在課堂教學中培養學生的主動性

金成功

課堂教學是組織教學、落實三維目標最主要的地方。要高質量、高效率地推進素質教育和學生的成長發展，就必須對課堂教學進行科學研究、優化效益，實施師生雙邊角色的良性互動。以學生學習主動性為基礎，教師必須培養學生的主動性，特別是在行為習慣、配合方式等方面。

一、在課堂教學中，通過以下方式培養學生的主動性思想

1.認識學習的意義。學習活動的重要性與知識目標的科學性是統一起來的，是同一事物的兩個屬性，不能單純地教授知識而忽視了學習活動本身，更不能將二者割裂開來，學生把學習活動看得越認真就越能有效地達到目標。

2.與興趣相結合。“興趣是最好的老師。”興趣是學生內心愿意去做并伴有成功情感意識的心理傾向性，興趣是可以生成、培養和轉化的，當教師有意識地促使學生把興趣和學習相結合，學生的主動性自然會得到強化和培養。

3.尋求教師的鼓勵。教師的鼓勵往往是培養學生主動性的最好方法。人們常說，“好學生是鼓勵出來的，差學生是批評出來的。”肯定的評價使學生獲得自信，而自信是主動性的原動力，有了這種動力，學生的主動性會持久而熱烈。

二、在課堂教學中，教師要從學生行為習慣的養成教育方面培養學生的主動性

1.教師有意識地為學生留空。在課堂教學中，教師可以假裝無意識而實際上是有意識地為學生“留空”，對于水到渠成的知識點，要“讓”給學生自己去探究、獲得。學生充分發揮主動性，經過合作、交流等活動，找到了自己獨特的“發現”，教師再盡可能多地給予他們展示的機會，學生的主動性會在這樣的過程中越來越強，從而更樂于和教師配合。

2.讓學生堅持積極主動，提前介入。實際上，教學也是探索、發掘新知識和新方法的過程，它不可能一帆風順，往往會有困難，常會帶給學生挫折。當課堂教學出現這種情況時，教師更應該保護學生的主動性意識，采取別樣的多種方式方法讓學生堅持主動性的嘗試，長此以往，形成一種積極主動、提前介入、勇于探索和樂于創新的行為習慣。

3.展示學生自覺行為習慣的成果。課堂教學中重要的一環是應該有展示。當教師把展示當成培養學生主動性這種行為習慣的成果的平臺時，就是教學最為生動的時刻。學生提前介入知識探索、主動去預習時，是其主動的行為習慣使然。教師通過對其成果的展示，達到肯定的強化作用，更有助于學生這種行為習慣的保持和延續。

三、要從師生互相的配合方式方法上培養學生的主動性

1.學生預習，教師點撥。學習是分階段、需要具備一定基礎鋪墊的系列過程，溫故而知新，學生學習的主動性應充分體現在提前介入學習領域中。在課堂教學中往往只是對某一階段或層面知識內容的準備性瀏覽，從中產生出問題和難點，并把它作為目標，在課堂教學的過程中師生有意識地解決問題、達到目標。作為教師，急學生之所急，解學生之所難，有求必應，一環扣一環，一層深一層，循序漸進，讓知識的雪球越滾越大。

2.教師導引，學生跟進。在一些科目或一定階段，針對特定的目標內容，富有經驗的教師能把知識講“活”。通過娓娓動聽的演說，惟妙惟肖的展示，入情入理、絲絲入扣的分析，讓學生聽得入迷，引人入勝，進入情景，達到了“學生被教師牽著鼻子走”的境界。這實際上是強化了學生的感受，使他們受到了熏陶和感染，感染到一定程度是不由自主，學生的不由自主也是一種自覺性、主動性。這樣的教師往往是專家型、演說家型的，在課堂教學的實踐中，的確有但不常見，這種模式是我們教師追求的較高境界。

3.教學典例，師生擴展。教材提供最一般化、最基礎也最具典型的題例，通過這些典例介紹、引出、生成科學規律和知識系列，讓人們去認識、利用。教師可充分利用教科書中的典例，和學生共同開展驗證、探索和挖掘的活動。教師是“探索隊”中的一員，而且僅是其中的一員，讓學生獨立承擔各自角色的職責，好奇心和探險的天性會大大加強學生的主動性，培養他們勇于探索、樂于創新的精神。實際上，真正教會學生學習的是他們自己，是他人無法替代的具有主動性的自覺活動和思考。

教學實踐告訴我們，教學效益的優化是十分深刻、復雜的系統過程，也是學校教研部門和廣大教師不斷研究、解決、實踐的重要課題。我們僅就課堂教學中學生主動性的培養和發揮做一些思考，概括一些做法，期望對教學實踐有所裨益。

（責任編輯 黃 曉）