著教齡的增長，筆者發現了更多歷史教學的樂趣和竅門，有信心也有決心讓自己的歷史課堂教學變得更“麻”更“辣”更受學生歡迎！

參考文獻

［1］［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，1984.

（責任編輯 龐丹丹）