會計課堂教學(xué)的改進(jìn)研究

高 原

會計是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，但傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)在內(nèi)容與方法上都存在著很大的問題，如何改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，加入新的教學(xué)內(nèi)容，以提高會計理論與實踐課程的教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個值得研究的課題。

一、會計學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置

在現(xiàn)行的高等院校會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置體系中包含會計理論課程與會計實踐環(huán)節(jié)兩大部分。會計實踐環(huán)節(jié)又包含了會計手工模擬實訓(xùn)和會計軟件應(yīng)用兩門實踐課程。各門課程的設(shè)置分別有其自身的側(cè)重點：會計理論課程注重闡釋會計事項的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)和定義，側(cè)重于研究指導(dǎo)會計實務(wù)操作的理論思想；而會計實踐環(huán)節(jié)則是為了使學(xué)生能理論聯(lián)系實際，更好地理解、掌握所學(xué)內(nèi)容，注重實務(wù)操作。其中，會計手工模擬實訓(xùn)課程通過讓學(xué)生根據(jù)設(shè)定的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行填制審核會計憑證、登記各類會計賬簿、計算產(chǎn)品成本、編制財務(wù)報表等會計操作，從而對會計工作的全貌有清晰直觀的了解。會計軟件應(yīng)用課程則是按照財務(wù)會計的核算模塊進(jìn)行軟件操作，強化學(xué)生的動手能力，給人以實用價值的感覺。

二、傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法存在的問題

目前，會計理論課程多采用灌輸式的課堂講授教學(xué)方法。教師忽視學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生看成是單純接受知識的聽眾。從主觀出發(fā)，采用“一言堂”的教學(xué)方式進(jìn)行知識傳授，把學(xué)生置于被動地位。這種教學(xué)方式不但不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合運用能力。此外，在會計理論教學(xué)過程中教師往往按照教材的章節(jié)順序進(jìn)行講授，雖然邏輯性很強，條理清楚，但長此以往會使學(xué)生思路狹窄，缺乏應(yīng)變能力和逆向思維能力。

在會計實踐環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)中同樣存在著諸多的問題。教師往往在每節(jié)課開始的時候?qū)⒈敬握n程所包含的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、操作步驟和操作方法一次性的講解完畢，然后就讓學(xué)生自行操作。這種“突擊式”的教學(xué)模式讓學(xué)生很難在短時間內(nèi)對所需掌握的內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收，并導(dǎo)致在隨后的練習(xí)過程中錯誤百出，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別值得一提的是，為了避免麻煩，教師在授課過程中，常常將操作中可能出現(xiàn)的錯誤反復(fù)強調(diào)。這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對老師產(chǎn)生了很強的依賴性，一旦在今后實際工作中遇到問題，將缺乏獨立分析問題、解決問題的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容存在的問題

會計理論課程的設(shè)置體系中包含了財務(wù)會計、管理會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、金融企業(yè)會計等多門課程。每一門課程的主講教師在教學(xué)過程中，由于課內(nèi)時間緊、教學(xué)任務(wù)重的原因，往往只介紹本門課程的知識體系，而沒有在教學(xué)內(nèi)容中分析相關(guān)的前導(dǎo)課程和后續(xù)課程與其的內(nèi)在聯(lián)系或是闡述與其教學(xué)內(nèi)容交叉的課程的相應(yīng)的知識點。

在會計實踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，會計手工模擬實訓(xùn)課程主要是訓(xùn)練學(xué)生的會計核算能力，教學(xué)內(nèi)容主要偏重于會計確認(rèn)、計量、記錄、報告等，培養(yǎng)學(xué)生記賬、算賬和報賬的能力，沒有從企業(yè)經(jīng)營管理的整體角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生會計就是對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行核算，與企業(yè)管理關(guān)系不大的錯誤想法，這不利于學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。同樣，由于課堂教學(xué)時間緊張的原因，會計軟件應(yīng)用課程通常只介紹一種品牌的財務(wù)軟件，而不涉及其他更多品牌的財務(wù)軟件，這不僅不能拓寬學(xué)生的知識面，對學(xué)生提高實踐操作能力和未來實際工作的適應(yīng)能力也會產(chǎn)生不利影響。

三、會計課堂教學(xué)的改進(jìn)

（一）運用新的教學(xué)方法

1.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)自覺地把學(xué)生看作認(rèn)識活動的主體。在教學(xué)過程中，教師不以教為主，而是以引導(dǎo)為主。不是重在傳授知識，而是重在對學(xué)生進(jìn)行思維激發(fā)、思維指導(dǎo)、思維發(fā)展、思維訓(xùn)練和思維培養(yǎng)。

在進(jìn)行課堂理論教學(xué)時，教師首先應(yīng)遵循少而精的原則，著重闡述教學(xué)的重點、難點和疑點。對于學(xué)生能夠看懂的知識點，有的可以簡單地加以概括，有的則可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課后自學(xué)。從而可以留出一部分寶貴的課堂時間，針對某一知識點可能出現(xiàn)的多種的具體情況，提出發(fā)散性的問題，讓學(xué)生與教師進(jìn)行互動，盡量說出更多、更好的處理辦法，引導(dǎo)學(xué)生討論，甚至辯論；其次，教師應(yīng)當(dāng)“授人以漁，而不是授人以魚”，引導(dǎo)學(xué)生在掌握已有知識的基礎(chǔ)上，舉一反三，觸類旁通，以提高學(xué)生運用現(xiàn)有知識來分析問題和解決問題的能力；最后，教師應(yīng)該打破按章節(jié)授課的慣例，將逆向教學(xué)法與順序教學(xué)法相結(jié)合，從關(guān)鍵問題入手，通過邏輯推理，層層分析，向?qū)W生闡述有關(guān)理論和方法。這樣不僅可以活躍學(xué)生思維，還培養(yǎng)了學(xué)生多向思維能力，既可以加深記憶，又增強了學(xué)生邏輯推理能力。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生自主思考，教師在進(jìn)行課堂實踐教學(xué)時，應(yīng)在提供給學(xué)生的實踐資料中有意識地設(shè)置錯誤，讓學(xué)生在自己進(jìn)行操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并找出錯誤原因，及時加以解決。通過這種方法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主思考的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗到解決問題的成就感，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)生去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)既可以鞏固學(xué)生所學(xué)的會計理論知識，又可以實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，提高學(xué)生的實際操作能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

教師在課堂上講授理論的同時，應(yīng)通過對事先選取的典型案例進(jìn)行分析、講解來幫助學(xué)生更好地理解與掌握有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，它以教師的分析講解為主，是課堂教學(xué)的組成部分。例如，在財務(wù)報告分析課程的課堂教學(xué)過程中列舉“藍(lán)田”、“銀廣廈”等典型的上市公司會計造假案例進(jìn)行分析，既能活躍課堂氣氛，又突出了教學(xué)的針對性。于此同時，也要讓學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)以后，在教師的指導(dǎo)下分組對相關(guān)會計案例展開討論，運用所學(xué)的會計知識分析案情、解決問題。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完有關(guān)企業(yè)融資的專業(yè)知識后，負(fù)責(zé)財務(wù)管理課程教學(xué)的教師就可以拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的企業(yè)融資案例，讓學(xué)生分組設(shè)計融資方案，集體討論各方案的優(yōu)劣并最終做出選擇。

但值得注意的是，在實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中案例法的應(yīng)用要避免走入誤區(qū)。以會計手工模擬實訓(xùn)課程為例，出于滿足課堂教學(xué)簡便的需要，該課程往往以某單一虛擬企業(yè)作為案例背景，模擬一個產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和加工過程較為簡單的小型工業(yè)企業(yè)在十二月份為數(shù)不多的會計業(yè)務(wù)的操作。這其實是脫離了真實的企業(yè)環(huán)境，就會計論會計。因為在實際工作中，分屬不同行業(yè)的企業(yè)的業(yè)務(wù)流程對本企業(yè)的會計核算有著很大的影響，而這些是虛擬企業(yè)案例所無法體現(xiàn)的。與此同時，如果采用學(xué)生個人獨立完成的實訓(xùn)方式，單一企業(yè)的案例資料勢必造成學(xué)生之間相互抄襲，違背了課程設(shè)置的初衷；但如果采用學(xué)生合作完成的實訓(xùn)方式，則學(xué)生難以對實訓(xùn)內(nèi)容做到全面了解。因此，進(jìn)行小班化分批教學(xué)，配備多名助教進(jìn)行指導(dǎo)，針對每一個學(xué)生提供不同行業(yè)的企業(yè)案例，在實訓(xùn)完成后組織學(xué)生進(jìn)行交流。這一“化整為零”的教學(xué)方法可以較好的解決上述問題。

（二）加入新的教學(xué)內(nèi)容

會計學(xué)作為管理學(xué)科的一個分支學(xué)科，其理論發(fā)展受到整個管理學(xué)科發(fā)展的影響。會計理論課程與管理學(xué)、電子商務(wù)、市場營銷等眾多管理類課程之間存在著很多交集與密切聯(lián)系。同時，在會計學(xué)專業(yè)自身的課程體系中，像會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計等課程之間也存在著很強的前后相關(guān)性。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，不應(yīng)照本宣科，而要以發(fā)散性的從點到面的授課方式，將與本門課程密切相關(guān)的其他課程的知識點有機地融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生能夠站在更高的層面對整個知識體系有著全方位地認(rèn)識了解，提高學(xué)生的綜合運用能力。例如，在財務(wù)會計課程中適當(dāng)加入貨幣時間價值的計量、金融衍生工具的概述等財務(wù)管理和金融學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，或是在管理會計課程的授課伊始介紹本門課程與財務(wù)會計、財務(wù)管理課程之間的聯(lián)系與區(qū)別，以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

針對會計實踐環(huán)節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容很少涉及利用會計信息對企業(yè)的經(jīng)營管理活動進(jìn)行預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考核的問題，教師可以考慮在課堂教學(xué)中加入ERP沙盤模擬經(jīng)營的內(nèi)容。ERP沙盤模擬經(jīng)營是將企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和運營過程形象、直觀地展示在模擬沙盤上，學(xué)生以體驗式的互動學(xué)習(xí)方式，置身于復(fù)雜的企業(yè)環(huán)境中，通過模擬企業(yè)的整體運營過程，制定公司戰(zhàn)略，進(jìn)行市場決策、采購決策、生產(chǎn)決策和營銷決策，感受ERP的核心理念以及財務(wù)管理在企業(yè)經(jīng)營過程中所起的重要作用。

此外，學(xué)校通過采取一系列措施，如設(shè)立開放性實驗室；安裝金蝶、用友等眾多知名品牌的財務(wù)軟件；定期進(jìn)行軟件升級更新；定期開放讓學(xué)生可以有機會接觸到更多不同類型的財務(wù)軟件，以此來彌補現(xiàn)有的會計軟件應(yīng)用課程中的教學(xué)內(nèi)容的不足。

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