以“降水和降水的分布”為課例談教師課堂行為得失

江蘇省揚州市竹西中學（ 225007）陳彩霞

本文以陳澍人老師執教的人教版七年級上冊“降水和降水的分布”為研究課例（前后共五次修改教學設計、在五個平行班施教），通過跟進聽課、觀察記錄為主要途徑對地理教師的部分課堂行為進行觀察和思考，同時也是利用這面鏡子反觀自己的教學行為。

【課堂行為一】時間：11月19日 班級：2班

師：今天我請大家首先來看一段視頻。（教師點擊視頻：視頻顯示我國海南島遭受特大暴雨襲擊。時長4分半鐘。）

師問：這是在哪里呢？那里出現了什么現象？

學生：在海南島。那里出現了大暴雨。

師：我再請同學們看一個視頻。（畫面顯示臺灣省遭受臺風雨襲擊，一片汪洋。時長2分鐘。）

師問：這兩段視頻反映了什么樣的共同問題？

生：降雨。

教師：對。今天我們來一起學習“降水和降水的分布”。

本節課，教師做了大量的準備，課前下載剪輯了不少視頻資料。教者舍不得去掉辛苦尋覓加工的資料，所以課堂呈現了兩個視頻資料。豐富的視頻以活動的圖像，逼真、系統地呈現暴雨、臺風雨過程，一定程度上激發了學生的學習興趣。但年輕的教師對信息技術的運用只是停留在一幅幅觸目驚心的降水畫面上，忽略了承載問題的設計，因而對本節課的重點內容沒有把握到位。兩個耗時頗長的視頻資料給人感覺這節課的導入是眼花繚亂，拖沓冗長，不免引起師生的視覺疲勞。

【課堂行為二】時間：11月23日 班級： 7班

師：（手持兩個自制的有刻度的雨量器）同學們，我們班級有幾位氣象愛好者一直堅持氣象觀測。這是我們班級的曹玉燕等三個同學自九月加入學校的地理興趣小組后收集的兩個月的雨水。猜一猜，它們可能分別代表哪幾個月份的降水呢？（老師晃動著手里的量具，使得水面看的更清楚）。

生：（許多同學交頭接耳、躍躍欲試，幾個男生迫不及待高高舉手。）那個水多的雨量器代表的是9月份，那個最少的肯定是11月份。

師：其實情況是不是這樣呢？有請親自參與的同學公布謎底吧。

生：大家應該記得，從開學到現在的3個月里，很明顯，9月降雨（水）最多。教師節那天學校慶祝教師節活動結束后突降暴雨（許多學生點頭附和），操場都成了汪洋大海了，我和曹玉燕那天都是卷起褲腿走路回家的。而11月下的雨最少，二十多天里就沒有下過一滴雨，你看揚州城最近天空灰蒙蒙，空氣很干燥，空氣質量差得很……

本例中教師導入的問題、導入的方式貼近了學生對于日常生活的感知，每個學生都有話可說。這樣一個很樸素的導入，沒有眼花繚亂的媒介，卻清新自然、事半功倍。

時至今日，課堂教學中，信息技術其實已經是課堂教學的一部分，它帶給我們的不僅僅是技術層面，更是一種思考方式、一種交流方式。隨著電子白板的普及運用，有效合理利用新技術會讓我們與學生走得更近。但這種利用需要選取學生生活中的某個層面或者細節或他們所熟悉的領域，從而被學生所接受所喜歡。

【課堂行為三】時間：11月19日 班級： 8班

師：我們已經了解了降水的主要形式，那么如何判斷小雨、中雨、大雨和暴雨的呢？

生：翻閱課本尋找答案。

師：24小時內降水量小于10mm為小雨，10—25mm為中雨……10mm有多高呢？（老師用量筒比劃著），那10—25mm有多高呢？……

師：生活中，如果降水達到10mm，就是相當于小雨，比如雨滴下降清晰可辨，地面全濕，但無積水或積水形成很慢。如果降水達到10—25mm，雨滴下降連續成線，雨滴四濺，可聞雨聲，地面積水形成較快，就是相當于中雨。如果降水達到25—50mm，地面積水形成很快，就是相當于大雨。……

這部分的學習目標主要是讓學生能判斷生活中的小雨、中雨、大雨、暴雨等。老師引入了較為專業的氣象數據引導學生認識降水等級，而對于這些數字，學生并沒有直觀的概念，所以課堂中大多學生的表情是疑惑的。初一的學生剛接觸自然地理，本節內容難度大，也比較枯燥，因此教師應該力圖創設平臺，引導學生積極思維，引發學習興趣，從而突破難點。如果教者只是拘泥于教材教參，按部就班，自己洋洋灑灑，卻剝奪了學生的話語權，甚至剝奪學生思維的機會，這樣的課堂勢必是枯燥無趣，同時可能還會讓學生產生畏難情緒，更談不上讓學生領略到地理世界的魅力。

【課堂行為四】時間：11月22日 班級： 3班

師：我們已經了解了降水的主要形式，那么生活中你是怎樣判斷小雨、中雨、大雨和暴雨的呢？請你靜靜地想一想。

生1：下小雨時，地面不會全濕；而下中雨時，地面全部濕了；下大雨或暴雨時，地面積水成河，下水道來不及排水。

生2：下小雨，可以不打傘；下中雨，不打傘身上很快就被雨淋濕了；而下大雨或暴雨時，如果不打傘，身上不僅會被雨淋濕，雨打在身上還會很疼。

生3：小雨時候池塘里泛起朵朵漣漪，大雨時池塘里會是陣陣水花。

生:4：小雨打在雨棚上沒聲音，中雨聲音很小，而大雨打在雨棚的聲音會很嚇人。

本案例中，教師適度的“無言”， 給學生提供了一個自主思考、發揮想象的時間和空間，換得了學生探索思考后的“多言”，學生成了課堂真正的主人。此刻雖然告別了“熱鬧”、“活躍”，表面上會給人沉悶，冷場之感，但是 “此時無聲勝有聲”，學生只有靜下心，拿起筆，沉浸于問題之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，與老師“對話”，與大自然“對話”。

【課堂行為五】時間：11月19日 班級：8班

根據課題組的分工，筆者承擔完成《課堂觀測量表》中的第四部分，即觀察學生學習活動的參與行為。筆者觀察的第二組共有12位同學圍坐，以下是針對每一位學生在本節課中的學習行為的統計結果，其中數字代表的是學習環節，字母表示的是各項具體的學習方式。

傾聽 閱讀思考 討論 書寫繪圖 發言 提問 實驗操作 開小差A B C D E F G H

地理課堂教學觀察量表（觀察點：學生學習活動參與行為）

1A 3A 4A 6D 2A 2B4E6A 2B 3A 1A 5A 1A 5A第二組1A1E2A3E4B4E4E 5C5E6D6E 1A2E3E3E4A5E5E 7C8D8E8C8E8E 3C 4E 6E 1A 3A 1A 6D 1A2H3H4H 1A 3E 4B

表格直觀反映出第二組12位同學在這節課上的學習狀態。僅僅從發言的統計數據看，整節課第二組共有15人次的發言，但這15次的發言最主要集中在左3桌和右2桌兩位同學，他倆在每一個學習環節都表現得十分活躍，思維敏捷、神采飛揚。而另外的幾個同學如左2桌、左4桌、前排右2桌等5位學生整堂課幾乎一直低著頭，偶爾探下頭朝我們聽課的老師張望一下，整個課堂上沒有看到他們舉手回答問題。按照維果斯基的“最近發展區理論”，這里的教學行為沒有著眼于學生的最近發展區，產生了偏差，調動不了學生的熱情。

【課堂行為六】時間：11月22日 班級： 3班

1A2E3E4A4C5C6B6D 1A2H3A4A6E 1A2C3B4E5C5E 1A2A3C5E6A 1A3E4B6E6C 第二組 2E3B4C4E5B6E 1A3C4E5C6D6F 3C4E4C5E 2B2A3E4C5E6E 1A 1E 2C3C4E 1A3C5AD6H 2B3A3E4C5E5E

很明顯在案例B的課堂中，無所事事、神情落寞的同學少了。教師通過對于同一個問題的連續回答所采取的有效策略，顧及了各個層次學生的需求與尊嚴。比如教師在第5、第6的學習環節即怎樣利用降水柱狀圖判讀降水的季節變化時，提出以下要求：（1）先獨立思考2分鐘，后互相討論。（2）交流時一同學先解說，組內其他同學補充、糾正。（3）各小組做好上講臺（指圖）解說、評價他組的準備。5分鐘后，老師先請每一組的中等生上講臺解讀柱狀圖，說出自己的思維過程，接著針對解讀過程中出現的問題，老師沒有立即自己評判，而是請優秀學生對中等生回答中的錯誤進行思考、糾正。最后請學困生上臺模仿性回答解讀，強化理解。老師在課堂提問時候，盡可能地從學生的實際出發，讓各個層次的學生都有機會和老師、同學交流。給優等生的問題具有一定的挑戰性，給學困生的問題是他們力所能及的。課堂中學生之間發生了實質性的互動，不僅為學優生的發展創造條件，還為學困生提供更多的機會，切實解決他們的實際困難，每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。

為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展，這是新課程最核心的理念，也是我們教師最基本的職責。特別是在課堂里，教師學會以“專業”的方式調整自己的教學行為，體面地照顧各層次學生的自信和尊嚴。

【課堂行為七】時間：11月19日 班級： 2班

師：（自我小結）這節課你們學到了什么？你有什么體會？

生1：了解了降水與下雨的區別。

生2：學會了繪制降水量柱狀圖。

生3：我知道了降水與我們人類的生活生產活動關系很大。

師：同學們，我們的地理知識來源于生活，將來，我們要用學到的地理知識來建設美麗的家鄉。最后，老師布置給大家一個小小的課后任務：感受生活，與家長合作——根據今天所學內容，課后與家長談談降水與生活的關系。

許多公開課在結束時候似乎都流行上述模式的課堂小結。似乎不與鄉土地理聯系的地理課就不是好課。好像地理的教學理念非要說出來才行。許多課堂的總結交流已經慢慢演變成另一個模式，原來我們常用的談體會、談收獲已經變得枯燥呆板了。其實別人的東西再好，沒有融進自己的思想，其教學也必是“浮躁的”、“僵化的”。 類似“今天你學到了什么”這樣的問題模式本身不錯，可盲目的一味“拿來主義”，一味地不可收拾的濫用，那就適得其反了。老師、學生也都會對這樣的問題麻木不仁了。

【課堂行為八】時間：11月23日 班級： 7班

師：……（教師出示4組數據，代表了4種不同的氣候類型，每一組學生選定一組數據繪制）。那么，降水量柱狀圖是怎樣繪制出來的呢？下面請每組根據老師所給的數據，嘗試著繪制降水量柱狀圖。每組推薦一位同學展示所繪制的降水量柱狀圖，并能根據降水量柱狀圖說明該地的降水季節變化,分享繪圖過程中的寶貴經驗。（各組代表利用投影儀紛紛展示、說明、講解。）

生1：我們組畫的圖反映該地的降水集中在夏季，全年降水分配不均勻。

生2：我們組畫的圖反映該地的降水集中在冬季，全年降水分配不均勻。

生3：我們組畫的圖反映該地全年降水分配較為均勻，全年降水都很多。

（輪到第四組學生展示，可第四組的幾個學生用手捂著柱狀圖，滿臉通紅羞愧，不敢抬頭。）

師 ：你們幾個怎么啦？身體不舒服？沒有畫完？

生4：（一學生鼓起勇氣，向老師訴說）老師，我們可能是畫錯了，我們的柱狀圖與其他三個組的圖長得完全不一樣。您看，我們圖上的柱子幾乎沒有，每個柱子都矮的不得了。我也是很認真的根據你的數據來繪制的，不知道錯在哪里？

師：（很愕然，繼而明白問題所在）同學們請看第四組的降水柱狀圖，真的是他們畫錯了嗎？

生：我們利用給第四組的數據也來劃一下吧。（不少學生重新動筆，數分鐘后……）

生：咦，我怎么也畫得這么難看的圖了？

師：咦，大家為什么都畫成這個樣子了。大家仔細看看，問題的關鍵在哪里呢？

生：老師，不怪我們啊，你看看，你給的數據本身就是很小啊。

生：是啊，圖的縱坐標的降水量刻度沒有變。如果刻度的間距改的大一些，這個圖肯定就沒有這么矮了……

（下課鈴聲響起……）

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”、“行成于思、思成于惑”。案例B中，很明顯，由于第四組學生的打岔，教師在這里又順著學生走，耽擱了正常的授課程序，因此教師沒有在規定的時間內完成教學任務。可正是這樣的節外生枝，被教師敏感快捷地捕獲了，并將這發揚光大，才讓我們有機會看到了一個真實鮮活的課堂，目睹了學生思維發展的好機會。課堂的教學過程是一個師生不斷雙向交流的動態變化過程，是師生共同成長的生命歷程。我們只有用動態的、生成的觀點來完善我們的教學行為，有模式而不拘泥于模式，是用智慧和心靈來操縱教學，才能使課堂充滿生機和活力，學生才能夠獲得全面健康的發展。

什么樣的地理教學行為最有效？符合學生實際需求、促進學生發展的行為最有效。愿我們在地理課堂上做個勇敢的探索者，熟諳舍得之道，舍教學行為之枯枝末節，得學生發展之根本。

舍得舍得，以舍為得。沒有痛苦的“舍”，怎么會有快樂的“得”？