元認知策略在高級英語教學中的導入

李 旭

(四川外語學院 英語學院 英語學院 400031)

1.引言

作為英語專業本科三、四年級的必修課，高級英語是一門綜合必修課程，課文全部選自原文，內容及題材多樣化。教學目標是引導學生全面掌握聽、說、讀、寫、譯的基本技能。通過閱讀和分析所選材料，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養他們的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力;結合范文，對詞匯、修辭、閱讀等方面內容進行分析;在鞏固和提高學生原有知識的同時，講授修辭基本知識，以培養學生文體鑒賞能力，了解并掌握英語寫作文體的思維方法、英語段落結構及寫作方法、英語論說文的類別、結構及寫作方法，在擴大知識面的同時習得優美的語言。所以在高級英語課上應更多注意培養學生的主觀思想表達能力和加強修辭知識的教學;應加強基礎語言和專業知識背景，如文學知識的教學;應注重提高學生的閱讀理解的能力，同時提高學生的學習興趣，糾正部分學生的不良學習態度;應注重提高學生的改錯和閱讀理解能力，為提高八級考試通過率做好充分準備。完成《高等學校英語專業高年級英語教學大綱》規定的“繼續抓好語言基本功，進一步擴大知識面，重點放在培養英語綜合技能、充實文化知識、提高交際能力上”這一目標。

由此可見，這是一門教學難度較高的課程，更能反映學生在學習中存在的認知策略方面的問題。在本課程的教學中運用元認知策略來指導學生的學習，對于培養他們的自主學習能力和提高他們的學習效率無疑具有積極的意義。

2.元認知策略概述

元認知是教育心理學中的術語，是認識主體對自我認識活動的一種反思和反省。國內外學者對這一概念有不同理解。20世紀70年代美國發展心理學家Flavell在其元記憶研究中首先提出了元認知這一概念。Flavell(1979:906)將元認知定義為“以認知過程和結果為對象的認知，或是以調節認知過程的認知活動”;并準確指出“元認知就是認知主體對自身認知活動的認知，既包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的知識，又包含認知主體對自身各種活動的計劃、監控、評價和調節。元認知包含元認知知識、元認知體驗和元認知監控”。Brown(1987:43)將元認知定義為“是任何以認知過程和結果為對象的知識，是任何調節認知過程的認知活動”。我國心理學者董奇(1989:70)指出，元認知實質上是人對認知活動的自我意識和自我調整。張慶林(1995:245)認為元認知是一個人對自己認知加工的自我覺察、自我評價和自我調節。

概括而言，元認知策略是讓學習者承擔自己學習責任的高級管理方法或工具，主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三大要素，共同實現對認知活動的計劃、監控和調節。元認知知識，即個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及與之有關的知識。它分為三個部分:一是關于認知主體的知識，即關于自己或他人的作為認知加工過程的知識;二是關于認知任務的知識，即人們對認知活動中的任務要求的認識;三是關于認知策略的知識，即能認識到進行認知活動存在哪些策略，各策略使用的條件，能根據不同任務和情境選用有效策略。元認知體驗，即伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。體驗的產生與個體在認知活動中所處的位置及取得的進展可能性直接相關。元認知體驗對完成認知任務有重要影響，如懷疑自己所解答的題項有誤而進行的重新審視，聽力遇到障礙進行反復精聽等外語學習中的行為都屬于元認知體驗。三是元認知監控，即個體在認知活動的進行過程中，不斷評價自己的學習過程，并根據這種評價適時地調整計劃，選用恰當的方法，以達到預定的目標。在實際的認知活動中，元認知知識、元認知體驗和元認知監控三者是相互聯系、相互影響和相互制約的。元認知過程實際上就是指導、調節我們的認知過程，選擇有效認知策略的控制執行過程。其實質是人對認知活動的自我意識以及自我控制。簡言之，也即個體自己知道為什么學，學什么，怎樣學，要達到怎樣的水平，以及用什么方法檢測自己的水平和采取措施調整學習策略以達到預定目標。

在外語學習中，學習者的元認知意識就是對如何學習并學好外語這一問題的自我認識和自我反省，對語言學習全過程進行有效的規劃、監控和評價，使得外語學習成為學習者自覺和能動的認知活動。元認知在外語學習中起著非常重要的導向和協調作用。大量國內外元認知研究表明，學習中若缺乏自我規劃、反思、監控和評價策略，學習者可能只是獲得一些零散的、無助于整體學習的技巧;而若能將學習者的自我監控和評價等策略貫穿于教學中，對促進學生的整體、系統和持續學習，是非常有效的。

3.元認知策略在高級英語教學中的導入

元認知意識和策略的培養目的是幫助學生學習如何學習，使學生成為學習的主導者。學好高級英語僅靠課堂的教學是遠遠不夠的，還要靠學生大量的實踐、自學和課后的繼續學習。鑒于我國目前的外語教學還存在許多不足之處，學生從中學到大學一直受到“教師為中心”傳統教學方法的影響，外語教學存在著嚴重的填鴨式教學的傾向，學生的主觀能動性差。在英語專業高年級段的高級英語教學中，適當引入元認知策略，可以幫助學生根據自己的具體情況，制定詳細而切實可行的學習計劃、嚴密執行學習計劃，隨時監控自己的學習情況，力求透徹掌握教材中的各個知識點和信息點，取得最佳的學習效果。因此，在教學中對學生進行元認知培訓是至關重要的。筆者認為，可以從以下幾個步驟進行元認知培訓。

3.1 傳授——幫助學生提高元認知意識，掌握元認知策略

在教學活動中，對學生進行元認知策略的培訓，提高學生的學習意識。具體操作可以首先給出淺顯的理論指導。筆者曾在課堂后的自主學習時間通過講座和討論等形式，給學生開出了相關書目，向他們介紹元認知策略理論。很多學生其實在學習過程中已經無意識運用過元認知策略，簽于此，教師應給予學生及時的指導，幫助他們總結，清晰思路并建議他們去探索更多的策略，從而幫助學生進行有效的學習。另外，要在實際的教學實踐中，幫助學生提高認知意識。通過對高級英語教材每一個單元的詳細處理，來提高他們對學習過程中所涉及的因素做全方位的了解和熟悉。在每個單元反復貫穿執行元認知教學策略，增強學生對自己語言能力的意識，對文章難度的意識以及理解掌握課文的最有效方法的意識。

3.2 規劃——幫助學生制定學習計劃，確定具體的學習目標

許多英語專業的學生進入高年級以后，面臨突如其來的高級英語課程中篇章的加長、信息量的增大、文化背景的紛繁和對語言綜合技能的更高要求，常有空虛茫然的感覺。在他們看來，國家四級統考剛過，八級尚遠，學習的目標何在?尤其可見，教師有責任幫助每一位學生順利從低年級過渡到高年級的學習。

對于高級英語課程而言，每一個單元都涉及到不同的語言點和聽說讀寫譯等不同技能的訓練。沒有明確目標的支撐，學生往往只會機械地完成任務，達不到良好的學習效果，而明確的目標可以支撐學生克服學習中的枯燥。因此，在高級英語的教學中，教師可以在學生進入高年級段后指導他們領會高級英語教學的具體要求，找出此課程的難點重點，并引導他們根據自己的情況制定出一個學期的學習目標。以上海外語教育出版社出版的李觀儀主編的《新編英語教程》第六冊為例，全書按照主題和體裁共分了15個單元，每個單元設置都有讀前活動、課文一、課文二、與課文相關的語篇知識歸納以及語言操練五個部分。教師要求學生課外完成“讀前活動”和“課文二”的信息資料整理收集，以個人陳述結合小組研究的形式，告知學生這是為課堂“以學生為中心”做好大量的預習準備工作，進而要求學生自行設計完成任務的方法，書面口頭等介質不拘。通過這些教學事項的引入，以期達到每個學期課程設置上對課程目標的規定。

在幫助學生明確學習目標之后，要求學生根據自己聽、說、讀、寫、譯等技能的實際水平，制定出符合個人情況的具體實施計劃，并選擇自己的策略，以針對性完成各項技能訓練，從而最終實現自己的學習目標。

3.3 監控——幫助學生學會監控學習過程

元認知理論認為人能有效控制自己的思維活動和學習過程，強調運用自我意識的監控作用，可以實現大腦對信息的輸入、加工、儲存、輸出等活動的控制，從而相應調整自己的思維和學習過程。根據元認知理論，學習過程不僅是對所學材料的識別、加工和理解的過程，同時也是一個對該過程進行積極監控和調節的元認知過程。自我監控旨在要求學生在完成自行設計的任務過程中，對自己所使用的策略進行反思，以此來提高他們解決問題的能力。

因此，教師可以在每一單元的正式課堂教學之前，引出相關的背景信息，精心設計與主題有關的問題讓學生進行思考和討論，激活他們所熟知的相關知識圖示。例如在教授《新編英語教程》第六冊的第二單元課文Ⅰ“The Fine Art of Putting Things Off”之前，老師應強調學生在“讀前活動”中從標題入手，找出中英文中對時間、效率以及時間效率關系之間的表達法，預測全文將要探討的話題的角度和層面。在課文的講解和討論中，要求學生對自己的閱讀理解做出評估:自己根據所給提示進行的預測是否跟課文內容一致?是否在閱讀中掌握了文章大意和主旨，是否領會了作者的意圖等。課堂中，學生需從師生問答和小組討論中，隨時學會監控自己的對材料的熟悉和掌握情況。

在每一單元的教學任務完成之后，教師可以指導學生評價自己的理解力，讓學生對自己的認知活動加以監控和調節。筆者在高級英語的教學實踐中，常在每一單元的課文結束后，鼓勵學生寫learning journal(學習筆記)，其目的在于:促進學生反思自己的學習過程，理清思路，思考并提出一些有價值的問題;促使學生學會學習，自己教自己，并在這個探索的過程中產生重要的頓悟;將學生的注意力從學習結果(尤其是對英語專業過級考試的看重)轉移到自己的認知過程的培養，有助于提高學生的主觀能動性，讓他們學會主動地規劃和控制自己的學習。仍以上文中的“The Fine Art of Putting Things Off”這篇課文為例，筆者在學生的learning journal中看到很多學生在積極關注自己的學習過程，提出了一系列對一些常見話題如“拖延癥”的另類角度的探討的問題和解決問題的辦法。由此可見，加強對學生元認知策略的監控訓練還能提高他們的創新能力。

定期反思也是一個非常好的監控方法。如我們可以在每一個單元結束后，指導學生經由博客平臺、QQ群共享、班級郵箱或班級內的小組討論，反思如下的問題:我對現學內容是否理解并記住了?產生學習上的問題是由什么原因造成的?解決這個問題可以用哪些方法?我在完成任務的過程中表現出哪些優勢?我的語言表現有哪些改進?我的交際策略有哪些改進?我在哪些方面還不如他人?

通過監控策略的實施，學生逐漸學會了反思和評價自己的學習行為，培養了發現問題和解決問題的能力，并依此調整自己的學習計劃，發掘了潛力，增強了學習的自信心。當然，這其中值得一提的是，教師在培養學生監控能力時，要注意經常給予學生反饋的機會，引導他們善于提問，善于思考，學會概括、評估自己的理解力。教師的指導和鼓勵不可或缺，因為并非所有的學生都能堅持將元認知策略運用到英語學習中。

3.4 評價——幫助學生評估學習效果

單純了解學習過程，學會監控自己的學習過程還不夠，學生還要知道如何進行自我評估，做到有的放矢、學有目標。目前，在大多數傳統的課堂教學中，考試成績被列為唯一的評價手段。但近年來，以學習者為中心的教學理念強調學習者自身財務評估的過程，認為以學生為中心的內在評估形式——自我評估(簡稱SA)有較高的信度和效度。文秋芳(1996)在調查傳統與非傳統學習方法時指出，對學生的學習成績起關鍵作用的變量之一是學生的自我管理策略，而該策略的核心便是自我反思和評價能力。

McCall(1992)認為評估應該包括兩個方面:水平與興趣。即在評估學生聽力、語言流利度和準確度以及詞匯句法篇章的掌握的同時，還應系統記錄學生的學習興趣和時間的投入。顯然，評估不是一次性行為，而是學習過程中的持續行為。因此，學習者需要明確的是語言學習是無止境的積累性學習。一旦課程結束，如不能繼續學習，則可能功虧一簣，而學會自我評價則是成功地進行自學的一個重要方面。

在筆者的高級英語教學實踐中，在培養學生的自我評價能力方面主要采取了以下措施:(1)給學生補充與課文難度相當的英語讀物，并提供網址，讓學生上網閱讀，自測英語水平是否有進步。(2)每個單元結束后給出一份標準卷，通過階段性的測驗引導學生分析自己在本階段學習的成績和問題。教師提醒學生不能單單注意分數的多少，而是要通過測試分析自己在學習中存在的問題。(3)教師根據每個學生的答卷，進行個別指導，幫助單個學生認識到自己在學習團隊的位置和跟其他團員相比的優勢和差距。(4)督促學生完成每個單元后的拓展練習中的自我評價。

這種以“教師為中心”轉變為“學生為中心”的教學方法增強了學生的自信心和學習動力，有利于引導學生獨立思考和自主學習。

4.結語

進入高年級段的英語專業學生，大部分還只是被動地完成任務，不會根據課程教學大綱制定與之匹配的自學計劃。由此可見，大多數外語學習者使用元認知策略的能力需要通過課堂訓練獲得，即教師應該通過課堂教學幫助學生獲得這種能力。外語歸根結底是習得的過程，但這并不意味著他們在方法和心理準備上不需要指導。在高級英語的教學中引入元認知策略，極大提高了學生的自主學習能力。在這種策略的指導下，教學旨在擴大學生的語言知識的同時，通過教學目標的設定，借助教材和各種評估手段，逐漸加大學生的課堂教學參與量，學會管理自己的學習，從而達到真正的會學，善學，自主學。在目前大學英語教學改革的新形勢下，只有從培養學生的自主學習入手，從提高學習者的英語知識、技能和自主學習能力三個方面搭建大學英語教學平臺，才能真正解決目前大學英語教學所面臨的困境。從認知心理學角度綜合研究英語教學，不僅對高級英語教學有實際意義，對推動各學科的教學發展都有著積極的作用。

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