中學美術教學科學評價體系的構建

趙淑玲

不可否認，中學階段現有的美術教學習慣性評價模式存在著缺乏科學的認識態度和正確的理念及方法等弊端。評價中，教師大多注重知識與技能的教學與訓練，不顧及學生的心理年齡，忽略了學生的創造力、想像力，以致學生潛能發揮不夠，審美素質難以得到提高，無法激發他們學習美術的興趣。

新課程標準理念的提出，為中學階段美術教學評價體系的構建提供了科學的理論依據，在此基礎之上，我們根據自身教學的實踐和體會，摸索出適合自身的評價體系。

一、評價標準兼顧學生的年齡與心理特征

應該看到，伴隨著年齡的增長，中學生心理也在逐漸發育成熟，呈現出不同的認知特征，表現在美術教學中教師的評價也必須從學生的成長需要出發，保持與學生的年齡和心理特征相一致，結合學生的實際學習水平與生活經驗，而不是從藝術性考慮，不以成人的標準來衡量。在具體的操作中，教師要依據新課程標準，從全面提高學生的素質和全面發展的前提出發，在美術學習評價時側重于創造性與個性，評價標準因人而異，不管是誰，不管作品藝術性高低，只要積極參與，認真完成作業，就能得到肯定與表揚，讓學生獲得成功的喜悅。

二、創設激勵性評價，激發學生學習興趣

評價體系的制定最終是為了全面促進學生素質的提高，據此美術課和其他學科一樣要發揮好評價的促進作用，充分利用評價過程樹立學生的自信心，調動學生學習美術的積極性。激勵性評價要因人而異，根據不同年級而有所不同。對低年級的學生主要采用激勵贊揚為主的方法，因為他們容易贊同教師的做法；對高年級的學生采用激勵性評價應實事求是，因為他們已基本具備辨別優劣、判斷是非能力。在具體的評價中，目標要小起點要低。日常教學中的課堂評價更應注重激勵性。無論采用哪種形式，教師在評價中必須把握評價要有明確的目標及客觀和恰當的評價結論，終極目的在于通過評價培養學生能客觀地認識自己的習慣，提高他們的反省能力，從而促進他們的學習。教學評價中教師應注意每種評價方法都有自己的特點和優勢，也相應存在不足。教師要提高運用各種評價方法的能力，揚長避短，始終把握評價的前提，保證各種評價方法的科學性、實用性，使評價盡可能的客觀公正，最大限度為學生的全面發展提供有力保障。

三、評價形式多元化，注重全面發展

在傳統的美術教學評價中教師是評價者，對學生的評價教師也大多以自己的審美觀為評判標準，評價結果自然就存在著教師的主觀因素。新課程標準下的美術評價，提倡以學生為中心，注重教師和學生共同參與，充分尊重和發揮學生的自主性。教師角色也由過去的主導者變為現在的組織、引導者。比如，教師可以從技法、形象感、創意等角度選擇各具特色的作業，讓學生各自審視，先評價對方的作品，把個人的審美觀點一一表達出來，教師因勢利導，逐一點評畫得怎么樣，有沒有創意。在此基礎上學生互評，這樣能促進相互之間的交流，使學生間的評價都能彼此接受，認識到對方的優點，加強自我反思能力。評價中的師生共評不單單有助于學生自主意識的構建，更有助于學生審美能力的提高。多主題與多元化的評價，能夠為教師提供一套完整和科學的評價體系，能夠幫助教師從不同角度為學生提供學習發展狀況的信息，使學生清楚地認識到自己的優勢和不足，從而加速他們比較、反思、調整自己的學習行為，更有利于美術學習。

四、評定體系綜合化、科學化

眾所周知，學校美術教學為的是“通過美術教學，向學生傳授淺顯的美術基礎知識和簡單的造型技巧，培養學生健康的審美情趣、良好的意志品質；培養學生的觀察力、形象記憶力、想像力與創造力”。在此指導下，教師要創造性地開展美術教學，提升學生的學習興趣。美術新課程標準把美術評價分成“造型表現”“設計應用”“欣賞評述”“綜合探索”。據此，我們在具體的教學實踐中要摒棄自己的主觀印象，以及過去的單純依據一次繪畫考試而確定學生成績的做法，建立綜合性的評價方式。我們從實際出發，以平時成績為主，期末測試為輔，按基礎知識、欣賞評述、平時作業、學習態度、課堂紀律累計分，全面綜合地評價學生的整體美術素質。在具體的實施中，基礎知識和欣賞評述可以采用試卷測試對學生進行評價；欣賞能力方面的考查我們強調以提高學生欣賞優秀作品的能力為目標。我們制定了一套行之有效的檢查制度，把平時作業、學習態度和課堂紀律作為依據，根據學生日常學習的表現進行綜合評價，采用量化評價和質性評價相結合。教師可以根據學生日常學習中的表現，結合學生的自評給予客觀的評價。

在實施素質教育的今天，公正科學客觀的評價是全面貫徹教育方針的重要保證，是全面提高教育質量的有效手段。美術教育的評價對促進學生素質的發展起著重要的導向作用。教學實踐中美術教師要更新觀念，以學生的發展為本，關注學生的學習過程，尊重學生個性，用全面、多樣、多元的教育評價模式去衡量學生。

（責任編輯 袁 妮）