中職英語課堂的激勵藝術

高建琳

（玉林市衛生學校，廣西 玉林 537000）

中職英語課堂的激勵藝術

高建琳

（玉林市衛生學校，廣西 玉林 537000）

在中職學校英語教學中，可以借助情感激勵、教學策略激勵和評價激勵，激發學生的學習動機，提高學生學習英語的興趣，使其產生內在的驅動力，從而積極主動地參與學習，促進學生潛能的開發與發展，提高其掌握英語的能力。

中職英語；情感激勵；教學策略激勵；評價激勵

在以就業為導向，以能力為本位的職教理念下，培養具有較強英語能力的學生，提高學生的就業競爭力，已成為當前職教改革的熱點。然而，絕大多數中職生英語基礎較差，學習英語的興趣不大，因此，英語始終是教學困難較大的一門學科。筆者通過兩年的激勵式教學，讓學生主動、快樂地學習，使學生倍感頭痛的英語課程變成一門輕松、饒有趣味的學科，使整個課堂富有活力和創造力。下面,筆者就如何在課堂中采用激勵的方法調動學生的積極性并使之樂學、愛學進行闡述。

1 情感激勵：多做加法，不做減法

前蘇聯教育家贊科夫在《教學與發展》中指出:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”在課堂教學中，如果師生關系融洽,學生的學習積極性就會倍增。英語教師的授課語言不但要具有啟發性、科學性、藝術性，更應生動形象，富于感情。教師要運用精妙有趣的語言吸引學生的注意力，運用推心置腹、言辭誠懇的語言使學生感到教師的真情實意，這就要求教師從內心深處熱愛學生，具有同理心，用自身的情感帶動學生的情感；同時，教師的表情對學生的學習情緒影響也很大，因此，教師要善于控制和巧用面部表情，使學生通過表情能夠體會出教師的真誠、愛護、信任、鼓勵之情。例如，在課堂上，教師飽含激情的語言，親切的目光，和藹的態度，大方的舉止，與英語相配合的動作，都能吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。此外，教師的肯定性話語，對學生的學習進步、成績提高能起到很好的激勵作用。在課堂教學中，可經常用一些鼓勵性和贊揚性的話語，即多做加法；不隨意責備學生，即不做減法；多使用That’s great.I agree with you.You did a good job.Excellent.等詞句來鼓勵學生。無論對于什么樣的學生，教師都要讓他們樹立一個信念——我能行！情感激勵能夠營造和諧的課堂氣氛,創設快樂輕松的交流平臺，讓英語課程融入溝通的元素，使學生產生強烈的求知欲望,為課堂教學的良性發展搭建一個平臺。

2 教學策略激勵

在中職英語教學中，教師還可充分利用形式多樣的教學策略提高英語課堂效率。筆者在教學中所采用的教學策略主要有以下4種。

2.1 設計P K活動：競賽教學

PK活動，即以小組挑戰的游戲方式組織課堂教學。這種教學方式，使各層次的學生都能積極參加學習活動，互相交流思想，大膽參與，培養合作與競爭意識，提高協作能力，體驗集體榮譽感和成就感；反過來，又激發學生的學習動機和學習興趣。例如，在學習食物類單詞時，將學生分為若干小組，各小組可進行食物接龍賽，在一分鐘內說出不同食物單詞最多的小組為勝方，說出最少的則為敗方，敗方須派代表上臺進行形式各樣的表演。PK活動還可根據實際情況拓展到造句PK、正反方辯論PK等，旨在讓學生共同參與，在競賽中共同進步，這樣既調動了學生的積極性，又能幫助學生反復記憶單詞，鞏固重點語句，提高其掌握英語的能力。

2.2 精選情景對話題材，為學生搭建表演的舞臺

針對本校醫學生的專業實用性需求，筆者挑選了與其專業相關的交際內容，并編寫了符合中職生水平的對話。對話內容包括接待病人、詢問癥狀、就診、醫療檢查、日常護理、精神護理等，基本涵蓋了臨床醫護英語對話的場景。考慮到學生的基礎，每組對話的單詞數均未超過200個，進行言簡意賅的醫患間交流，具體教學過程如下：

課前設置：課前提供對話臺詞，學生利用早晚讀時間進行演練。

課堂設置：一節課時間為40分鐘，可分為三大部分：（1）新話題的學習：單詞→句型→對話朗讀→表演→學生個人見解，此過程約需30分鐘。（2）教師對學生的表演進行歸納總結，提出改進意見；布置下周學習課題，要求學生做好預習和道具的準備。此過程約需6分鐘。（3）學生復習，提出疑問與看法。此過程約需4分鐘。

盡管課堂時間安排得很緊，但由于課題內容與學生所學相關醫學知識銜接緊密，因此大大地激發了學生的學習與創作熱情。在課堂中，教師不再是滔滔不絕的演講者，而是一名導演，學生則成為真正的主角。三寸講臺成為學生即興表演的舞臺，他們自由地發揮想象，大膽地拓展思維，將醫護人員、病患飾演得形象逼真。

2.3 采用多媒體教學

教師可利用Flash、PowerPoint等軟件制作課件，以此豐富教學手段，增加單位時間內的信息量。比如，在講解有關西餐的單詞時，如果一味地灌輸詞句讓學生死記硬背，他們很難記住，也容易記錯，但如果能提供一些西餐的圖片展示給學生，使枯燥的記憶變得生動鮮活，讓學生在視覺享受的同時記住這些單詞。在單詞練習中，可讓學生進行圖片與單詞的配對練習，效果較好。筆者為學生提供了一些情景對話視頻，讓學生觀看之后，先根據所學知識自編對話，再進行練習，這樣，學生開口說英語的積極性也會提高。

2.4 養成用英語表達身邊人與事的良好習慣

要學好英語，就要敢說，只有這樣才能真正掌握和運用這門語言，感受它的魅力。教師可鼓勵學生經常用簡單的口語描述生活瑣事，哪怕是英語中夾帶著中文，并要求學生持之以恒，一段時間后，學生的口頭表達能力自然會有所提高；此外，還可鼓勵他們課余時間到英語角，創造機會與他人交流，如“I wash my face and brush my teeth when I get up every morning,and then put on my school uniform to do morning exercises on the playground.”說身邊人，講身邊事，堅持下來，學生就敢于用英語表達自己所經歷的事情了。同時，教師應寬容學生的語言錯誤。寬容的態度能營造溫馨、寬松的學習環境。教師要正確對待、處理學生的語言錯誤，讓學生認識到語言錯誤是語言學習過程中的暫時現象；對于學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應采取寬容的態度，以利于減輕學生運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力，增強他們的自信心，但也應及時提示錯誤所在，以此加深學生的記憶。另外，多給學生展示一些英語格言諺語，內容涉及“時間、學習、青春、奮斗”等主題。諺語宜選取短小精悍，瑯瑯上口，寓意深刻的句子，既可以陶冶學生的情操，又能豐富學生的情感。

3 評價激勵

開放式評價是一種動態、差異性強、激勵作用大、具有人性化、對學生自身縱向發展的評價，無論是評價結果的呈現還是評價結果的分析，都要有利于學生的自我發展。教師既要關注學生學習水平的高低，更要關注學生在學習過程中的情感、態度、價值觀和發展的需要，公正合理的開放式評價會極大地激發學生的上進心，激活學生的內在潛能。教師使用開放式的評價語，盡量克服單純的智力導向，應以鼓勵為主，多用贊美的語言，充分挖掘每個學生的潛力，及時指出其閃光點，讓每一位學生的成長進步都能及時得到教師的關注；肯定的評價會使學生心理上獲得滿足，維護自我形象，從而對學習起到激勵作用；開放式的評價激勵會使學生更加喜愛教師，更愿意配合教師的教學工作。

法國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”心理學研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維比較活躍，感知比較敏銳，記憶比較牢固[1]。實踐證明，在英語教學中，教師借助信任、鼓勵的情感激勵，能讓學生感受到教師的個人魅力；采用靈活多樣的教學策略，能讓學生切實體會英語的有用性；采用開放式評價激勵，關注學生的心理成長，使學生樂學，能讓學生感受到成功與分享的喜悅。而學生美好的心情同樣也會感染教師，讓教師在快樂的教學中收獲一份滿足和幸福。

[1]李明.高中英語單詞愉快教學法有效嘗試[J].甘肅科技縱橫，2009，38（5）：160～161.

G421

A

1671-1246（2012）17-0070-02