淺談中職學校后進生轉(zhuǎn)化教育途徑

石 瓊

（甘肅省水利水電學校，甘肅 蘭州 730021）

后進生是指在班級中思想品德與學習成績單方面較差，或兩方面表現(xiàn)都較差、缺點較多的學生[1]。后進生是中職學校班級中存在的客觀現(xiàn)象，這些學生情感、心智和行為往往與其他學生存在明顯差異。因此，在教育過程中，容易被漠視和歧視。近年來，隨著高校擴招和就業(yè)學歷上移的沖擊，不少中職學校出現(xiàn)生源危機。后進生的存在必然對其他學生產(chǎn)生影響，甚至對整個班級、年級乃至學校的學風、校風產(chǎn)生負面影響，阻礙學生整體素質(zhì)的提高和素質(zhì)教育的全面實施。因此，中職學校后進生的教育轉(zhuǎn)化工作非常重要。

1 中職學校后進生成因分析

中職學校后進生形成的根本原因在于其缺乏健康的自我認同感。自我認同，是指將自身內(nèi)在的感覺、自我意識以及外部評價等加以綜合，從而對“我是誰”這個問題給出自己的答案；是一個人在與他人交往時，把信念和價值觀融合到自己人格中并對自我價值進行評價的過程。一個人可能在某些事情上覺得自己很聰明或很笨，在某些行為上覺得自己很拙劣或很優(yōu)異，他可能很喜歡自己或很討厭自己等，類似這些常在日常生活中出現(xiàn)的自我印象和經(jīng)驗，日積月累就成為人們對自己的評價，也就是自我認同感[2]。中職學校后進生形成的直接原因就在于其心理對自我的一種否定，這除與他們的心理特征或性格有關(guān)外，更多的在于外界環(huán)境的影響，即后進生形成的間接原因在于社會、學校、家庭給予的消極暗示。

1.1 學生自身原因

（1）學習目的不明確。由于求知欲和學習興趣缺乏，因而后進生學習懈怠，成績提高甚微，在學習中沒有獲得心理滿足及成功的愉悅，更不可能產(chǎn)生新的高層次需要，缺乏學習的內(nèi)驅(qū)力和上進心。（2）意志不堅定。后進生由于學習成績不佳，往往受到教師與同學的藐視，自尊心被挫傷，思想上有壓力，精神上萎靡不振，喪失了學習的信心和毅力，常常自暴自棄。（3）思想阻滯。后進生注意力容易分散，觀察事物僅限于表面，認識膚淺，知識內(nèi)化遲緩，容易產(chǎn)生抑郁情緒。他們只能運用表象進行思考，頭腦中只能形成斷斷續(xù)續(xù)的“知識痕跡”，而不能形成“知識網(wǎng)絡(luò)”，習慣用單向思維和固定程式去解決問題。久而久之，他們就會逐漸出現(xiàn)厭學情緒等消極心理，并將自己定位為后進生來緩解自身壓力。

1.2 教師的問題

有些教師對優(yōu)等生寵愛有加，視后進生為“包袱”。一旦后進生有不良行為和表現(xiàn)，就諷刺挖苦，新賬舊賬一起算，把他們批評得一無是處，長此以往使后進生產(chǎn)生“我是差生”的想法，從而加劇了后進生的消極情緒。另外，如果教師的教學方法不當，也會使一部分學生喪失學習興趣與積極性，甘愿把自己定位為后進生。

1.3 家庭教育的失誤

有些家長過分寵愛孩子，為其提供優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，營造舒適的生存環(huán)境，許多事情都代替孩子解決，忽視了對孩子獨立生活能力的培養(yǎng)，導致孩子許多事情都不敢做，逐漸養(yǎng)成依賴心理和自卑心理，無法體會到生活的艱辛和奮斗的樂趣。同時家長對孩子的期望值過高，不斷為孩子制定難以實現(xiàn)的學習目標，一旦沒有實現(xiàn)目標不是處罰就是責罵，使孩子漸漸對自己失去信心，而將自己定位為后進生。

1.4 社會文化影響

一些不良社會風氣或社會輿論對青少年產(chǎn)生不良影響，也使他們產(chǎn)生自己已成為社會無用之人的心理[3]。

正是心理上的角色錯位，才使后進生表現(xiàn)為學習不上進、思想品德差的“雙差生”。雖然青少年期自我認同問題的解決并不意味著自我認同在未來就是穩(wěn)定的，但在這一時期形成健康的自我認同的個體具有靈活性和適應(yīng)性強的特點，這使他們可以開放地面對社會、人際關(guān)系以及以后職業(yè)中所發(fā)生的變化。對于年齡在12～18歲、身心急速發(fā)展的中職生而言，培養(yǎng)健康的自我認同感就是要培養(yǎng)青春期中職生對自身有正確的認識和積極健康的態(tài)度。所以我們在對中職學校后進生的教育管理上，要更多地從改變中職生的角色定位出發(fā)，培養(yǎng)他們正常的心態(tài)和健康的自我認同感，從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2 中職學校后進生轉(zhuǎn)化教育的途徑

由于中職學校后進生所占比重較大，在管理教育上不可能采用一對一的教育管理模式或重點教育方式，所以在學校教育管理上，很有必要加強對教師和學生的思想道德教育和心理健康教育，從而轉(zhuǎn)換后進生對自身的消極角色定位。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“熱愛學生是教師生活中最主要的東西，愛是教育的基礎(chǔ)，有了對學生深沉的愛，才有對學生認真負責的教育。”[4]班級中存在后進生是客觀現(xiàn)象，教師要對后進生有正確的認識。任何一名后進生都有值得肯定的一面，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點、長處，并成為教育、轉(zhuǎn)化的突破口。

2.1 尊重與理解相結(jié)合，積極尋找突破口

由于后進生在思想品德、學習成績方面相對較差，往往得不到教師、同學的認同，這使后進生產(chǎn)生了要求得到尊重理解而又得不到尊重理解的矛盾。這種矛盾使他們內(nèi)心很痛苦，甚至自暴自棄、破罐子破摔。因此，尊重是教育后進生的前提。首先，后進生中有相當一部分學生并非后進，他們的優(yōu)點往往被某些現(xiàn)象掩蓋，或缺點被放大，即便有閃光點也往往被人們忽略，因此，這部分學生是轉(zhuǎn)化的積極力量；另一部分真正意義上的后進生，他們的人格也應(yīng)得到尊重，不然，就不可能有轉(zhuǎn)化的希望。所以，筆者作為班主任真誠地與他們談心，了解他們的真實想法、實際困難和切實要求，鼓勵他們放下思想包袱，輕裝學習，增強自信、挺胸做人，使他們認識到自己的缺點是可以通過努力改正的，自己同樣可以步入優(yōu)秀生行列。

2.2 堅持嚴格要求的原則，讓家長參與管理

一旦發(fā)現(xiàn)學生有問題，及時與家長聯(lián)系。教師把學生在校表現(xiàn)告訴家長，家長也把他們掌握的情況及時反映給教師，雙方一起研究對策，做到有的放矢。如筆者所在班有名學生在初中時因打架換過好幾所學校，進入中職學校后，剛?cè)雽W還好，后來就上課睡覺、曠課，甚至打架，被嚴肅批評后，他要求退學。筆者經(jīng)過與家長溝通，找到了癥結(jié)，經(jīng)過教育，該生放棄了輟學的念頭，最近表現(xiàn)與從前判若兩人。

2.3 多激勵、少批評，采用激勵性評價方式

中職生對批評聽得“耳朵起了繭”，尤其是后進生更是習慣了教師的批評。相反，對教師的表揚和鼓勵卻特別敏感。魏書生曾說：“后進生不缺批評，不缺訓斥，缺的是鼓勵、表揚、感化。”因此，在后進生的轉(zhuǎn)化教育中應(yīng)做到“四要”：一要克服和糾正只重視學習成績等單一范疇畸形發(fā)展的評價觀和人才觀。二要積極主動地捕捉或創(chuàng)設(shè)條件誘發(fā)后進生“閃光點”，主動、適時地給予激勵，而不只是被動地等待“閃光點”的出現(xiàn)[5]。因為學生心目中的因果關(guān)系是緊密聯(lián)系的，有時哪怕只是瞬間進步時的激勵，往往都會成為推動其進步的“強心劑”，反而時過境遷的表揚，則往往起不到應(yīng)有的作用和效果。如筆者因為某學生在同學生病時的愛心表現(xiàn)給予及時表揚，該生就開始了積極的轉(zhuǎn)化。三要樂于激勵。對后進生的表揚應(yīng)是班主任發(fā)自內(nèi)心愛護學生的體現(xiàn)，不能苛求后進生一下子由“差”變“優(yōu)”，只要有助于他們改正缺點、彌補不足，班主任就應(yīng)樂于表揚。即使是今天沒違紀、檢查上不再用拼音代替不會寫的字等，都可給予適當激勵。這樣，會讓差生感受到良好行為給其帶來的成就感，進而促進其進步。四要注意激勵的方式和場合。不同的后進生對激勵的反應(yīng)不同，故應(yīng)因人、因時、因地采取不同的方式，如對經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生，當眾表揚可幫其恢復聲譽；對性格內(nèi)向、成績落后的，可給予單獨表揚和鼓勵。

總之，轉(zhuǎn)化后進生是一項長期、復雜、艱巨的教育工作，需要滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心的教育；需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進生工作的核心就是多鼓勵后進生，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生茁壯成長。

[1]呂三橋.淺談中等職業(yè)學校后進生的轉(zhuǎn)化教育工作[J].湖北廣播電視大學學報，2009，29（10）：42-43.

[2]姚遠.培養(yǎng)中學生健康的自我認同感[J].中小學心理健康教育，2004（11）：35-37.

[3]葉琴，繆子春.中等職業(yè)學校后進生成因及教育轉(zhuǎn)化[J].機械職業(yè)教育，2006（10）：26-27.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2000.

[5]徐丙銀.淺談轉(zhuǎn)化后進生的“避短揚長”策略[J].黑龍江科技信息，2009（3）：166.